職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)與實(shí)踐探索

國(guó)俊卿，于若凡

（山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西太原 030031）

在職業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是符合當(dāng)前社會(huì)人才發(fā)展需求打造的針對(duì)性培養(yǎng)方法，是建立在實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，要求人才將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并且結(jié)合不同專業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及特點(diǎn)打造針對(duì)性的實(shí)踐模式，要求社會(huì)企業(yè)以及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)都能夠參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是職業(yè)院校落實(shí)教育體系改革的重要舉措，也是進(jìn)一步提升人才綜合能力的關(guān)鍵策略。因此，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容和方法展開(kāi)論述，結(jié)合具體的教育理論和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行綜合分析，不僅是本文論述的重點(diǎn)，也是以提升職業(yè)教育發(fā)展有效性為目的的課題研究。

1 職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

職業(yè)院校是直接為社會(huì)輸送人才的重要機(jī)構(gòu)，因此在教學(xué)改革和發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)院校必須秉承為社會(huì)服務(wù)的理念，將人才培養(yǎng)放在首位，這種人才培養(yǎng)模式必須要具備立體化以及多樣化特點(diǎn)，要迎合社會(huì)的人才發(fā)展需求。分析社會(huì)的人才需求，發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才以及多功能性人才的需求越來(lái)越高，這是迎合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及人才隊(duì)伍建設(shè)策略的重要發(fā)展趨勢(shì)[1]，因此職業(yè)院校的教育體系發(fā)展也需要與社會(huì)接軌。

但是結(jié)合實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及不同職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)力的影響，部分小型職業(yè)院校尚未打造完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。部分院校將發(fā)展重點(diǎn)放置在了課程改革以及綜合實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)于評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)不夠明確，并且單純地以整體性評(píng)價(jià)為目的構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系具有單一性，無(wú)法結(jié)合其中的細(xì)節(jié)和相關(guān)主體提出有針對(duì)性的要求，這導(dǎo)致職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏合理的約束標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模式。

其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)目的以及內(nèi)容缺乏動(dòng)態(tài)性和靈活性。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前部分職業(yè)院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，依舊沿用傳統(tǒng)自上而下的評(píng)價(jià)體系，靜態(tài)評(píng)價(jià)以及定量評(píng)價(jià)將影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果也無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況。而評(píng)價(jià)的內(nèi)容，過(guò)于注重教學(xué)成效以及學(xué)生的綜合情況，缺乏對(duì)教育投入、教育結(jié)果以及教育科研過(guò)程的評(píng)價(jià)。總的來(lái)講，評(píng)價(jià)的目標(biāo)以學(xué)生群體為主，卻未能將職業(yè)院校自身的發(fā)展納入評(píng)價(jià)體系。

再次，評(píng)價(jià)主體的范疇未能進(jìn)行合理的規(guī)劃。當(dāng)前部分職業(yè)院校評(píng)價(jià)的主體，往往以院校內(nèi)部的教學(xué)管理人員以及教師為主。但是在現(xiàn)代化的教學(xué)體系發(fā)展過(guò)程中，對(duì)教學(xué)成果以及學(xué)生群體進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體，已經(jīng)逐漸趨于多元化，學(xué)生、教育工作者、家長(zhǎng)、社會(huì)企業(yè)、 社會(huì)人群以及專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)都可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能夠提升評(píng)價(jià)體系的客觀度以及公信度[2]。但是當(dāng)前部分職業(yè)院校的評(píng)價(jià)主體缺乏合理性，院校以及教師占據(jù)了絕大部分的比重，缺乏其他領(lǐng)域的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行自我約束，自然也無(wú)法形成客觀公正的教育體系以及評(píng)價(jià)模式。

2 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

評(píng)價(jià)體系的制定并不是單純地從意識(shí)形態(tài)角度進(jìn)行提煉，而是要根據(jù)我國(guó)教育體系多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展模式，提煉其中的可行性理論，將其與職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求聯(lián)系起來(lái)，這樣打造出來(lái)的評(píng)價(jià)體系才更有說(shuō)服力，更能夠反映客觀現(xiàn)實(shí)。因此我們可以從以下幾點(diǎn)理論體系的角度進(jìn)行針對(duì)性分析。

2.1 教育目標(biāo)分類理論

教育目標(biāo)分類理論是在1950年美國(guó)學(xué)者布魯姆提出的分類學(xué)的基礎(chǔ)上，形成的理論體系[3]。該理論體系將教育的目標(biāo)劃分成三個(gè)階段，首先是認(rèn)知階段，認(rèn)為認(rèn)知的目標(biāo)涵蓋了認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、綜合、分析以及評(píng)價(jià)這6 個(gè)體系；其次是情感領(lǐng)域，在該領(lǐng)域教育的目標(biāo)以接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化這5 種體系為主；再次是技能領(lǐng)域，將教育的目標(biāo)劃分成了身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語(yǔ)言交流的動(dòng)作、言語(yǔ)行為這4 個(gè)體系。總的來(lái)講可以歸為圖1所示的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

圖1 教育目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)

該理論結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)學(xué)生的根本要求，要求學(xué)生能夠及時(shí)地把握社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握經(jīng)營(yíng)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，并且具有運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)的能力，這與教育目標(biāo)分類理論中的技能領(lǐng)域有一定的交互性；而創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面，要求學(xué)生能夠建立在專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，及時(shí)把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，具備創(chuàng)業(yè)信心，要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，并且開(kāi)拓新的技能領(lǐng)域，這和教育目標(biāo)分類理論中的認(rèn)知目標(biāo)有一定的交互性； 而綜合創(chuàng)新精神方面，當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)需求便是要具備創(chuàng)新能力，這也是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心體系，結(jié)合具體的社會(huì)實(shí)踐，打造新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及技能結(jié)構(gòu)，形成新的價(jià)值觀念[4]，這與教育目標(biāo)分類理論中的情感領(lǐng)域目標(biāo)有一定的交互性。因此在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系制定的過(guò)程中，將教育目標(biāo)分類理論融入其中，具有可行性。

2.2 當(dāng)代教育評(píng)價(jià)理論

我國(guó)的教育體系發(fā)展具有十分悠久的歷史，不同時(shí)代經(jīng)過(guò)不同的實(shí)踐已經(jīng)總結(jié)了大量的理論基礎(chǔ)，這些理論基礎(chǔ)可以為當(dāng)代教育的改革和發(fā)展提供依據(jù)，結(jié)合具體的歷史教育發(fā)展情況，將教育歷史分化成了4 個(gè)階段。首先是測(cè)量時(shí)代，是針對(duì)教育過(guò)程中的具體理論體系和實(shí)踐進(jìn)行客觀的定量以及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；其次是描述時(shí)代，該時(shí)代注重結(jié)果，利用理論進(jìn)行結(jié)果解釋；接下來(lái)是價(jià)值判斷時(shí)代，主要針對(duì)教育過(guò)程中的一切實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)好價(jià)值判斷；最后是意義建構(gòu)時(shí)代，是指結(jié)合教育的具體特點(diǎn)打造共同建構(gòu)、 全面發(fā)展和多元化的教育發(fā)展模式。分析這4 個(gè)時(shí)代階段的特點(diǎn)，前三個(gè)階段注重利用理論進(jìn)行實(shí)踐證明，而第4 個(gè)階段則是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，綜合教育過(guò)程的實(shí)際價(jià)值進(jìn)行假設(shè)和評(píng)價(jià)。

以當(dāng)代教育理論的特征作為職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了客觀主義知識(shí)觀以及建構(gòu)主義的重要性，并且堅(jiān)持實(shí)證化、 綜合訪談、價(jià)值觀察等原則來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，這是提升評(píng)價(jià)模式科學(xué)性的重要過(guò)程。

2.3 消費(fèi)者導(dǎo)向評(píng)價(jià)方法

消費(fèi)者導(dǎo)向特點(diǎn)則是結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，分析當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的具體要求，并且以消費(fèi)者為中心打造科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。這一理論體系的應(yīng)用進(jìn)一步擴(kuò)大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主體的范圍，將原有的院校評(píng)價(jià)模式逐步轉(zhuǎn)移到了社會(huì)中，由政府教育部門、行業(yè)以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這其中的每一個(gè)元素都是社會(huì)消費(fèi)者的重要組成部分，他們的評(píng)價(jià)更趨于社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，更能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和創(chuàng)新提供具有參考性價(jià)值的依據(jù)[5]。

3 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的具體建構(gòu)

綜合上文論述的教育目標(biāo)分類理論、 當(dāng)代教育評(píng)價(jià)理論以及消費(fèi)者導(dǎo)向評(píng)價(jià)方法，我們可以從以下幾個(gè)層次落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)架構(gòu)，并且結(jié)合每一個(gè)層次提出實(shí)踐方案。

3.1 評(píng)價(jià)目的的制定

評(píng)價(jià)目的是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系科學(xué)性的前提條件，因此符合當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境以及職業(yè)院校的發(fā)展需求。首先針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、最終的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此來(lái)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的未來(lái)發(fā)展提供鑒定和激勵(lì)依據(jù)； 其次針對(duì)教育環(huán)境投入成本以及科研過(guò)程落實(shí)階段性的評(píng)價(jià)，分析教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，提供診斷依據(jù)；最后結(jié)合院校的各個(gè)群體以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，以此進(jìn)行監(jiān)督和針對(duì)性管理。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的建構(gòu)

評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置必須要結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境和不同專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的分析，可以結(jié)合以下4 個(gè)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。首先落實(shí)環(huán)境評(píng)價(jià)，主要是結(jié)合院校的外部環(huán)境以及內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境； 其次需要結(jié)合投入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)情況、教育經(jīng)費(fèi)投入情況、實(shí)踐平臺(tái)的發(fā)展情況等，綜合其中的投入成本以及產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)； 再次綜合教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如課程體系設(shè)計(jì)是否合理，是否有明確的服務(wù)指導(dǎo)模式，學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程是否滿足設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等； 最后需要綜合社會(huì)影響以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析社會(huì)的看法以及教育成效，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要改善的重點(diǎn)，并且進(jìn)行創(chuàng)新。

3.3 評(píng)價(jià)主體的優(yōu)化

評(píng)價(jià)主體的優(yōu)化必須要具備全面性和多功能性，不能單純地在院校教務(wù)工作人員以及教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，要將院校的評(píng)價(jià)體系逐步向社會(huì)以及其他領(lǐng)域進(jìn)行拓展，例如將政府教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)引導(dǎo)者、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)、兄弟院校、專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等納入評(píng)價(jià)主體的范圍。結(jié)合供給側(cè)、第三方意見(jiàn)、社會(huì)消費(fèi)者需求、學(xué)生自身發(fā)展需求、家長(zhǎng)期望、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求以及企業(yè)發(fā)展藍(lán)圖進(jìn)行綜合分析[6]，由此來(lái)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效以及院校的教學(xué)規(guī)劃提出改革策略，讓學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變成消費(fèi)者群體和評(píng)價(jià)主體，這樣綜合評(píng)價(jià)體系的結(jié)果才更有說(shuō)服力。

3.4 評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化

首先必須要在當(dāng)代教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育機(jī)構(gòu)發(fā)布的相關(guān)政策，進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，接下來(lái)綜合教育管理的實(shí)際需求，從職業(yè)院校自身發(fā)展特點(diǎn)的角度，采取現(xiàn)代化方法以及科學(xué)的理論進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的制定。首先針對(duì)教育目標(biāo)的完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以利用絕對(duì)評(píng)價(jià)法展開(kāi)。其次分析評(píng)價(jià)客體以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，可以利用相對(duì)評(píng)價(jià)法展開(kāi)；再次落實(shí)好評(píng)價(jià)主體縱向比較，可以利用個(gè)體差異評(píng)價(jià)法展開(kāi)。

需要結(jié)合教育評(píng)價(jià)在實(shí)際實(shí)踐中產(chǎn)生的不同影響落實(shí)階段性評(píng)價(jià)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、社會(huì)調(diào)研以及課題報(bào)告等方式，準(zhǔn)確地獲取學(xué)生本階段的發(fā)展特點(diǎn)，并且綜合結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此來(lái)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。另外針對(duì)“教”“學(xué)”這兩個(gè)行為都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)院校的教學(xué)能力以及發(fā)展能力。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要結(jié)合教育部提出的相關(guān)法律法規(guī)以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，進(jìn)行具體規(guī)定，例如效能標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)以及職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)前應(yīng)用型人才所要具備的綜合素養(yǎng)，也是社會(huì)對(duì)人才最基本的要求[7]。效能標(biāo)準(zhǔn)在于衡量學(xué)生的實(shí)際綜合能力，同時(shí)也衡量職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的科學(xué)性和社會(huì)服務(wù)價(jià)值； 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)則是結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)需求以及人才發(fā)展需求，從消費(fèi)者的角度對(duì)人才提出的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)則是針對(duì)院校以及學(xué)生群體這兩個(gè)方面展開(kāi)，要求學(xué)生具備崗位職責(zé)認(rèn)知以及企業(yè)向心力，要求教師以及教務(wù)工作者具備職業(yè)認(rèn)知，能夠投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織執(zhí)行以及評(píng)價(jià)工作中。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，在教育目標(biāo)分類理論、當(dāng)代教育評(píng)價(jià)理論以及消費(fèi)者導(dǎo)向理論的基礎(chǔ)上，科學(xué)地落實(shí)評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主體、方式、標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，要以現(xiàn)代化的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，并且結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，這樣打造出來(lái)的評(píng)價(jià)體系，才可以更加客觀地衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際價(jià)值，衡量學(xué)生的綜合發(fā)展質(zhì)量，才可以為院校的社會(huì)服務(wù)職能提升奠定基礎(chǔ)。