生物多樣性與保護通識課程的建設(shè)與實踐

劉坤 任正煒 袁建立 馮虎元

[摘 要]在生態(tài)文明建設(shè)的背景下，高等院校開展面向本科生的生物多樣性與保護通識教育，有助于培養(yǎng)具有生物多樣性保護意識和具備一定專業(yè)知識的大學(xué)畢業(yè)生，可以為加快社會生態(tài)文明建設(shè)步伐提供很好的公民教育基礎(chǔ)和素質(zhì)保障。為此，文章通過構(gòu)建生物多樣性與保護通識課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，從課程設(shè)計、教學(xué)方法等方面綜合探討該課程在教學(xué)實踐中的必要性和重要性。

[關(guān)鍵詞]生物多樣性與保護;通識教育;生態(tài)文明建設(shè);案例教學(xué)

[中圖分類號] G642.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0043-03

豐富多彩的生命是地球最大的特征[1]。生物多樣性包括生態(tài)系統(tǒng)多樣性、物種多樣性和遺傳（基因）多樣性 三個層次，是一定時間和地區(qū)所有生物（動物、植物、微生物）物種及其遺傳變異和生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜性總和[2]。生物多樣性是人類社會賴以生存和發(fā)展的自然饋贈和物質(zhì)基礎(chǔ)。生物多樣性喪失對全球糧食安全、生態(tài)安全、和平與穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展和人類健康都構(gòu)成嚴重威脅。聯(lián)合國糧食和農(nóng)業(yè)組織（FAO）數(shù)據(jù)顯示，世界經(jīng)濟發(fā)展40%的原動力來自于生物資源的直接或者間接利用[3]。在國際競爭日益激烈的時代背景下，生物資源已經(jīng)成為國家重要戰(zhàn)略資源，是國際科技和產(chǎn)業(yè)競爭的戰(zhàn)略制高點，為國家生態(tài)安全和生態(tài)文明建設(shè)提供重要保障[4]。但是，人類對生境的破壞、對資源的過度開發(fā)、環(huán)境污染，以及氣候變暖、生物入侵正嚴重威脅著自然生態(tài)系統(tǒng)，造成生物多樣性減少。目前物種滅絕速率已經(jīng)為背景滅絕速率的100～1000倍[5-6]，這種由人類活動與氣候變化造成的物種多樣性急劇減少被稱為“地球上的第 6 次生物大滅絕”[7-8]。2019年5月聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《全球評估研究報告》指出，全球野生動植物中至少25%的物種瀕臨險境，即大約100萬物種正面臨滅絕。其中許多將在幾十年內(nèi)消失，除非人類采取行動降低生物多樣性喪失的因素。在這種情況下，生物資源的可持續(xù)利用受到嚴重的挑戰(zhàn)，最終會威脅到人類自身的安全。因此，保護生物多樣性就是保護我們?nèi)祟愖约海覀儽仨氃谂﹂_展保護生物多樣性研究的同時，廣泛開展生物多樣性保護的教育。

一、開展生物多樣性保護通識教育的必要性

科學(xué)而系統(tǒng)地宣傳生物多樣性保護是增強人們的保護意識，進而使他們身體力行地加入到生物多樣性保護工作當(dāng)中的重要手段。在我國教育體系中，通識教育（general education）是普通高等教育的重要組成部分[9]，它是一種具有廣泛性、非專業(yè)性、非功利的，以基礎(chǔ)知識、技能和態(tài)度為目標(biāo)的教育。通識教育的這一特性非常適合在高校對大學(xué)生進行生物多樣性保護教育，其理念可以較好地滿足生物多樣性保護的迫切需求。在高校開展生物多樣性保護的通識教育，可以傳播生物多樣性及其保護的知識和生態(tài)文明理念，提高大學(xué)生保護生物多樣性的意識。目前我國每年有近800萬高校畢業(yè)生，如果他們都能夠在大學(xué)期間接受生物多樣性保護的通識教育，其走向社會后將成為推動整個社會提高生物多樣性保護意識的重要力量，對我國的生態(tài)文明建設(shè)有不可估量的促進作用。因此，在高校開展生物多樣性與保護課程的通識教育是我國生態(tài)文明建設(shè)和大學(xué)生思政教育的重要內(nèi)容，勢在必行。

二、生物多樣性與保護通識課程建設(shè)

（一）課程目標(biāo)

生物多樣性與保護通識教育的目的是培養(yǎng)身心健康、具有生物多樣性保護意識和一定專業(yè)知識的合格社會公民。生物多樣性與保護通識教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于專業(yè)教育，突破傳統(tǒng)“知識本位”的功能束縛，應(yīng)以認識人類與生物多樣性的關(guān)系以及人類發(fā)展與生物多樣性的可持續(xù)利用等生態(tài)學(xué)問題為主，從經(jīng)濟、生態(tài)、社會、法律、文化、倫理等不同角度，構(gòu)建通識性生物多樣性與保護知識教育體系。通過生物多樣性與保護通識課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性與保護的基本概念和理論，了解生物多樣性的野外和室內(nèi)調(diào)研方法，掌握自然生態(tài)系統(tǒng)中生物多樣性的形成、維持和分布的生態(tài)規(guī)律;了解或者掌握生物多樣性的生態(tài)學(xué)、法學(xué)以及倫理學(xué)保護;引導(dǎo)學(xué)生重新認識生命世界、生態(tài)環(huán)境以及人類與其他生物的關(guān)系;激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)愛生命的意識;培養(yǎng)學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)愛人類共同家園的生態(tài)思想;使學(xué)生懂得在遵循生態(tài)規(guī)律的前提下，開發(fā)生物資源、管理自然環(huán)境。最終，通過生物多樣性與保護通識教育，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生的生物多樣性保護意識，提升其生態(tài)文明素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容體系

為實現(xiàn)生物多樣性與保護通識課程的教學(xué)目標(biāo)，需要從生物多樣性的基礎(chǔ)知識、生物多樣性的價值、威脅生物多樣性的因素、如何保護生物多樣性等四個方面進行課程內(nèi)容建設(shè)（見表1）。

表1中，第一部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容，其中生物多樣性的現(xiàn)狀又是該部分內(nèi)容的重點。通過對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)能使學(xué)生認識到生物多樣性面臨的嚴峻形勢，引起學(xué)生對生物多樣性的價值共鳴，提升其保護生物多樣性的責(zé)任感。第二部分內(nèi)容的講授要讓學(xué)生了解生物多樣性的價值，更重要的是喚起學(xué)生對生物多樣性重要性的認識。第三部分主要是讓學(xué)生認識到社會和個人的哪些行為會給生物多樣性帶來威脅，讓他們意識到避免這類行為的必要性。第四部分是本課程最重要的內(nèi)容，在講授這部分內(nèi)容時要區(qū)分對待不同的生物多樣性保護措施。因為本課程是通識課程，授課對象是非生物專業(yè)的學(xué)生，所以對于那些專業(yè)性比較強的生物多樣性保護措施可以作為了解內(nèi)容進行教授，而對于那些與普通人生活聯(lián)系比較密切的、專業(yè)性不強的保護措施，要進行重點教授。這樣有利于學(xué)生在以后的生活和工作中進行生物多樣性保護工作的宣傳。

三、生物多樣性與保護通識課程教學(xué)

（一）課程的難度、深度及廣度

高難度和高挑戰(zhàn)性是現(xiàn)代大學(xué)課程的特點[10]，也是大學(xué)課程提升學(xué)生認知水平、堅強品質(zhì)和堅韌意志的特征，是讓學(xué)生實現(xiàn)自我超越的必要條件。生物多樣性與保護通識課程也需要遵循大學(xué)課程的這一特征，不然課程就會失去其大部分價值和吸引力，變成“水課”，成為學(xué)生混學(xué)分的工具。該通識課程教育也隨之變成“無效”或“低效”教育，造成教育資源浪費和教學(xué)質(zhì)量下降。

在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該考慮到生物多樣性與保護通識課的授課對象是非生物專業(yè)的學(xué)生，他們具有不同的專業(yè)背景，教師應(yīng)據(jù)此適當(dāng)降低課程的難度。例如，對于那些專業(yè)性強的、與生物多樣性維持和保護相關(guān)的機制、機理以及研究方法可以作為了解內(nèi)容講授，不必強制要求學(xué)生掌握。需要注意的是，切不可為了降低課程的難度直接將這些專業(yè)性強的內(nèi)容刪除，這樣會破壞整個課程的完整性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生建立與生物多樣性及其保護相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

生物多樣性與保護是一門實踐性非常強的課程，其內(nèi)容和人們的日常生活聯(lián)系非常緊密。在教學(xué)活動中我們要充分利用本課程的這一特點，讓課程教學(xué)的廣度突破課程內(nèi)容的限制，引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)延伸到日常生活當(dāng)中，讓學(xué)生在生活中認識遺傳多樣性、物種多樣性以及生態(tài)系統(tǒng)多樣性，在生活中踐行生物多樣性保護。這樣才能達到課程的教學(xué)目的，培養(yǎng)身心健康、具有生物多樣性保護意識和具有一定專業(yè)知識的合格社會公民。

（二）本課程的教學(xué)方法

1.以學(xué)生為中心的課程設(shè)計

以學(xué)生為中心的課程設(shè)計最主要的特點是鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)心理學(xué)上的激勵理論和期望理論，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中會大大提升學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性[11-13]。這種以學(xué)生為中心的課程設(shè)計不僅有助于豐富課堂教學(xué)形式，將靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段納入教學(xué)活動當(dāng)中，還可以通過讓學(xué)生對教學(xué)過程的積極參與，加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，從而大大提高教學(xué)效率[12-13]。另外，以學(xué)生為中心的課程設(shè)計所帶來的這種師生之間、學(xué)生直接的多向互動可使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高自身的組織與溝通能力?？梢?，以學(xué)生為中心的課程設(shè)計在現(xiàn)代教學(xué)中越來越受到重視。

生物多樣性與保護通識課程通常屬于全校任選課程，學(xué)生之所以選修該課程是源于其對生物多樣性及其保護方面的興趣。因此，學(xué)生的興趣是保證課堂教學(xué)效果的重要優(yōu)勢，必須在教學(xué)過程中高度重視。目前的教學(xué)研究表明，以學(xué)生為中心的課程設(shè)計是利用和維持學(xué)生對本課程興趣的重要手段。生物多樣性與保護是一個交叉性很強的學(xué)科，除了生物學(xué)，它還涉及農(nóng)林科學(xué)、藥學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、新聞、教育、民族歷史以及人文藝術(shù)等多個學(xué)科群。選修該課程的學(xué)生很多來自上述相關(guān)專業(yè)。因此，充分利用學(xué)生不同學(xué)科背景，設(shè)置一些對接其專業(yè)背景與本課程知識體系的課堂活動是激發(fā)和維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的重要手段。例如，在講授過程中可以讓農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生組成課題小組，自行制作PPT，在課堂上介紹和討論草原和森林生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀，讓經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生講授和討論經(jīng)濟發(fā)展與生物多樣性保護，讓管理專業(yè)的學(xué)生介紹和討論保護區(qū)的設(shè)置與管理，讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹和討論生物多樣性保護的法制建設(shè)，讓民族歷史專業(yè)的學(xué)生介紹和討論土著文化與生物多樣性保護，讓藥學(xué)專業(yè)、人文歷史以及經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生介紹和討論生物多樣性價值及其評估，等等。因為這些學(xué)生具有相應(yīng)的專業(yè)背景，潛意識里的專業(yè)責(zé)任感可以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性。這種引導(dǎo)學(xué)生將其專業(yè)課上所學(xué)知識用于通識課程學(xué)習(xí)的教學(xué)活動是聯(lián)系專業(yè)教育與通識教育的橋梁，在促進學(xué)生對生物多樣性與保護課程知識進行學(xué)習(xí)的同時，這種學(xué)以致用的方式也是對其專業(yè)課學(xué)習(xí)的促進，可以成為融合專業(yè)教育與通識教育的典范。同時，這種以學(xué)生為中心的課程設(shè)計允許不同專業(yè)背景、不同思維方式以及不同學(xué)術(shù)觀點在生物多樣性與保護的課堂上交叉碰撞、兼容并蓄，有利于培養(yǎng)視野開闊、具備批判性思維的復(fù)合型人才，從而真正達到通識教育的目的。

2.案例教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)活動中，教師要遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，選用科學(xué)的教學(xué)手段，用最少的時間和精力，取得較好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。案例教學(xué)法（case-based teaching）源于20世紀20年代，由美國哈佛商學(xué)院提出，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[14]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)具有明確的目的性、較強的綜合性、高度的開放性、較強的實踐性以及啟發(fā)性、動態(tài)性等特點，能夠?qū)⒗碚撝R傳授與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合[15-16]。案例教學(xué)在實施過程中往往以案例為基本素材構(gòu)建特定情境，并在這種特定的情景中通過師生、學(xué)生之間的多向互動使學(xué)生完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這種基于案例的情境設(shè)定可大大降低學(xué)生認識和理解理論知識的難度，對課堂教學(xué)有較大的促進作用。

通識課程所面對的授課對象是非生物專業(yè)的學(xué)生，他們的專業(yè)基礎(chǔ)和生物科學(xué)素養(yǎng)無法和生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，這導(dǎo)致他們在接受專業(yè)性較強的知識點時存在一定難度，教師無法用傳統(tǒng)的“知識點講解”式的方法教授這些知識。因此采取何種教學(xué)方法來最大限度地減少這種困境，引導(dǎo)非生物專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)知識，是保證通識課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例教學(xué)法是一種可將抽象的專業(yè)知識變?yōu)榫唧w實例的教學(xué)方法，它可大大降低學(xué)生接受專業(yè)知識點的難度，是非常適合通識課程的。在信息化大背景下，涌現(xiàn)出許多與生物多樣性及保護相關(guān)的自媒體，可以為本課程的案例教學(xué)提供大量的素材。從中挑選出典型性、啟發(fā)性、時效性及地域性較強的案例用于課堂教學(xué)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主思考和分析的熱情。學(xué)生對教學(xué)案例的自主思考與分析是其對與案例相關(guān)的課程知識點由具體到抽象的認識和掌握過程，也是案例教學(xué)的最終目的。

四、結(jié)論

生物多樣性是人類賴以生存的基礎(chǔ)。但是世界人口以及消費速率的急劇增長使生物多樣性面臨空前的危機。在這一背景下開展生物多樣性與保護通識教育，培養(yǎng)具有生物多樣性保護意識和一定專業(yè)知識的合格社會公民勢在必行。生物多樣性與保護通識課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重介紹生物多樣性對人類的重要性，以及生物多樣性目前面臨的威脅，以喚起學(xué)生保護生物多樣性的意識。另外，還應(yīng)該重點介紹生物多樣性保護的基本措施，重點介紹可在日常生活中實施的生物多樣性保護方法，以提高學(xué)生將來參與生物多樣性保護的能力。而以學(xué)生為中心的課程設(shè)計和案例教學(xué)法是最適合生物多樣性與保護通識課程的教學(xué)手段。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]

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