基于OBE教育理念的森林保護(hù)專業(yè)課程研究

楊麗元，孫守慧

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，遼寧沈陽 110866）

伴隨著高校教育教學(xué)水平的不斷提升，我國(guó)高等教育逐漸朝向提升學(xué)生綜合素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變，尤其在國(guó)家提倡創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，積極引入OBE教學(xué)理念勢(shì)在必行[1]。

1 OBE 的概念及內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育 （Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）于1981年由Spady 等人率先提出，其作為一種先進(jìn)的教育理念，以驚人的速度得到了教育界的廣泛重視和認(rèn)可，并已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)改革的主流理念[2-4]。OBE 理念以“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”為特征，將學(xué)生、用人單位乃至社會(huì)對(duì)學(xué)?；?qū)I(yè)的“滿意度”作為判定培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主要依據(jù)；強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)體系的核心是學(xué)生；要求各教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[2,5]。

目前，國(guó)內(nèi)成果導(dǎo)向教育相關(guān)研究集中在學(xué)?；?qū)I(yè)運(yùn)用OBE 理念進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及專業(yè)認(rèn)證等宏觀層面，課程教學(xué)設(shè)計(jì)等微觀層面上的研究尚有不足。

2 基于OBE 教育理念的課程設(shè)計(jì)

《森林昆蟲學(xué)》 是昆蟲學(xué)研究領(lǐng)域的主要分支，主要研究林木、苗木、竹木材害蟲的發(fā)生與防治，是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院森林保護(hù)專業(yè)學(xué)生的核心主干課，也是本專業(yè)部分選修課和限修課的先修課程?；趯?duì)OBE 教育理念的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)該課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索。

2.1 產(chǎn)出導(dǎo)向

OBE 教育理念以“成果”為導(dǎo)向，以學(xué)生、用人單位乃至社會(huì)對(duì)學(xué)校或?qū)I(yè)的“滿意度”作為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主要判定依據(jù)。即從國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等外部需求和學(xué)校辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)定位、教學(xué)主體的需要、教育教學(xué)規(guī)律等內(nèi)部需求出發(fā)，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，后經(jīng)正向?qū)嵤M足“需求”以提升“滿意度”。因此“需求”是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，以“成果”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程可以最大限度地保證教育目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果的一致性。

OBE 理念反向設(shè)計(jì)課程體系，經(jīng)過的是從“需求”到“需求”的閉合路徑（見圖1）。根據(jù)“需求”制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，課程體系實(shí)施以達(dá)成“需求”。要落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成畢業(yè)要求，就需要把畢業(yè)要求逐條落實(shí)到每門課程的教學(xué)大綱中去，構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，并認(rèn)真實(shí)施教學(xué)過程，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。明確具體課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，可以最大限度地保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖1 OBE 理念反向設(shè)計(jì)路徑

2.2 學(xué)生中心

OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)體系的核心是學(xué)生，且面向全體學(xué)生，將學(xué)生作為首要服務(wù)對(duì)象。強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)上取得成功，但取得成功的時(shí)間和路徑可能不同；強(qiáng)調(diào)因人而異的個(gè)性化考核方式；強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與否為依據(jù)；強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任，學(xué)校、教師更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并能提出持續(xù)改進(jìn)的路徑；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與培養(yǎng)核心能力對(duì)應(yīng)[6-7]。

在OBE 教育理念的指導(dǎo)下，課程的開展以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解、項(xiàng)目過程指導(dǎo)、互動(dòng)等學(xué)生情況分析；進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)要求、協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)環(huán)境分析；進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析和解決問題、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新等教學(xué)效果分析，以此促進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。最終構(gòu)建集基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型為一體的“三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新為一體的“三實(shí)一創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)模式（見圖2）。

圖2 基于OBE 理念的教學(xué)體系和模式

基于OBE 理念設(shè)計(jì)的課程體系，是在充分了解多方“需求”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管、 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)的過程。相較于傳統(tǒng)模式，教學(xué)結(jié)果的考核不再僅局限于期中、 期末考試，而是延伸到整個(gè)教學(xué)過程（見表1），這對(duì)學(xué)校和任課教師均提出了較高要求。

表1 基于OBE 理念的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式

2.3 持續(xù)改進(jìn)

OBE 教育理念要求各教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)改進(jìn)，即立足學(xué)生和用人單位對(duì)學(xué)校或?qū)I(yè)的“滿意度”，從國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的“需求”出發(fā)，對(duì)課程體系中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)“滿意度”和“需求”及時(shí)變動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、更新評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)實(shí)施過程中，明確教學(xué)活動(dòng)參與人的職責(zé)，充分考慮要完成什么教學(xué)目標(biāo)？ 將培養(yǎng)學(xué)生哪些技能？ 完成這些任務(wù)、目標(biāo)的步驟？ 教學(xué)資源該如何選擇？ 如何有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果？如何提高改進(jìn)效果等。

持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的目的，在于將簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方具體、生動(dòng)、不拘束的學(xué)習(xí)互動(dòng)，促使教學(xué)雙方對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)[8]。師生雙方在教學(xué)過程中積極互動(dòng)，不僅能促使教師對(duì)預(yù)先設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還能在學(xué)生接受知識(shí)的過程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)先掌握知識(shí)和價(jià)值取向的思考。按照課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)由學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方案和策略并持續(xù)改進(jìn)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量[9-10]。

3 結(jié)語

伴隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難滿足時(shí)代需求，OBE 教育理念的誕生為高校教育教學(xué)工作的開展提供了新思路。在OBE 教育理念指導(dǎo)下，以“成果”為導(dǎo)向，“學(xué)生”為中心，重新設(shè)計(jì)了森林保護(hù)專業(yè)《森林昆蟲學(xué)》課程體系，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建了更加適合該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，并已取得初步成效。

該課程體系的構(gòu)建加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，為森林保護(hù)方向相關(guān)人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了許多不足。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，還需在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索與完善。