基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念的光學(xué)原理課程教學(xué)改革

沈常宇 沈?yàn)槊?李晨霞 張艷 樓俊

[摘 要]在專(zhuān)業(yè)課程改革和建設(shè)中如何滿足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念，是當(dāng)前一流專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)的重點(diǎn)。文章詳細(xì)闡述了符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求的光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)核心課程光學(xué)原理的改革和建設(shè)情況，分別從支撐相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程目標(biāo)、多形成性評(píng)價(jià)、教學(xué)方法以及課后輔導(dǎo)方式等方面，詳細(xì)闡述了該課程的改革和建設(shè)思路，介紹了改革重點(diǎn)解決的問(wèn)題和成效。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0013-04

隨著國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)計(jì)劃及工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的有序推進(jìn)，課程教學(xué)和設(shè)計(jì)作為最基本的教學(xué)單元，是培養(yǎng)學(xué)生的最主要陣地，是支撐“一流”專(zhuān)業(yè)建設(shè)的骨干，亦是踐行“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證核心理念的核心單元。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向教育（OBE）、持續(xù)改進(jìn)等理念，重視培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力[1-2]，其包括七大部分：學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支撐條件。這其中，師資隊(duì)伍和支持條件用來(lái)支撐課程體系，課程體系支撐畢業(yè)要求，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)，在這些支撐過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)?？梢钥闯?，課程體系在這其中起到非常重要的作用。只有課程體系實(shí)現(xiàn)完美達(dá)成，才能夠?qū)崿F(xiàn)其進(jìn)一步地往上支撐。因此，高質(zhì)量的課程建設(shè)顯得非常重要，是提升整個(gè)高等教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵所在。2019年10月31日，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》[3]，全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)，樹(shù)立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩，夯實(shí)基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成多類(lèi)型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系[4]。

從教育部的發(fā)文可以看出：一方面，國(guó)家層面已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)的重要性;另一方面，這也可以看出當(dāng)前我們的課程建設(shè)還很薄弱，還存在諸多“水課”或者是不適應(yīng)當(dāng)前以學(xué)生為中心、為核心理念的課程。目前，很多課程的教學(xué)方式還是關(guān)注教師教得怎么樣，教學(xué)內(nèi)容也不是基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的支撐畢業(yè)要求來(lái)確定的。與此同時(shí)，當(dāng)前一些高校的學(xué)生沉迷于智能手機(jī)推送的海量信息，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的種種措施難以奏效;如何在課程建設(shè)上實(shí)現(xiàn)由“評(píng)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)學(xué)”，如何實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要，幫助學(xué)生提升能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;對(duì)未達(dá)到要求的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并實(shí)施有效的矯正措施，對(duì)已經(jīng)達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是目前課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

基于此，我們針對(duì)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)光電信息科學(xué)與工程的核心課程光學(xué)原理，提出了以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的多形成性評(píng)價(jià)教學(xué)改革，力圖實(shí)現(xiàn)以下兩方面主要目標(biāo)：一是開(kāi)展多形成性課程目標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，全面實(shí)現(xiàn)本課程對(duì)于畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心和以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程教學(xué);二是基于多形成性評(píng)價(jià)課程考核，達(dá)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要，幫助學(xué)生提升能力和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的效果。

一、光學(xué)原理課程具體改革措施

（一）課程目標(biāo)的梳理和設(shè)計(jì)

基于工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，光學(xué)原理課程在光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的課程體系中處于核心專(zhuān)業(yè)課的地位，其所支撐的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)如下。

1.具有物理光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、光電子技術(shù)、光電檢測(cè)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能夠用于解決光電信息及檢測(cè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題。

2.能夠?qū)怆娦畔⒓皺z測(cè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題建立數(shù)據(jù)分析模型或進(jìn)行知識(shí)表達(dá);能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

3.能夠使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖凸怆娦畔⒓皺z測(cè)領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、模擬和分析工程問(wèn)題等操作。

4.能夠利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作，清晰表述技術(shù)內(nèi)容，并能正確答辯或解答相關(guān)問(wèn)題。

（二）基于課程目標(biāo)的多形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

針對(duì)上述課程目標(biāo)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)模式較為單一，除了點(diǎn)名、作業(yè)，就是考試。一方面，這種評(píng)價(jià)模式不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，很好地體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向。因?yàn)閱螒{點(diǎn)名和作業(yè)不能評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作或者其他非技術(shù)因素;單憑考試成績(jī)也不能很好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。與此同時(shí)，這樣對(duì)學(xué)生也不公平，因?yàn)閷W(xué)生能力是多樣性的，在滿足課程目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)該給學(xué)生提供多樣性的形成性評(píng)價(jià)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)及評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。基于此，如圖1所示，我們針對(duì)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了期中考試、期末考試和過(guò)程考核的多形成性評(píng)價(jià)。

1.對(duì)于課程目標(biāo)1（光學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用），以期中考試（20分）和期末（40分）考試來(lái)評(píng)價(jià)，采用完全教考分離模式，考試試卷由課程組非授課教師根據(jù)考試大綱出題，課程組流水線批改。

2.對(duì)于課程目標(biāo)2、目標(biāo)3和目標(biāo)4，以過(guò)程考核進(jìn)行評(píng)價(jià)。

◆ 作業(yè)和課堂表現(xiàn)等（10分）;

◆ 以翻轉(zhuǎn)課堂或?qū)ｎ}問(wèn)題討論（10分）評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等非技術(shù)因素;

◆ 以訓(xùn)練大作業(yè)（10分）評(píng)價(jià)學(xué)生解決復(fù)雜光學(xué)問(wèn)題的能力;

◆ 以光學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（10分）評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代工具（Zemax等）的掌握程度及光學(xué)設(shè)計(jì)能力。? ? ? ?

（三）課程教學(xué)方法的改革

上述兩點(diǎn)解決的是光學(xué)原理課程教學(xué)過(guò)程中頭部（課程目標(biāo)）和結(jié)果（產(chǎn)出評(píng)價(jià)）的問(wèn)題。實(shí)際上，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的產(chǎn)出，不是改變?cè)u(píng)價(jià)方式即可，也不是不管教師教學(xué)的好壞，而是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求：在教學(xué)過(guò)程中，不僅每時(shí)每刻要知道教學(xué)內(nèi)容對(duì)畢業(yè)要求的支撐，也需要知道將來(lái)考核學(xué)生時(shí)要采取哪些評(píng)價(jià)方式;還要注意教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提升教學(xué)質(zhì)量。如圖2所示，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。

1.小班化分層教學(xué)。全面開(kāi)展小班化分層分類(lèi)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前思考、學(xué)中思考、學(xué)后反思，提高其創(chuàng)新能力，具體做法如下。（1）組班辦法：教師提出有層次、有類(lèi)別、有區(qū)分的教學(xué)方案、課程成績(jī)考核辦法、特色等，學(xué)生報(bào)名選擇，引導(dǎo)學(xué)生按水平、興趣分流。重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)特色、教學(xué)層次與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)興趣之間的匹配和協(xié)調(diào)（學(xué)前思）。（2）發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和討論，提高學(xué)生的參與度（學(xué)中思）。（3）完全教考分離，包括教師評(píng)價(jià)與公共評(píng)價(jià)，主講教師對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià);公共評(píng)價(jià)由非任課教師出題評(píng)價(jià)。（4）評(píng)價(jià)辦法包括對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià);建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的辦法;對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)既要考慮生評(píng)教成績(jī)，也要考慮教師在學(xué)生能力培養(yǎng)中所做的工作以及學(xué)生考試成績(jī)（學(xué)后思）。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用。除了常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)課堂和多媒體應(yīng)用，大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓簡(jiǎn)明扼要的公式推導(dǎo)與精確實(shí)用的數(shù)據(jù)分析法形成互補(bǔ)。（1）重組知識(shí)體系，構(gòu)建核心問(wèn)題：因?yàn)楫?dāng)前光學(xué)原理課程涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題仍以公式推導(dǎo)即符號(hào)演算為主，而計(jì)算機(jī)處理則以數(shù)值運(yùn)算為主，所以應(yīng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于每個(gè)重要結(jié)論都需要將相關(guān)物理量集合在一起，形成可數(shù)值求解的一類(lèi)問(wèn)題。（2）建立算法模型：簡(jiǎn)單情況只要按一定順序直接用公式求解即可，但許多情況需要應(yīng)用較復(fù)雜的算法才能完成數(shù)值計(jì)算。（3）選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)用軟件：既要能完成數(shù)值計(jì)算，又要能產(chǎn)生多媒體素材;以計(jì)算結(jié)果為依據(jù)制作曲線、圖形、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材，插入PPT文檔中，形成上課用的新課件。（4）編制新型實(shí)驗(yàn)作業(yè)：至少完成一種解法的程序或電子文檔的設(shè)計(jì);課程組匯總各位教師分工制作的課件、實(shí)驗(yàn)作業(yè)等，討論連續(xù)性、合理性，形成一致意見(jiàn)后進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。（5）建立師生互動(dòng)平臺(tái)：通過(guò)課程網(wǎng)站、通信群等及時(shí)交流，適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式。

3.能力導(dǎo)向教育。隨著本專(zhuān)業(yè)學(xué)生國(guó)際交流的日益增多以及我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》、成為該協(xié)議簽約成員，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是學(xué)生能力培養(yǎng)和提升國(guó)際化辦學(xué)水平的必由之路。我們將在課堂教學(xué)中將堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，全面開(kāi)展能力導(dǎo)向教育。（1）聚焦內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想、本專(zhuān)業(yè)的人才定位和用人單位的用人需求，特別是浙江省的中小企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需要，優(yōu)化本課程目標(biāo)。（2）利用小班教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的分析、表達(dá)、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）教師在大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生充分利用現(xiàn)代工具以及本專(zhuān)業(yè)的各種專(zhuān)業(yè)軟件，培養(yǎng)其應(yīng)用工具來(lái)解決本專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

（四）課后輔導(dǎo)方式的改革

輔導(dǎo)答疑是課程教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。師生之間是否形成良好的互動(dòng)是評(píng)價(jià)教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。而師生互動(dòng)并不是越熱鬧就越好。實(shí)際上，盲目熱鬧不利于形成有條理的邏輯思維，沒(méi)有準(zhǔn)備的討論一般不會(huì)取得好的教學(xué)效果。理工科學(xué)習(xí)需要的是嚴(yán)密的邏輯推理而不是一時(shí)涌現(xiàn)（難以捕捉）的靈感火花，因?yàn)橐环N想法是否可行在課堂上是很難判斷的，需要時(shí)間分析證明。所以理工科教學(xué)上的師生互動(dòng)應(yīng)更多體現(xiàn)在課堂內(nèi)教師的教與課堂外學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)，也就是學(xué)生課后對(duì)教師講的內(nèi)容能夠響應(yīng)，并通過(guò)做習(xí)題、答疑等途徑反饋給教師，與教師進(jìn)行交流溝通。我們?cè)O(shè)想開(kāi)展以下兩種輔導(dǎo)方式。

1.設(shè)計(jì)一種基于Excel的新型課后輔導(dǎo)作業(yè)（基礎(chǔ)訓(xùn)練和大作業(yè)），作業(yè)的內(nèi)容通常以手寫(xiě)形式難以表達(dá)，主要有數(shù)據(jù)表格、曲線、圖形、動(dòng)畫(huà)等。這種實(shí)驗(yàn)作業(yè)與教師上課時(shí)所用課件是緊密相關(guān)的，可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)教師的教學(xué)意圖，消化課堂內(nèi)容。改作業(yè)由電腦自動(dòng)產(chǎn)生作業(yè)題，學(xué)生如果有解題思路，則可直接解題，輸入結(jié)果。如果沒(méi)有解題思路，則通過(guò)參數(shù)設(shè)定、約束條件表達(dá)、相關(guān)公式選擇等，熟悉、理解題意，形成解題思路。該系統(tǒng)設(shè)置兩個(gè)界面：（1）預(yù)習(xí)界面，可以查得分、對(duì)答案、看提示，再重做;（2）做題界面，也可查得分但次數(shù)有限（一般設(shè)置1～3次），最后點(diǎn)擊“保存文檔”，則自動(dòng)保存題目、解答、得分以及為防止抄襲設(shè)置的輔助信息。該系統(tǒng)的特點(diǎn)是自動(dòng)出題、自動(dòng)批改，每一類(lèi)型題目含100多種變化，每個(gè)學(xué)生題目都不同，學(xué)生提交文檔即可，不滿意還可以重復(fù)做題，這大大提升了學(xué)生的主動(dòng)性，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

2.無(wú)論是教學(xué)課件還是學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)都會(huì)涉及許多問(wèn)題，而課程教學(xué)學(xué)時(shí)有限，課堂上不可能全部講解。我們通過(guò)微課錄像的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，用10分鐘左右的時(shí)間講解1個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)或難點(diǎn)），或1種工具應(yīng)用，或1種解題技巧，或一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

二、本課程改革解決的重點(diǎn)問(wèn)題

（一）改變課程建設(shè)的重點(diǎn)

各級(jí)在線課程、資源共享課很多，但大都以“教”為重點(diǎn)，如要求有全程錄像、上課課件、知識(shí)點(diǎn)解釋等，但很少有學(xué)生主動(dòng)愿意利用這些課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)。新工科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證都要求培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，教學(xué)改革應(yīng)聚焦學(xué)生的能力提升。本課程建設(shè)重點(diǎn)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)：開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)及能力提升訓(xùn)練系統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)課題、專(zhuān)題問(wèn)題探討等，以提升學(xué)生能力和“學(xué)”為重點(diǎn)。

（二）目標(biāo)明確，清楚聚焦

不管是老教師還是新教師都能夠在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果（即課程目標(biāo)），并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。始終記著要考什么（掌握哪些知識(shí)、達(dá)成哪些能力），不要等到期末才考慮如何考試。

（三）增加機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生

目前高校管理中較多采用指標(biāo)化管理，完成指標(biāo)的有效方法是抓亮點(diǎn)，主要依賴(lài)于少數(shù)優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生的表現(xiàn)。我們認(rèn)為，要改進(jìn)學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)更加關(guān)鍵。本課程通過(guò)期中考試、期末考試、基礎(chǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)課堂、專(zhuān)題問(wèn)題探討等多形成性評(píng)價(jià)增加機(jī)會(huì)，給全體學(xué)生以達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。這既可以解決他們的學(xué)習(xí)困難，又堵住作業(yè)抄襲的渠道，而且還能讓他們看到希望，加把勁就能達(dá)成目標(biāo)，不需要另想歪門(mén)邪道。

（四）形成性評(píng)價(jià)與成果導(dǎo)向教育有機(jī)結(jié)合

基于成果導(dǎo)向?qū)W(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估：基礎(chǔ)訓(xùn)練每次練習(xí)都有評(píng)分，還可進(jìn)行單元測(cè)試;能力提升訓(xùn)練可對(duì)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的能力做出評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試、翻轉(zhuǎn)課堂等構(gòu)成完整的形成性評(píng)價(jià)。

三、課程評(píng)價(jià)及改革成效情況

首先，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，我們的光學(xué)原理教學(xué)得到了眾多知名教育專(zhuān)家對(duì)我們的高度評(píng)價(jià)。2014年11月，在中山大學(xué)舉行的全國(guó)高等學(xué)校光學(xué)教學(xué)研討會(huì)決定，由中國(guó)計(jì)量大學(xué)牽頭組織光學(xué)教學(xué)改革方面的校際合作。首要工作是建立國(guó)內(nèi)高校光學(xué)課程試卷庫(kù)，目前我們綜合了北大、南大、復(fù)旦、西安交大等20多所高校的光學(xué)試卷，并與同行進(jìn)行了交流，受到各校歡迎。2018年8月在吉林大學(xué)舉行的全國(guó)高等學(xué)校光學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，我們又進(jìn)行了教學(xué)課件校際交流。2019年7月和12月，負(fù)責(zé)人又分別在全國(guó)光學(xué)大會(huì)（中科大、合肥）和光電專(zhuān)業(yè)教指分委會(huì)上（江蘇師范、徐州）上，應(yīng)邀作了報(bào)告，全面闡述了光學(xué)原理課程建設(shè)和課程形成性評(píng)價(jià)在認(rèn)證中的作用和設(shè)計(jì)，引起了與會(huì)專(zhuān)家的強(qiáng)烈反響。教學(xué)改革成果特別是新型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生較大影響，已在福建師范大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)等許多高校得到應(yīng)用，提供證明的有15所。隨著專(zhuān)業(yè)認(rèn)證影響的擴(kuò)大，近幾年不斷有高校與我們聯(lián)系，要求參觀交流，已經(jīng)來(lái)過(guò)的有河北工業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、山東師范大學(xué)、太原科技大學(xué)等20多所高校。浙江省教育廳網(wǎng)站及《杭州日?qǐng)?bào)》《錢(qián)江晚報(bào)》《中國(guó)科學(xué)報(bào)》等主流媒體多次報(bào)道我們教學(xué)改革、學(xué)生科技等方面的成果[5-7]。

其次，課程建設(shè)可持續(xù)。許多教學(xué)建設(shè)或改革項(xiàng)目結(jié)題后就不再繼續(xù)做了，原因是這些改革措施需要學(xué)生、教師花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，因而難以持續(xù)。而本課程針對(duì)課程目標(biāo)的多形成性評(píng)價(jià)的基本要求，如基礎(chǔ)訓(xùn)練，一般問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)電腦自己解決，訓(xùn)練時(shí)產(chǎn)生的記錄文檔、單元測(cè)試的成績(jī)表等使教師可隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)改革使教學(xué)效率大大提高，既不會(huì)顯著增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不需要教師超額工作，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持。

再次，課程組成員獲得國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面，縱向比較來(lái)看，如圖3所示，相比2016級(jí)，2017級(jí)的課程目標(biāo)達(dá)成度有了較好的改善。課程目標(biāo)1—5達(dá)成度均有所提升。特別是針對(duì)2016級(jí)結(jié)束時(shí)提出來(lái)的關(guān)于課程目標(biāo)1、目標(biāo)2達(dá)成度不高的問(wèn)題，即物理光學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用及能力提升問(wèn)題，本輪教學(xué)有了較好的提升。同時(shí)，我們也研究了學(xué)生個(gè)體的達(dá)成情況，如圖4所示，從2016級(jí)到2017級(jí)，學(xué)生個(gè)體的全部課程目標(biāo)達(dá)成情況良好。

四、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及新工科教育要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果。專(zhuān)業(yè)教育最終的落腳點(diǎn)必定是課程。本文以光學(xué)原理課程建設(shè)與改革為例，詳細(xì)闡述了課程建設(shè)過(guò)程中如何體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念，圍繞課程目標(biāo)建立了體現(xiàn)學(xué)生中心、成果為導(dǎo)向的多形成性評(píng)價(jià)以及教學(xué)改革，希望能夠?yàn)樾滦蝿?shì)下專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)和改革提供一些思路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[EB/OL].（2017-11-01）[2020-05-25].http：//xhjwc.xhu.edu.cn/41/2c/c6439a147756/page.htm.

[2] 孫春玲，錢(qián)明明，吳紹艷.基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與雙證書(shū)聯(lián)動(dòng)的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].高教探索，2014（3）：91-95.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃” 讓本科課程優(yōu)起來(lái)：教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》[EB/OL].（2019-10-31）[2020-05-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2019/tqh20191031/sfcl/201910/t20191031_406261.html.

[4] 吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（9）：5.

[5] 浙江省教育廳網(wǎng)站.中國(guó)計(jì)量學(xué)院積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課小班化教學(xué)工作[EB/OL].（ 2015-12-02）[2020-05-21].http：//www.zjedu.gov.cn/news/144904916003375220.html

[6] 杭州日?qǐng)?bào).專(zhuān)家共商光學(xué)教學(xué)[EB/OL].（2014-11-17）[2020-05-21].http：//hzdaily.hangzhou.com.cn/hzrb/html/2014-11/17/content_1839711.htm

[7] 錢(qián)江晚報(bào).專(zhuān)家共探討光學(xué)教學(xué)改革[EB/OL].（ 2014-11-27）[2020-05-21]. http：//qjwb.zjol.com.cn/html/2014-11/27/content_2896601.htm？div=-1

[責(zé)任編輯：劉鳳華]

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