新農(nóng)科背景下“專創(chuàng)教育融合”理念引導(dǎo)路徑研究

余展，張勝利，羅琳，譚雪蘭

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué): a.資源環(huán)境學(xué)院; b.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要課題。隨著我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極響應(yīng)并在實(shí)踐過(guò)程中逐漸凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實(shí)踐脫節(jié)等專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合(簡(jiǎn)稱“專創(chuàng)教育融合”)問(wèn)題[1]。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民一直是我國(guó)國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題。隨著國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)程不斷向前發(fā)展，《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》的發(fā)布賦予了高等農(nóng)林教育新的時(shí)代使命，也標(biāo)志著我國(guó)新農(nóng)科建設(shè)工作正式啟動(dòng)。

新農(nóng)科建設(shè)要求加速農(nóng)科與理、工、文學(xué)科的深度交叉融合，促進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合并不斷拓展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、提升農(nóng)業(yè)價(jià)值，而這恰好與專創(chuàng)教育融合的理念和目標(biāo)一致。因此，新農(nóng)科建設(shè)和專創(chuàng)教育融合兩者均以創(chuàng)新、融合為核心，相互促進(jìn)并推進(jìn)高校新農(nóng)科建設(shè)不斷向前發(fā)展。

教育改革是理念先行的不斷探索，新農(nóng)科背景下高校專創(chuàng)教育融合改革也須從理念開始著手。近年來(lái)，不少學(xué)者圍繞不同部門設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程案例等途徑，從商科、新工科、文科以及高職等不同學(xué)科或?qū)W校類型[2-8]等角度對(duì)提升專創(chuàng)教育融合理念開展了不少研究。但基于新農(nóng)科建設(shè)背景下的專創(chuàng)教育融合，尤其是理念引導(dǎo)研究還比較薄弱。因此，文章簡(jiǎn)述了專創(chuàng)教育融合理念的重要性，采取文獻(xiàn)法、訪談法及滿意度問(wèn)卷調(diào)查法，掌握新農(nóng)科背景下的專創(chuàng)教育融合理念現(xiàn)存突出問(wèn)題并展開分析。以“計(jì)劃行為理論”為指導(dǎo)，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題構(gòu)建專創(chuàng)教育融合理念引導(dǎo)路徑并闡述了相關(guān)路徑對(duì)新農(nóng)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)研究，以期為知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)、助力我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供參考。

1 專創(chuàng)教育融合理念的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷向前發(fā)展，創(chuàng)新成果不斷深度融合到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，多領(lǐng)域融合發(fā)展及其融合教育的地位與作用變得愈益重要。高等教育是普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，是創(chuàng)新發(fā)展和提高社會(huì)生產(chǎn)力的重要手段。教育是理念與行動(dòng)的結(jié)合，而教育理念是教育行動(dòng)的先導(dǎo)。高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理念的樹立，一方面，有利于推動(dòng)專創(chuàng)教育融合在高校順利開展和應(yīng)用；另一方面，有利于培養(yǎng)匹配時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新性人才，從而助推社會(huì)與經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[9]。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，要更加注重融合發(fā)展的教育現(xiàn)代化理念，但與教育融合較成熟的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校教育融合的理念和體系建設(shè)還不夠完善[10-11]。隨著跨領(lǐng)域創(chuàng)新技術(shù)革命在我國(guó)不斷深化，跨界復(fù)合型人才的需求不斷增加，在我國(guó)高校樹立專創(chuàng)教育融合理念顯得十分必要和迫切。高校專創(chuàng)教育融合首要是理念的樹立和轉(zhuǎn)變，而理念的樹立和轉(zhuǎn)變需要積極的引導(dǎo)。引導(dǎo)能協(xié)助群體更有效地研討并做出決策。當(dāng)前，高校正在積極推進(jìn)構(gòu)建“三全育人”新格局，在此背景下可以發(fā)揮諸如黨團(tuán)、教學(xué)以及科研團(tuán)隊(duì)等各類團(tuán)體的組織作用。通過(guò)組織引導(dǎo)，鼓勵(lì)群體運(yùn)用各自不同的背景、興趣、技能及價(jià)值觀，做出高質(zhì)量的決策，從而更有效地樹立教育融合理念并推動(dòng)高校專創(chuàng)教育融合向前發(fā)展。

2 調(diào)查研究設(shè)計(jì)及實(shí)施情況

2.1 研究對(duì)象

調(diào)研樣本選擇湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)100 名不同專業(yè)教師進(jìn)行訪談，選擇湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)不同涉農(nóng)專業(yè)1 000 名學(xué)生進(jìn)行線上滿意度問(wèn)卷調(diào)查(問(wèn)卷回收率、有效率均為100%)。教師訪談?wù){(diào)研由不同專業(yè)教師(80%)、行政管理人員(20%)構(gòu)成；因高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校專創(chuàng)教育融合相關(guān)情況更加熟悉和了解，學(xué)生滿意度調(diào)研選擇2017 級(jí)(畢業(yè)年級(jí))學(xué)生。

2.2 訪談及問(wèn)卷設(shè)計(jì)

通過(guò)查閱專創(chuàng)教育融合相關(guān)文獻(xiàn)[2-6]并對(duì)專創(chuàng)教育融合理念訪談內(nèi)容及滿意度調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行設(shè)計(jì)。新農(nóng)科背景下的專創(chuàng)教育融合理念訪談及滿意度調(diào)查主要圍繞“目標(biāo)保障、融合氛圍、融合內(nèi)涵以及新農(nóng)科內(nèi)涵”4個(gè)維度展開。滿意度調(diào)查采用李克特“5”點(diǎn)計(jì)分方式，用各維度的均值衡量滿意度狀況(采用均值“3”作為理論中值，大于“3”時(shí)，表示較滿意；小于“3”時(shí)，表示較不滿意；越接近“5”，表示滿意度最高)。

2.3 訪談及問(wèn)卷實(shí)施

訪談和問(wèn)卷調(diào)查要求在無(wú)干擾環(huán)境下和規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。數(shù)據(jù)處理基于SPSS 22.0軟件平臺(tái)(IBM, Chicago, IL)。采用單因素方差分析(One-way ANOVA)，比較不同維度滿意度差異，顯著性檢驗(yàn)采用最小極差法(LSD)；顯著性水平設(shè)為0.05，極顯著水平設(shè)為0.01。

3 新農(nóng)科背景下專創(chuàng)教育融合理念現(xiàn)存問(wèn)題

3.1 從建立到完善：目標(biāo)保障仍需優(yōu)化

新農(nóng)科建設(shè)需要基于“農(nóng)林實(shí)際問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)前沿”理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)作為強(qiáng)有力的保障。研究表明，不同的教育融合體系應(yīng)該是一個(gè)集政府、高校、社會(huì)、企業(yè)和教師等主體的教育生態(tài)系統(tǒng)，而目前專創(chuàng)教育融合理念生態(tài)系統(tǒng)尚未完全建立起來(lái)[12]。本研究訪談結(jié)果顯示：大多數(shù)(75%)教師反映高校專創(chuàng)教育融合尚未納入整體的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，62% 的教師在訪談中也談及當(dāng)前專創(chuàng)教育融合在教材方面提供的精力、物力、財(cái)力均有限(表1)。學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：“目標(biāo)保障”維度滿意度(3.19)顯著低于“融合內(nèi)涵”“新農(nóng)科內(nèi)涵”維度(3.41～3.44，p<0.05。見表1)。這些說(shuō)明：一方面，高校教育融合理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)等保障政策或措施應(yīng)成為學(xué)校首先需要完善和優(yōu)化的方面，而師生也應(yīng)在思想層面上自覺(jué)追求；另一方面，專創(chuàng)教育融合理念引導(dǎo)與國(guó)家層面特別是鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略契合的高度不夠。

3.2 從缺失到濃厚：融合氛圍仍需提升

高等農(nóng)林教育為了國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化必須創(chuàng)新發(fā)展，而理念領(lǐng)先、與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍必不可少。目前針對(duì)高校規(guī)范化、專業(yè)化的教育融合氛圍營(yíng)造還不夠重視[3]。有研究顯示，專業(yè)教材滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的僅有1.26%[13]，融合氛圍營(yíng)造不盡人意。本研究訪談結(jié)果顯示：一半的教師(51%)對(duì)專創(chuàng)教育融合開展的宣傳活動(dòng)不清楚，49% 的認(rèn)為課堂上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容沒(méi)必要納入課程(表1)。滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：“融合氛圍”維度滿意度(3.18)也處于較低的水平(p<0.05)。這些說(shuō)明：一方面，“融合氛圍”與“目標(biāo)保障”維度現(xiàn)狀相似，也是高校專創(chuàng)教育融合首要提升的方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍、融合的意識(shí)需要通過(guò)高校開展各類活動(dòng)不斷營(yíng)造氛圍進(jìn)行引導(dǎo)；另一方面，營(yíng)造氛圍的活動(dòng)與青年結(jié)合得不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)可度不高。

表1 專創(chuàng)教育融合理念不同維度訪談突出問(wèn)題、占比及滿意度差異

3.3 從任務(wù)到使命：融合內(nèi)涵仍需理解

新農(nóng)科背景下的專創(chuàng)教育融合不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)任務(wù)，更是適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略下的使命。當(dāng)前將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面理解為創(chuàng)業(yè)教育的不在少數(shù)。浙江省的一份調(diào)查顯示，不少人對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解就是創(chuàng)辦企業(yè)[14]。本研究訪談結(jié)果顯示大部分教師(65%)對(duì)專創(chuàng)教育融合概念、內(nèi)涵不清楚，51% 的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“當(dāng)老板”“賺錢”等關(guān)鍵詞掛鉤(表1)。滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：“融合內(nèi)涵”維度滿意度均值3.44，整體上較滿意(表1)。這些說(shuō)明：一方面，雖然當(dāng)前對(duì)融合內(nèi)涵的普及做了一些基礎(chǔ)性工作，但不少師生對(duì)內(nèi)涵的理解并不準(zhǔn)確、不深刻；另一方面，在開展融合內(nèi)涵引導(dǎo)的各項(xiàng)活動(dòng)中與當(dāng)前國(guó)家教育重點(diǎn)改革內(nèi)容整合不夠。因此，需要在提升融合內(nèi)涵與新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略使命的關(guān)系上多著力，自覺(jué)將教育融合與國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校發(fā)展使命結(jié)合起來(lái)。

3.4 從滯后到普及：新農(nóng)科內(nèi)涵仍需學(xué)習(xí)

新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)“四新”建設(shè)是新農(nóng)科的任務(wù)。當(dāng)前教師在創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)新農(nóng)科目標(biāo)、概念存在信息不對(duì)稱的現(xiàn)狀[3]，并成為教育融合隔離的主要原因之一[15]。本研究訪談結(jié)果顯示：一半的教師(51%)對(duì)新農(nóng)科建設(shè)內(nèi)涵及其任務(wù)不清楚，55% 以上的受訪者也坦言對(duì)新農(nóng)科及其相關(guān)信息興趣不濃。滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：“新農(nóng)科內(nèi)涵”維度滿意度均值3.41，整體上較滿意(表1)。這些說(shuō)明：一方面，高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召積極宣傳“新農(nóng)科”建設(shè)，但存在理解滯后、學(xué)習(xí)不迫切的現(xiàn)狀，因此，需要在提升師生對(duì)新農(nóng)科內(nèi)涵理解的引導(dǎo)上下功夫；另一方面，新農(nóng)科內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與當(dāng)前科學(xué)研究，特別是學(xué)校優(yōu)勢(shì)科研團(tuán)隊(duì)的最新進(jìn)展融合不夠，導(dǎo)致師生對(duì)新農(nóng)科內(nèi)涵理解存在滯后現(xiàn)象。

4 新農(nóng)科背景下專創(chuàng)教育融合理念引導(dǎo)路徑

計(jì)劃行為理論認(rèn)為：人們的行為是有意識(shí)的誘發(fā)性行動(dòng)，意向是影響行為最直接的因素[13]。專創(chuàng)教育融合是有計(jì)劃的行為，基礎(chǔ)在于對(duì)融合理念的認(rèn)同感，隨后才能產(chǎn)生意愿、激發(fā)、制定計(jì)劃并行動(dòng)。因此，該理論常運(yùn)用于教育學(xué)與心理學(xué)，也可應(yīng)用至教育融合行為領(lǐng)域并提高對(duì)人們行為的解釋力和預(yù)測(cè)力。推動(dòng)專創(chuàng)教育融合理念轉(zhuǎn)變需要引導(dǎo)，針對(duì)新農(nóng)科背景下專創(chuàng)教育融合理念現(xiàn)存突出問(wèn)題，可發(fā)揮黨團(tuán)、教學(xué)以及科研組織或團(tuán)隊(duì)的組織作用開展引導(dǎo)，以期提升對(duì)專創(chuàng)教育融合理念的認(rèn)同感并加快新農(nóng)科建設(shè)。

4.1 發(fā)揮黨的基層組織作用，引導(dǎo)融合目標(biāo)與國(guó)家戰(zhàn)略高度契合

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，“目標(biāo)保障”維度滿意度顯著低于其他維度(表1)。不難看出，融合目標(biāo)的確定、保障機(jī)制的完善與優(yōu)化應(yīng)放在學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首位，而融合目標(biāo)、保障機(jī)制的形成有利于促進(jìn)新農(nóng)科背景下專創(chuàng)教育融合方案的完善，為世界高等農(nóng)林教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)方案具有重要意義。一方面，中國(guó)作為世界農(nóng)業(yè)大國(guó)、第一人口大國(guó)、第一發(fā)展中大國(guó)和第一高教大國(guó)，高等農(nóng)林教育目標(biāo)、保障等方案必將按照中國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化目標(biāo)去探索專創(chuàng)之間的關(guān)系，為類似情況的國(guó)家或地區(qū)提供榜樣、參考，從而擔(dān)負(fù)起人類命運(yùn)共同體的責(zé)任；另一方面，中國(guó)高等農(nóng)林教育方案的制定必定包括融合教育子方案的完善，解決中國(guó)教育、“三農(nóng)”的實(shí)際問(wèn)題，從而擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任。

教育事業(yè)需要堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，專創(chuàng)教育融合事業(yè)的引導(dǎo)也需要充分發(fā)揮各級(jí)黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。首先，黨的基層組織在高校思想政治工作中發(fā)揮生力軍的作用。各級(jí)黨委應(yīng)發(fā)揮把方向、抓大局的作用，在長(zhǎng)、中、短期計(jì)劃的制定過(guò)程中站在國(guó)家戰(zhàn)略高度，在專創(chuàng)教育融合目標(biāo)、政策、制度的確定和制定上進(jìn)行高質(zhì)量的黨建引導(dǎo)。其次，積極發(fā)揮黨的基層組織引領(lǐng)作用，與中央不同階段專題學(xué)習(xí)教育相統(tǒng)一，圍繞教育主題與所涉專業(yè)、學(xué)科相關(guān)的產(chǎn)教融合基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展陣地活動(dòng)，觸發(fā)師生黨員“認(rèn)同”感并帶頭發(fā)揮模范作用引領(lǐng)高校全體師生積極響應(yīng)。再次，運(yùn)用“三會(huì)一課”、主題黨日等載體，通過(guò)“我國(guó)在內(nèi)外局勢(shì)中的處境、專創(chuàng)教育融合對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義”等主題開展研討，通過(guò)聯(lián)系自身加深師生對(duì)研討關(guān)鍵詞的印象。比如：在基層黨組織開展的各類引導(dǎo)活動(dòng)中，創(chuàng)新融合引導(dǎo)內(nèi)容可嘗試深入解讀中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成和完善的“創(chuàng)新”過(guò)程，中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程以及高等農(nóng)林教育辦學(xué)理念的演變過(guò)程；創(chuàng)業(yè)融合引導(dǎo)內(nèi)容可嘗試深入解讀中國(guó)共產(chǎn)黨的成立、改革開放以及高等農(nóng)林教育辦學(xué)的“創(chuàng)業(yè)”經(jīng)歷。

4.2 發(fā)揮團(tuán)的基層組織作用，引導(dǎo)融合氛圍與凝聚青年密切結(jié)合

文章調(diào)研數(shù)據(jù)還顯示，“融合氛圍”維度滿意度顯著低于其他維度(表1)。因此，應(yīng)著重從校園融合氛圍優(yōu)化的角度，對(duì)師生創(chuàng)新觀念進(jìn)行精心培育，濃厚的融合氛圍對(duì)促進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。一方面，高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展必需依托專業(yè)、學(xué)科，融合氛圍必然會(huì)加速發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間理念的差異。這為雙方教育理念的統(tǒng)一提供更多機(jī)會(huì)，這必將促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、農(nóng)林專業(yè)學(xué)科教育相互融入、相互影響；另一方面，新農(nóng)科建設(shè)要求傳統(tǒng)的農(nóng)林教育要適應(yīng)新的發(fā)展要求并注入新的思想元素，相關(guān)培養(yǎng)理念將逐步調(diào)整，這也有利于辦學(xué)新思想、新理念落地生根。

共青團(tuán)是黨的教育事業(yè)的助手和后備軍，專創(chuàng)教育融合氛圍營(yíng)造引導(dǎo)也需要充分發(fā)揮團(tuán)組織團(tuán)結(jié)教育青年的核心作用。首先，團(tuán)的基層組織應(yīng)將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校園文化建設(shè)計(jì)劃，以青少年思政引領(lǐng)為重點(diǎn)去凝聚青年。其次，以專業(yè)教育宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題，通過(guò)青年大學(xué)習(xí)、青年講師團(tuán)、志愿者行動(dòng)等第二課堂方式營(yíng)造濃厚的校園氛圍，讓廣大青年深入理解所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系、為什么要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而喚醒青年團(tuán)員在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)培育專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“意向”。比如：在團(tuán)的基層組織開展的各類創(chuàng)新融合引導(dǎo)內(nèi)容可嘗試圍繞挑戰(zhàn)杯賽事、返家鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化等活動(dòng)激發(fā)青少年的創(chuàng)新意識(shí)，特別是如何圍繞家鄉(xiāng)實(shí)際去開展創(chuàng)新活動(dòng)；創(chuàng)業(yè)融合引導(dǎo)內(nèi)容可嘗試回顧“五四運(yùn)動(dòng)”并結(jié)合中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，探討如何為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建功服務(wù)。

4.3 發(fā)揮教學(xué)基層組織作用，引導(dǎo)融合內(nèi)涵與教育改革統(tǒng)籌整合

文章調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，“融合內(nèi)涵”維度從理解上還需要進(jìn)一步加深(表1)。因此，應(yīng)深度挖掘?qū)?chuàng)教育融合內(nèi)涵對(duì)專業(yè)、學(xué)科、高校以及學(xué)生成才的意義，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，為高校專創(chuàng)教育融合教學(xué)理念改革提供支持。

融合內(nèi)涵的深入理解將促進(jìn)融合課程開發(fā)并掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命。一方面，高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命需要?jiǎng)?chuàng)新精神，需要以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)方法，這利于開發(fā)出符合中國(guó)專創(chuàng)融合實(shí)情的優(yōu)質(zhì)課程資源；另一方面，教育質(zhì)量革命的趨勢(shì)讓教育體系更加多元化，這需要合作精神的支撐。農(nóng)、工、理、醫(yī)、文多學(xué)科在理念、教學(xué)以及實(shí)踐等方面的合作對(duì)于提升教師教學(xué)能力、融合課程開發(fā)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升均有十分重要的意義。

教學(xué)基層組織是思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的主要載體，深入了解專創(chuàng)教育融合內(nèi)涵離不開高質(zhì)量的教學(xué)支撐。首先，學(xué)校、教學(xué)基層組織應(yīng)與《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神統(tǒng)籌整合，以立德樹人為根本標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育改革指揮棒作用，引導(dǎo)教師深刻理解專創(chuàng)融合內(nèi)涵以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)教育改革的意義，用教育改革為專創(chuàng)教育融合內(nèi)涵的深入理解提供動(dòng)力。其次，通過(guò)基層組織教學(xué)研討，圍繞課程交叉、教材編寫、課堂融合、實(shí)踐培育等教育評(píng)價(jià)改革變化的內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前專創(chuàng)教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫離、薄弱等實(shí)際問(wèn)題開展研討，激發(fā)教師圍繞教學(xué)實(shí)績(jī)?nèi)フ{(diào)整思維。再次，以課堂教學(xué)競(jìng)賽、公開示范課、團(tuán)體討論等方式探討如何融合，喚醒教師融合“意愿”并將融合教育落實(shí)到教學(xué)之中。比如：在教學(xué)基層組織開展的各類引導(dǎo)活動(dòng)中，創(chuàng)新融合引導(dǎo)內(nèi)容可嘗試深入解讀“扎根中國(guó)大地掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命”的目標(biāo)、“如何打破固有學(xué)科邊界，破除原有專業(yè)壁壘，推進(jìn)農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)醫(yī)、農(nóng)文深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展”；創(chuàng)業(yè)融合引導(dǎo)內(nèi)容可嘗試回顧學(xué)校、學(xué)院創(chuàng)辦的“創(chuàng)業(yè)”校(院)史，探討新農(nóng)科背景下相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)理念。

4.4 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)科研團(tuán)隊(duì)作用，引導(dǎo)新農(nóng)科內(nèi)涵與科學(xué)研究深度融合

文章調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，“新農(nóng)科內(nèi)涵”子維度從效果上還需要進(jìn)一步提質(zhì)(表1)。因此，應(yīng)從新農(nóng)科建設(shè)內(nèi)涵、任務(wù)等角度深度挖掘“三農(nóng)”科研成果對(duì)社會(huì)化服務(wù)的意義，為新農(nóng)科專創(chuàng)教育融合理念創(chuàng)新提供動(dòng)力。

新農(nóng)科內(nèi)涵的深入理解將加深對(duì)融合理念的認(rèn)識(shí)，并利于新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)“四新”建設(shè)任務(wù)的完成。一方面，“四新”建設(shè)任務(wù)開展必定需要產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同深化落實(shí)，這給傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村、農(nóng)民和生態(tài)建設(shè)的創(chuàng)新與融合提供了廣闊的平臺(tái)；另一方面，聚焦“四新”建設(shè)任務(wù)，有利于了解新時(shí)代“三農(nóng)”真正需要的是什么，從而及時(shí)轉(zhuǎn)換教育理念并倒逼、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整培育新型職業(yè)農(nóng)民思路并創(chuàng)新山水林田湖草系統(tǒng)治理的技術(shù)路線。

科研團(tuán)隊(duì)是高?？蒲杏梭w系的主要載體。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)力支撐，深入了解新農(nóng)科內(nèi)涵更需要高質(zhì)量的科研團(tuán)隊(duì)，特別是優(yōu)勢(shì)科研團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)。首先，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，特別是優(yōu)勢(shì)科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)站在國(guó)家、地區(qū)發(fā)展的角度，提升對(duì)新農(nóng)科內(nèi)涵理解的效果。如：重點(diǎn)引導(dǎo)新農(nóng)科背景下科研團(tuán)隊(duì)的科學(xué)研究為誰(shuí)服務(wù)、需要重點(diǎn)突破哪些前沿科學(xué)技術(shù)等問(wèn)題。其次，圍繞“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)”等熱點(diǎn)問(wèn)題開展科技攻關(guān)和科研成果轉(zhuǎn)換，助力地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)提升科研團(tuán)隊(duì)成員服務(wù)地方發(fā)展的意識(shí)。再次，積極構(gòu)建科研育人體系，通過(guò)組會(huì)、學(xué)術(shù)講座等方式，深入探討“怎么通過(guò)科學(xué)研究培育新農(nóng)科人才”，不斷發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，培育更多致力服務(wù)“三農(nóng)”的科研人才。比如：在優(yōu)勢(shì)科研團(tuán)隊(duì)開展的各類引導(dǎo)活動(dòng)中，創(chuàng)新融合引導(dǎo)內(nèi)容可嘗試針對(duì)優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)最新研究進(jìn)展，圍繞“提升本專業(yè)、本學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)”等主題深入開展討論；創(chuàng)業(yè)融合引導(dǎo)內(nèi)容可嘗試回顧該學(xué)科創(chuàng)辦的“創(chuàng)業(yè)”史、學(xué)科研究領(lǐng)域成就“創(chuàng)業(yè)”歷程去滲透專創(chuàng)教育融合理念，結(jié)合團(tuán)隊(duì)研究方向探討如何為區(qū)域“后扶貧時(shí)代、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”服務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合基礎(chǔ)在于對(duì)融合理念的認(rèn)同感，隨后才能產(chǎn)生意愿、激發(fā)、制定計(jì)劃并行動(dòng)。運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法以及滿意度調(diào)查從目標(biāo)保障、融合氛圍、融合內(nèi)涵、新農(nóng)科內(nèi)涵4個(gè)維度了解新農(nóng)科背景下的專創(chuàng)教育融合理念現(xiàn)存突出問(wèn)題并進(jìn)行分析。以計(jì)劃行為理論為指導(dǎo)并結(jié)合當(dāng)前突出問(wèn)題，充分發(fā)揮各級(jí)各類組織(黨組織、團(tuán)組織、教學(xué)組織以及科研團(tuán)隊(duì))作用，才能最大限度地調(diào)動(dòng)高校師生全員的積極性。在調(diào)動(dòng)積極性的過(guò)程中，依據(jù)組織的不同特點(diǎn)和傾向性開展引導(dǎo)，才能使教育融合理念深入人心。不過(guò)，理念引導(dǎo)及轉(zhuǎn)變僅僅是專創(chuàng)教育融合工作的開始，后面還有諸如新農(nóng)科背景下的課堂融合、教材開發(fā)、實(shí)踐活動(dòng)等方面要去研究和探索。這一系列工作期望能在以后的研究中得到不斷優(yōu)化。