創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)就業(yè)的實(shí)踐路徑
——基于泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)的案例

許厚麗

（泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué) 縣域發(fā)展研究中心，福建泉州 362000）

企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)在不斷發(fā)生著變化，已經(jīng)不再唯學(xué)歷論，擁有文憑和技能證書(shū)的勞動(dòng)力不一定能夠受到企業(yè)的青睞，還需要有扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育部曾在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》 中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措”。據(jù)此不難發(fā)現(xiàn)，高校將承載起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育任務(wù)，這也是未來(lái)人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與穩(wěn)就業(yè)的耦合關(guān)系

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生就業(yè)能力的有效方式

當(dāng)今，仍存在一些企業(yè)創(chuàng)新意識(shí)不足，人才隊(duì)伍建設(shè)不足。要想從根本上解決這些問(wèn)題，歸根到底還是要靠教育，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新需要依靠技術(shù)，技術(shù)又需要依靠人才，這也可以用來(lái)解釋國(guó)家為什么要大力號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠加速達(dá)成高等教育的目標(biāo)，是在為國(guó)家、為社會(huì)培育高素質(zhì)人才。在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，大學(xué)生有機(jī)會(huì)參與自主實(shí)踐，讓他們?cè)谒枷雽用嫔蠘?lè)于接受，敢于嘗試，在行為層面上刻苦鉆研、勤學(xué)好問(wèn)，對(duì)于提升自己的各種素質(zhì)，促進(jìn)人格健全，都是一次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)[1]。不僅如此，還能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為順利就業(yè)提供助力。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的主要手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入校園，必須要先搭建好教育平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)教研學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展模式，高校積極對(duì)接與學(xué)校專(zhuān)業(yè)相對(duì)口的企業(yè)，通過(guò)為企業(yè)提供智力支持吸引企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作，接納高校學(xué)生，給學(xué)生提供施展才華的基地、工坊，讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。企業(yè)也可以通過(guò)校企對(duì)接，為自身發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才，高校在與企業(yè)對(duì)接過(guò)程中，也可以聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍人物來(lái)校教授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生尋找特色創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[2]。此外，還可以?xún)A聽(tīng)企業(yè)聲音，詢(xún)問(wèn)在相關(guān)課程開(kāi)設(shè)方面的建議，合理設(shè)置，爭(zhēng)取促成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用豐富的實(shí)踐交流平臺(tái)，可以為實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想提供更多的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，也拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是優(yōu)化社會(huì)就業(yè)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)

由于校友群體比較龐大，資源可用度較高，如果能夠很好地加以挖掘整合，校友資源其實(shí)可以在很大程度上推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)校友資源得到的企業(yè)用工信息，可以幫助高校實(shí)施特色教學(xué)，制定符合市場(chǎng)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以此為優(yōu)勢(shì)吸引更多的社會(huì)資源，豐富發(fā)展“引企入?！薄靶Ｆ蠊餐w”等發(fā)展模式。以實(shí)際的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)模式和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)人力資源優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓高校畢業(yè)生能夠抓住心儀的就業(yè)機(jī)會(huì)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)也可以更加順利[3]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)就業(yè)的實(shí)踐模式——以泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例

2.1 學(xué)校概況

泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)，創(chuàng)辦于1986年，初創(chuàng)時(shí)，學(xué)校名為福建省摩托汽車(chē)培訓(xùn)學(xué)校。以職業(yè)培訓(xùn)為起點(diǎn)，突出以企養(yǎng)校、前廠后校、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特征；1997年改為中專(zhuān)；2002年升格為職業(yè)學(xué)院，并開(kāi)始高職招生；2007年更名為泉州理工職業(yè)學(xué)院；2018年升格本科；2019年邁入全國(guó)首批本科職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校的行列，也是福建唯一的一所試點(diǎn)學(xué)校，正式開(kāi)展試點(diǎn)教育。辦學(xué)三十多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“產(chǎn)業(yè)伙伴型大學(xué)，創(chuàng)業(yè)者搖籃”的辦學(xué)定位，充分利用晉江產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)與民辦高校辦學(xué)特色，著力打造一支“艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、愛(ài)拼善贏”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才隊(duì)伍，形成了自身鮮明的辦學(xué)模式與獨(dú)特的文化內(nèi)涵。

2.2 模式與路徑

2.2.1 以校園文化為基礎(chǔ)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開(kāi)積極向上的校園文化氛圍。通過(guò)傳統(tǒng)文化、體育文化以及生態(tài)文化這三大主題文化的建設(shè)，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展?fàn)I造出了一個(gè)全息生態(tài)圈。

（1）弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營(yíng)造兼容并蓄的傳統(tǒng)文化氛圍。

中華文化博大精深，具有極大的包容性，這種包容性也能夠促使學(xué)生不斷提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。校園內(nèi)的閩南文化氛圍十分濃郁，日常教學(xué)工作既繼承傳統(tǒng)，又結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)，將傳統(tǒng)文化的精髓滲透到教學(xué)與生活當(dāng)中；通過(guò)大師工作室、藝術(shù)工坊、國(guó)學(xué)社多種平臺(tái)讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力和深邃內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文化熏陶式育人效果。

（2）培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)精神，營(yíng)造自強(qiáng)不息的體育文化氛圍。

通過(guò)自強(qiáng)不息的體育文化建設(shè)，讓學(xué)生能夠有充沛的精力、頑強(qiáng)的毅力去迎接、去挑戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，克服難題，走向成功。學(xué)校從1986年辦學(xué)至今，堅(jiān)持從長(zhǎng)跑早鍛煉、體育育人、強(qiáng)體健心入手，通過(guò)長(zhǎng)跑早鍛煉促進(jìn)學(xué)生意志磨煉與心理成長(zhǎng)，掌握生存與發(fā)展的技能。將“長(zhǎng)跑早鍛煉”作為常規(guī)化、制度化列入《大學(xué)生手冊(cè)》，能夠引起學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的重視，也從學(xué)生規(guī)范層面推動(dòng)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

（3）倡導(dǎo)綠色環(huán)保理念，營(yíng)造和諧共享的生態(tài)文化氛圍。

校園內(nèi)景沒(méi)有過(guò)多的人工雕飾，最大程度地保存了原始自然風(fēng)貌。校園建筑遵循“共享、和諧”的設(shè)計(jì)理念，學(xué)校可以視作一個(gè)集“住宿、辦公、自習(xí)、娛樂(lè)、休閑和社交”為一體的自主化生活平臺(tái)，似乎一幕一景都能作為生動(dòng)傳神的“活教材”。校園生態(tài)良好，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中也能夠獲得輕松愉悅的體驗(yàn)。

2.2.2 以課程體系為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（1）分析創(chuàng)業(yè)者職業(yè)能力，構(gòu)建“因材施教”的課程體系。

學(xué)校通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者職業(yè)能力進(jìn)行歸納，確定了基于創(chuàng)業(yè)階段的關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)體系，如表1所示。初創(chuàng)期創(chuàng)業(yè)者課程共有5 門(mén)；成長(zhǎng)期創(chuàng)業(yè)者課程共有8 門(mén)。“因材施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練服務(wù)體系，有效地促進(jìn)了學(xué)生在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到更好、更加系統(tǒng)的訓(xùn)練和發(fā)展[4]。

表1 創(chuàng)業(yè)者關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域及課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系表

（2）引入創(chuàng)客教育模式，打造“理論+實(shí)踐”的模塊化課程。

學(xué)校以新型商科教學(xué)、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合為特色，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，將先進(jìn)理論課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理中，采用商業(yè)模擬、 創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種方式。課程模塊分為初創(chuàng)版和成長(zhǎng)版，采取“1+1+1”模塊學(xué)習(xí)，初創(chuàng)版課程主要教授模塊一（創(chuàng)業(yè)教育）、模塊二（創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）課程，成長(zhǎng)版課程學(xué)員全面體驗(yàn)?zāi)K二（創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）、模塊三（創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化）課程?！袄碚?實(shí)踐”的課程中滲透創(chuàng)客思維，專(zhuān)注基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出了一批具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、 較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。

（3）提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比重，打破“唯分?jǐn)?shù)”的考核方式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與普通理論傳授特點(diǎn)不同，更加注重實(shí)踐。為適應(yīng)教學(xué)需求，學(xué)校出臺(tái)《泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)關(guān)于改革課程考核方式的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》等相關(guān)管理制度，不再單一考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解程度，還推出“以證代考，以賽代考，以項(xiàng)目代考”的考核方式?？己酥攸c(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生上學(xué)期間，如果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，所修課程可申請(qǐng)抵換專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊學(xué)分或通識(shí)選修課學(xué)分；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，取得一定成果或成效、符合要求的，畢業(yè)時(shí)可以不再向?qū)W校提交畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.2.3 以實(shí)踐平臺(tái)為載體，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)

（1）依托各類(lèi)“三創(chuàng)”賽事，累積創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生積極參加各類(lèi)校園賽事，每年都會(huì)花精力宣傳“三創(chuàng)”賽事。學(xué)校對(duì)相關(guān)賽事流程、評(píng)選方法都會(huì)大力傳播，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加。學(xué)校也會(huì)集中推選報(bào)送一批優(yōu)秀參賽作品或成果，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的榮譽(yù)。近幾年，學(xué)校不斷探索促學(xué)模式，通過(guò)參與各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，如全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”、職業(yè)挑戰(zhàn)杯等，學(xué)生更加喜歡接受、樂(lè)于接受、主動(dòng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，歷年參賽學(xué)生都能取得不錯(cuò)的賽績(jī)，也在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升上各有所獲。

（2）發(fā)揮校地融合優(yōu)勢(shì)，搭建三級(jí)孵化平臺(tái)。

學(xué)校充分發(fā)揮省、市、縣創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)功能，除了提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)空間，還整合各級(jí)政府創(chuàng)業(yè)政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有力支持。學(xué)校為創(chuàng)業(yè)學(xué)生構(gòu)建了“室→樓→園”三級(jí)孵化平臺(tái)，實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境比較優(yōu)越，無(wú)論處在哪個(gè)創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生，都能夠找到適合自己的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校還致力于為全校師生打造集創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化于一體的綜合創(chuàng)業(yè)基地。

（3）加強(qiáng)兩岸教育交流，拓寬對(duì)外合作途徑。

為發(fā)揮對(duì)臺(tái)交流優(yōu)勢(shì)，學(xué)校攜手晉江市創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新園、臺(tái)灣大葉大學(xué)成立“海峽兩岸創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，通過(guò)共享兩岸創(chuàng)業(yè)資源，可以激發(fā)兩岸師生的創(chuàng)新思維，尋找更多的創(chuàng)業(yè)可能性。兩岸共同舉辦的“臺(tái)灣逢甲大學(xué)三創(chuàng)暨通識(shí)教學(xué)師資能力提升研修班”“臺(tái)灣大葉大學(xué)藝術(shù)創(chuàng)意學(xué)生研習(xí)營(yíng)”“泉大—臺(tái)灣大葉節(jié)能車(chē)聯(lián)合戰(zhàn)隊(duì)”等活動(dòng)，即使學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育百尺竿頭更進(jìn)一步，也使各類(lèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠讓更多的師生了解，以獲得更多的完善建議。

2.2.4 以科研平臺(tái)為支撐，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵

（1）構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，破解民辦高校創(chuàng)新難題。

學(xué)校聯(lián)動(dòng)地方政府機(jī)關(guān)、行業(yè)企業(yè)，建設(shè)了“福建省院士專(zhuān)家工作站”“福建省應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”等一批面向地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的省、市、校三級(jí)科研平臺(tái)，延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵。如清潔能源類(lèi)科技創(chuàng)新平臺(tái)由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、課題研究、社會(huì)調(diào)查；智能制造類(lèi)科技創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)對(duì)外“接單”，承接企業(yè)機(jī)械裝置零部件加工、技術(shù)改造等任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)際項(xiàng)目生產(chǎn)與技術(shù)改造，避免學(xué)生“紙上談兵”。

（2）打造“雙師三能”隊(duì)伍，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)師資隊(duì)伍。

學(xué)校在打造師資方面也有自己的想法，力求打造一支“明師德、善教學(xué)、懂行規(guī)、能研發(fā)、精技能、通市場(chǎng)”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，并且為了鼓勵(lì)教師專(zhuān)心開(kāi)展科研工作，特地設(shè)置了專(zhuān)職科研崗位，力求科研創(chuàng)新。[5-6]在“政校行企”項(xiàng)目中，就有不少學(xué)校教師利用假期時(shí)間，以訪問(wèn)工程師的身份來(lái)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并為企業(yè)提供技術(shù)革新和新產(chǎn)品研發(fā)方案。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)引導(dǎo)教師結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極面向各區(qū)域、各行業(yè)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)項(xiàng)目。

（3）推動(dòng)科研服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究一體化。

學(xué)校寓科研活動(dòng)于教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)“研發(fā)過(guò)程與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、科技創(chuàng)新與技能競(jìng)賽結(jié)合、科研課題與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合、科技成果推廣與社會(huì)調(diào)研結(jié)合、科技成果產(chǎn)業(yè)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合”，學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的“5 結(jié)合”模式提升了自己的軟實(shí)力，學(xué)習(xí)了新的專(zhuān)業(yè)技能。[6]例如，在“第二代生物質(zhì)柴油”的研發(fā)階段，許多學(xué)生參與其中，以院士專(zhuān)家工作站研發(fā)項(xiàng)目的子課題作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，不僅掌握了從地溝油生產(chǎn)生物柴油的工藝技術(shù)，熟練地使用操作相關(guān)儀器設(shè)備，而且繼續(xù)參與了催化加氫生產(chǎn)二代生物柴油的研發(fā)，在取得突破性科研成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生還發(fā)表了9 篇與之相關(guān)的科研論文。

2.3 創(chuàng)新與成效

2.3.1 成果豐富

學(xué)校經(jīng)過(guò)多年教學(xué)探索，相關(guān)教育成果十分豐富，如表2所示。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果一覽表

2.3.2 影響深遠(yuǎn)

（1）專(zhuān)家學(xué)者評(píng)價(jià)高。

多位教育專(zhuān)家學(xué)者到校參觀后，都對(duì)學(xué)校育人工作給予高度贊揚(yáng)，其中就包括中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王佐書(shū)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元。此外，中國(guó)工程院院士胡永康曾言：“一所民辦高職院校，開(kāi)展院士專(zhuān)家工作站，據(jù)我所知，這在全國(guó)都很少有，泉州理工職業(yè)學(xué)院重視科技研發(fā)，不僅科研工作有創(chuàng)新，其主動(dòng)精神更是可貴。”中國(guó)高等教育學(xué)奠基人潘懋元先生經(jīng)常率隊(duì)來(lái)校參觀指導(dǎo)，總結(jié)提出：“泉州理工學(xué)院是一個(gè)創(chuàng)新無(wú)處不在的學(xué)校，他們用創(chuàng)新校園環(huán)境、創(chuàng)新校園文化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。”并且在《中國(guó)高等教育》上對(duì)泉州理工職業(yè)學(xué)院的育人工作表示肯定，發(fā)表了題為“以創(chuàng)新文化養(yǎng)人，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育才”的文章。

（2）媒體宣傳影響廣。

學(xué)校在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面屢獲佳績(jī)，為社會(huì)輸送了很多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，受到社會(huì)各界的支持與關(guān)注，《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》、中國(guó)共青團(tuán)、人民網(wǎng)、中國(guó)新聞網(wǎng)等中央級(jí)媒體以及福建省《教育工作簡(jiǎn)報(bào)》、福建教育電視臺(tái)、福建省教育廳網(wǎng)站、福建省畢業(yè)生就業(yè)公共網(wǎng)、泉州電視臺(tái)等地方主流媒體、政府內(nèi)參先后進(jìn)行過(guò)專(zhuān)題報(bào)道?！陡＝ㄊ「呗毥逃瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量報(bào)告》和《中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》 專(zhuān)門(mén)收錄了學(xué)校的特色教學(xué)案例；《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、晉江電視臺(tái)、《晉江經(jīng)濟(jì)報(bào)》 等多家主流媒體以不同角度多次報(bào)道了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效與經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，學(xué)校有了一點(diǎn)成績(jī)，但是在前進(jìn)路上還存在一些問(wèn)題需要解決。諸如認(rèn)識(shí)不清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和價(jià)值取向、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入不到專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要引進(jìn)教育人才等問(wèn)題。為了更好地為國(guó)家、為社會(huì)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，學(xué)校育人工作要一切從實(shí)際出發(fā)，尊重教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加快融入“全員、全程、全方位”的三全育人格局。同時(shí)，要考慮“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三位一體，多方面拓展學(xué)生素質(zhì)。其次，學(xué)校要注重教學(xué)資源的有效性和靈活性，充分利用，并為推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展尋找更多的社會(huì)支持，探索專(zhuān)業(yè)化集群效應(yīng)，引進(jìn)知名企業(yè)進(jìn)行對(duì)口服務(wù)。同時(shí)，盤(pán)活校內(nèi)外資源，加快資源整合，打造“專(zhuān)兼結(jié)合”的新型教學(xué)隊(duì)伍，為教學(xué)工作注入強(qiáng)大的師資力量、人才力量。以多元化人才培養(yǎng)為最終的價(jià)值目的以及目標(biāo)，保證學(xué)生能夠意識(shí)到自主創(chuàng)新的價(jià)值，積極抓住各種創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值。