科學帶班：為學生成長賦能

【摘 要】班級管理是藝術，也是科學。班主任做好建班育人工作，需要用愛浸潤生命，也需要認真學習了解青少年身心發(fā)展的規(guī)律，并嘗試將這些知識運用在班級日常管理中，以科學的帶班實踐提升學生的能力和綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】教育規(guī)律；學生發(fā)展；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）63-0067-03

【作者簡介】武燕，江蘇省張家港市教師發(fā)展中心（江蘇張家港，215600）德育研訓員，高級教師，張家港武燕（心理教育）德育名師工作室領銜人。

教育是藝術，也是科學。教育工作一定是建立在理解兒童、尊重兒童的基礎上，建立在對兒童身、心、腦的發(fā)展規(guī)律的深入研究上，因為兒童的認知、學習、情感、態(tài)度、價值觀都和身體密切相關。班主任做好建班育人工作，需要用愛浸潤生命，也需要研究人的發(fā)展規(guī)律。班主任要認真學習了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，并嘗試將這些知識運用在班級日常管理中，以科學的帶班實踐提升學生的能力和素養(yǎng)。

一、學會學習：變被動灌輸為主動探究

學習是學生最主要的職責，作為教師，我們要讓學生熱愛學習、學會學習，形成良好的學習習慣。筆者通過主題班會，用主題討論的方式組織學生學習大腦發(fā)育的知識，探究如何養(yǎng)成好習慣。

在“大腦需要什么”主題班會上，我要求學生根據活動前的準備，小組分享學習成果。由于做了充分的準備，學生的講解條理清晰、圖文并茂、論據充分，他們用自己喜歡的方式，向同學介紹影響大腦發(fā)育的因素。在此基礎上，我請他們思考哪些好的行為習慣能促進大腦發(fā)育，學生們提出了很多好的建議，并整理形成了思維導圖。有了這個能促進大腦發(fā)育的好習慣指南，學生們?yōu)榱恕俺蔀槁斆魅恕保袆由细杂X了。在“記憶的秘密”主題班會上，他們一起學習“遺忘曲線”，討論如何有效記憶。他們發(fā)現，課間兩分鐘，睡前八分鐘，都是記憶的黃金時間，可利用這些碎片時間回憶重要知識點。于是，課前教室里變得安靜了許多，學生們會靜靜地坐著回憶復習。在“學習的秘密”主題班會上，我給學生看“學習金字塔”圖。有學生通過學習了解到“講授給別人”是非常好的學習方式，他主動說：“以前一有人問我問題，我就特別煩，覺得耽誤了我的時間，現在我要感謝那些向我請教問題的同學，因為他們?yōu)槲姨峁┝藢W習鞏固的機會。”在科學的學習方法的引導下，學生們更愿意提問題，也更愿意幫助別人解決問題，合作意識明顯增強了，互幫互助的好習慣在不知不覺中形成了。

所以，班主任要尊重科學、尊重規(guī)律，引導學生自主學習和探究，進而促發(fā)自覺的行為。

二、學會控制情緒：變應對問題為自主成長

神經成像的證據表明，與成年人相比，青少年不論是面對積極情緒還是消極情緒，其杏仁核、腹側紋狀體等皮層下邊緣系統的活動都更加強烈，而他們的前額葉皮質功能卻尚未完善，在情緒刺激下杏仁核的活動更加激烈并且在調節(jié)情緒方面出現更多困難。再加上青少年往往不能準確預估行為的后果，難免會出現行為失控的場面，學生的紀律養(yǎng)成也就成了班級管理中非常重要的內容。

當學生違反紀律時，教育訓斥是班主任最本能的反應?！扮R像神經元”的研究表明，班主任暴怒的情緒狀態(tài)只會傳遞給學生簡單粗暴地處理問題的方式，對于他們的成長沒有好處，班主任一定要對自己的行為有意識地加以調節(jié)和控制。一個優(yōu)秀的班主任不僅僅要制止沖突和爭吵，還應該把這一經歷轉化為發(fā)展學生大腦的契機，讓學生學會如何處理問題并得到成長。蘇霍姆林斯基曾說，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。班主任只有讓學生對自己的行為進行自我評價、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，讓學生的主體性得以發(fā)揮，讓學生逐步學會自我管理，班級管理工作才能更加有效。

對于情緒失控，班主任可以用“大腦的蓋子打開了”引導學生用“掌中大腦”讀懂情緒，如大拇指代表的杏仁核負責掌管情緒，其余四根手指代表的大腦皮層負責理性思維，握拳的動作代表“理智狀態(tài)”，五指張開的動作代表“情緒跑出來了”。通過學習，學生明白了人一旦被情緒控制，就會做出很多不好的事情，所以當學生情緒失控時，我會提醒他們：“感覺自己情緒快不受控制的時候，就可以做一下這個動作，給大腦一個冷靜的機會?！?/p>

經過訓練，當班級里出現吵鬧的時候，班長不再聲嘶力竭地大喊“不要吵”“保持安靜”，而是舉起右手，做一個“把大腦的蓋子蓋起來”的動作，看到的同學就會安靜下來，慢慢地他們會發(fā)現，安靜本身就是一種力量。一次，我因為一個學生犯錯沒有控制好情緒，班上的一個學生默默地舉著右手，做起了“把大腦的蓋子蓋起來”的動作，那個瞬間，我迅速冷靜了下來，帶著學生一起去尋找解決問題的最好方式。

教師基于腦科學知識的日常教育行為，不僅為學生做了好的示范，也贏得了學生們的合作，班級工作順暢了很多。

三、學會溝通：變單向指令為雙向互動

協同指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一任務，實現某一目標。《中華人民共和國家庭教育促進法》第四十一條規(guī)定：中小學校、幼兒園應當根據家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育。家校協同，不僅是國家的政策導向，更應是班主任的自覺選擇。然而，在實際操作中，由于家長的家庭教育能力和班主任的家庭教育指導能力都有待提高，雙方協同意識還不夠，家校協同很多時候還停留在“教師發(fā)布指令、家長參照執(zhí)行”的淺表層面，協同并未真正發(fā)生。

筆者會主動請家長觀察孩子、回應孩子。孩子的改變，家長們看在眼里，樂在心里，這也激發(fā)了家長們求知的愿望。于是，家長會從“批斗會、告狀會”變成了“學習會、分享會”。家長們在學習中認識到：“孩子的大腦是可塑的，人際關系塑造了孩子的大腦。比起我們講道理，孩子們更喜歡自己尋求解決問題的方案，要對逐步進入青春期的孩子有更多的尊重，幫助他們獲得成功，而不僅僅是指責說教?！奔议L們開始學著用一種新的視角看待自己的家庭教育，反思過往教育中的冷漠、粗暴對孩子帶來的傷害。一位媽媽說：“以前聽到孩子說‘班上好多人比我考得差’時，我會覺得孩子只會和差的比，一點兒也不要好，但是現在孩子這樣說的時候，我能感受到孩子其實是希望得到我的肯定。我會試著肯定他的努力、承認他的進步，當我對孩子的現狀有更多的接納時，孩子反而會主動承認自己的不足，愿意為自己制定更高的目標?！币晃话职终f：“以前我家女兒不愿意和我溝通，我總用叛逆來解釋她的冷漠，沒有想著去改變現狀。經過學習，我意識到我和她談話的主題永遠只有學習，還總是指責她?，F在我會有意識地與她交流彼此的愛好，多傾聽、少指導，我們的關系比以前親密了很多。”

在我的引領下，我們班的家長積極參加學校和班級的家庭教育指導活動，每次學習后，筆者都會把自己和部分家長的學習心得分享在班級群里，同時及時反饋孩子的發(fā)展變化，讓其他家長有更為直觀的感受。漸漸地，家長們形成了愛學習的良好氛圍，他們還會根據自己的需要主動申報家庭教育講座主題。我也在和家長的互動中，形成了真正的合作伙伴關系，家長真正成為了班級管理的資源庫、力量源。班級的許多活動，家長們都特別愿意參與，學生們在和諧的家庭和班級環(huán)境中健康成長，班級凝聚力進一步增強。

教育一定要尊重客觀規(guī)律，當教師和家長對青少年不同成長階段的問題的辨識度提升時，當教師和家長能透過青少年行為表現認知其背后的心理狀態(tài)時，我們就能夠跟青少年進行更有針對性的互動，而青少年也能夠在發(fā)現、理解和尊重中健康成長。

【參考文獻】

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