BOPPPS+云班課教學(xué)模式的應(yīng)用研究
——以“社會(huì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”課程為例

廖夢(mèng)麟

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，海南 ?？?571199)

健康教育是所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。海南醫(yī)學(xué)院自2018年起，面向通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的大三年級(jí)醫(yī)學(xué)生開設(shè)拓展英語(yǔ)課程——“社會(huì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”課程。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握了一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，這既為課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，也對(duì)教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。為此，本研究將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，創(chuàng)設(shè)BOPPPS+云班課教學(xué)模式，并在“社會(huì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”課程進(jìn)行應(yīng)用研究。

1 云班課輔助的BOPPPS教學(xué)模式

1.1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS(Bridge-in, Objective, Pre-test, Participatory learning, Post-test, Summary)教學(xué)模式最早由溫哥華大學(xué)Douglas Kerr團(tuán)隊(duì)于1976年創(chuàng)立，隨后在北美高校教學(xué)技能研討會(huì)(ISW)提出，最終形成課程設(shè)計(jì)模型[1]。BOPPPS 教學(xué)模式基于建構(gòu)主義和交際教學(xué)理論，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生參與和反饋，同時(shí)幫助教師分解教學(xué)步驟、分析教學(xué)過(guò)程，找出教學(xué)中的盲點(diǎn)和缺陷，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在北美許多學(xué)校非常受歡迎[2]。該模式將教學(xué)分為導(dǎo)入(Bridge-in)、目 標(biāo) (Objective)、前 測(cè) (Pre-test)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(cè)(Post-test)和總結(jié)(Summary)6個(gè)階段(如圖1所示)，BOPPPS就是每個(gè)階段英文首字母的組合。

圖1 BOPPPS教學(xué)模式六階段

在導(dǎo)入階段，教師向?qū)W生講解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。BOPPPS的教學(xué)目標(biāo)非常清晰和明確，學(xué)生能清晰地了解自己在認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面需要達(dá)到的水平。整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。前測(cè)能夠評(píng)估學(xué)生在課程開始時(shí)已獲取的知識(shí)，讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。在參與式學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與，真正成為課堂的中心。這也是BOPPPS教學(xué)模式最重要的一個(gè)階段，只有學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，才能夠取得更持久的學(xué)習(xí)效果[3]。經(jīng)過(guò)前面四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，后測(cè)成績(jī)讓教師檢測(cè)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總結(jié)階段給教師和學(xué)習(xí)者都提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思[4]。同時(shí)，總結(jié)階段也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和批判思考的能力。

每個(gè)單元的教學(xué)都遵循上述六步驟，每個(gè)步驟時(shí)長(zhǎng)10～15分鐘[5]。BOPPPS教學(xué)模式已在實(shí)踐性強(qiáng)的理工科課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可[6-8]。

1.2 云班課

云班課是由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司于2014年自主研發(fā)的一款智能教學(xué)助手APP，使用網(wǎng)頁(yè)端和手機(jī)端操作。教師在課前和課后使用云班課網(wǎng)頁(yè)端可以方便地備課和教學(xué)評(píng)測(cè)，課中使用云班課手機(jī)端與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流。

云班課的操作非常便捷。首先，授課教師在云班課程序上創(chuàng)建自己的班課，隨后就可以很方便地使用任何移動(dòng)設(shè)備管理自己的班課，發(fā)送通知及分享資源。教師還可以使用分組方案將學(xué)生分成小組，對(duì)班課的成員進(jìn)行管理，方便開展小組討論活動(dòng)。在課堂表現(xiàn)方面，教師使用通知、簽到、搶答、隨機(jī)或手動(dòng)選人功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的課堂參與情況，督促學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在講授完課堂內(nèi)容后，教師還能夠在教學(xué)平臺(tái)上布置和批改作業(yè)、發(fā)布測(cè)試和進(jìn)行評(píng)分，對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估。整個(gè)課程結(jié)束之后，教師可以很便捷地整理教學(xué)包、導(dǎo)出數(shù)據(jù)，對(duì)課程和班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和管理。云班課組織課堂活動(dòng)功能如圖2所示。

圖2 云班課組織課堂活動(dòng)功能

整體來(lái)看，云班課的功能十分強(qiáng)大，教師能夠在課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、便捷地統(tǒng)計(jì)學(xué)情，課后使用作業(yè)和測(cè)試功能監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與度和教師的教學(xué)效率。云班課是結(jié)合課堂教師講授的非常好的線上教學(xué)工具。

1.3 BOPPPS+云班課教學(xué)模式

將云班課優(yōu)勢(shì)融入BOPPPS教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)，整合形成BOPPPS+云班課教學(xué)模式。新的模式將課堂整體分為課前、課中和課后三個(gè)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況在課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后復(fù)習(xí)，充分內(nèi)化吸收所學(xué)的知識(shí)。BOPPPS模式結(jié)合云班課的具體教學(xué)流程如圖3所示。

圖3 BOPPPS+云班課的“社會(huì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)流程

2 BOPPPS+云班課的應(yīng)用

2.1 課程分析

“社會(huì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”是一門廣域課程，是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的。例如，在醫(yī)學(xué)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)上綜合了社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)、健康教育等有關(guān)學(xué)科內(nèi)容；是社會(huì)本位的綜合課程，是“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)—環(huán)境課程”的具體表現(xiàn)。課程主要關(guān)注人類生存健康狀況，喚起學(xué)生的健康保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人與人、環(huán)境與健康相互關(guān)系的理解，發(fā)展學(xué)生解決健康問題的技能和解決社會(huì)問題的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家政策、醫(yī)學(xué)文化的理解能力。課程實(shí)施應(yīng)避免知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授、社會(huì)事件的簡(jiǎn)單描述，而是要通過(guò)知識(shí)應(yīng)用和廣泛參與實(shí)現(xiàn)對(duì)事件的深度認(rèn)知，從而內(nèi)化為態(tài)度、習(xí)慣、能力、責(zé)任和素養(yǎng)。

2.2 應(yīng)用設(shè)計(jì)

筆者在“社會(huì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”課程中應(yīng)用BOPPPS+云班課教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在2020～2021學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行。研究對(duì)象為2018級(jí)大三護(hù)理專業(yè)和臨床專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生。臨床專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用BOPPPS+云班課教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)為38人，其中男生12人、女生26人；護(hù)理專業(yè)學(xué)生為對(duì)照班，使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生人數(shù)為37人，其中男生3人、女生34人。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生人數(shù)共計(jì)75人。課程每單周授課一次、雙周兩次，每次課2學(xué)時(shí)，每次課完成一個(gè)單元的教學(xué)，一學(xué)期總共教學(xué)18周?；趯W(xué)情分析，結(jié)合教材和課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。表1是煙草與健康單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

表1 BOPPPS+云班課的單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課程每個(gè)單元涉及音頻、視頻的詞匯選擇、聽力理解、閱讀理解和小組討論等環(huán)節(jié)，如果把全部的內(nèi)容放在課上，肯定無(wú)法完成。課程完全由教師講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到抑制，學(xué)習(xí)效果也得不到監(jiān)控和保證。新的教學(xué)模式把導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)和后測(cè)分解到課前和課后完成。課程教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

結(jié)合課程和教材的特點(diǎn)，在單元授課之前，教師先在云班課教學(xué)平臺(tái)上傳煙草與健康主題相關(guān)的視頻How do cigarettes affect the body，發(fā)送通知提醒學(xué)生觀看視頻。觀看視頻后，學(xué)生記錄視頻當(dāng)中的醫(yī)學(xué)詞匯、查詢其含義并且思考：吸煙對(duì)人體有哪些危害？教師將班級(jí)分為4人一組的若干小組，各小組學(xué)生英語(yǔ)水平均衡，每組由英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員觀看視頻，針對(duì)視頻內(nèi)容組織組內(nèi)討論，在云班課提交小組討論報(bào)告，確保全體組員在課前掌握煙草健康主題的基本背景知識(shí)。同時(shí)，針對(duì)單元教學(xué)視頻的關(guān)鍵詞，教師在云班課發(fā)布詞匯前測(cè)，要求學(xué)生課前通過(guò)前測(cè)進(jìn)行詞匯預(yù)習(xí)，為學(xué)生在課堂上理解青少年吸煙的普遍問題和吸煙相關(guān)危害的英語(yǔ)視頻打牢詞匯基礎(chǔ)。通過(guò)瀏覽學(xué)生的討論和前測(cè)任務(wù)完成情況，教師可以提前了解學(xué)生對(duì)吸煙與健康主題的掌握情況，在課堂講授時(shí)做到有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。此外，教師課前在云班課發(fā)布煙草與健康的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以課前搜索相關(guān)資料，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備，同時(shí)為課堂參與做準(zhǔn)備。

課堂中教師有充分的時(shí)間靈活開展多種多樣的課堂活動(dòng)，教師還可以使用云班課的隨機(jī)選人、小組報(bào)告、頭腦風(fēng)暴等功能記錄學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況。任務(wù)結(jié)束后，教師查看學(xué)生的答題正確率進(jìn)行有針對(duì)性的講解。完成視頻練習(xí)后，教師使用頭腦風(fēng)暴功能組織小組討論，討論視頻相關(guān)問題：人們吸煙的原因和如何引導(dǎo)人們戒煙。教師要求小組內(nèi)部展開限時(shí)討論，小組討論后每一位學(xué)生都上傳自己的回答。任務(wù)結(jié)束后，教師將學(xué)生完成情況投屏至電腦，挑選學(xué)生的共性問題進(jìn)行集中講解。課堂的充分參與促進(jìn)學(xué)生對(duì)煙草與健康主題的深入分析和思考，從而拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。云班課記錄的學(xué)生回答計(jì)入課堂表現(xiàn)，作為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的一部分。

課堂講授末尾，教師利用簡(jiǎn)短的幾分鐘時(shí)間，對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，回顧煙草與健康主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生課堂活動(dòng)中的亮點(diǎn)與不足。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師在課后再次在云班課發(fā)布單元詞匯的后測(cè)，將后測(cè)與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)完本單元后，還能提升相關(guān)主題的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能，有意識(shí)地培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣。在新的教學(xué)模式下，教師更多的是作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，大部分活動(dòng)都由學(xué)生自己在課前、課中和課后自主完成。

3 教學(xué)效果分析

利用期末考試檢測(cè)教學(xué)效果，考試時(shí)間為90分鐘，共分為寫作、聽力、詞匯、閱讀理解和段落翻譯五個(gè)題型。試卷采用客觀題機(jī)評(píng)和主觀題教師評(píng)價(jià)兩種形式，使用SPSS24.0處理考試成績(jī)，分析教學(xué)效果。

3.1 期末考試成績(jī)

對(duì)照班37人中最低分為55.5分，最高分為84分，平均分為71.85分，及格率為95.0%。標(biāo)準(zhǔn)差為6.45，高分段的學(xué)生占12.5%，中分段的學(xué)生占總數(shù)的82.5%，低分段學(xué)生占學(xué)生人數(shù)的5.0%。在實(shí)驗(yàn)班38人中最低分為66分，最高分為91分，平均分(81.32分)較對(duì)照班高近10分，及格率達(dá)到了100.0%。其中，高分段的學(xué)生占比76.32%，約占總?cè)藬?shù)的3/4，中分段的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的23.68%，標(biāo)準(zhǔn)差僅為3.70。

為了進(jìn)一步比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)差異，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(如表2所示)。結(jié)果顯示：經(jīng)過(guò)一學(xué)期的BOPPPS+云班課智慧教學(xué)程序的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的總成績(jī)與寫作、聽力、詞匯、閱讀和翻譯各分項(xiàng)成績(jī)均呈現(xiàn)顯著性差異(p<0.05)。實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)總成績(jī)較對(duì)照班高10.15分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差較對(duì)照班小，分?jǐn)?shù)較為集中。結(jié)果可知，使用BOPPPS+云班課教學(xué)，學(xué)生的詞匯記憶效果顯著，提高了聽力技能。參與式的教學(xué)增進(jìn)了學(xué)生的交流，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面及思維的深度和廣度，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)輸出技能。學(xué)生在寫作、閱讀和翻譯等方面的成績(jī)對(duì)比如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)成績(jī)獨(dú)立樣本T分析

3.2 教學(xué)效果調(diào)查

研究編制了BOPPPS+云班課調(diào)查問卷。問卷包含教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)體驗(yàn)3個(gè)維度共15個(gè)題項(xiàng)。問卷的信度為0.786，超過(guò)0.7，說(shuō)明問卷信度較高。向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放38份紙質(zhì)問卷，學(xué)生平均用時(shí)15分鐘完成問卷，剔除不符合要求的問卷1份，問卷的有效回收率為97.37%。研究結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)可結(jié)合參與式智能教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置科學(xué)合理(91.6%)，豐富了學(xué)習(xí)方式，方便了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)反思，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇適合的學(xué)習(xí)資源，可隨時(shí)隨地利用空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用云班課，師生間、生生間能很方便地提問和交流，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和答疑，師生關(guān)系變得更加融洽，課堂氛圍輕松有趣。云班課的學(xué)情記錄還幫助教師更加了解每一位學(xué)生，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)測(cè)試、課堂表現(xiàn)、考勤紀(jì)律關(guān)注到每一位學(xué)生，有針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)全方位的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生普遍認(rèn)可新的教學(xué)模式，認(rèn)為其有助于培養(yǎng)交際能力、拓寬思維的深度和廣度，能提高對(duì)醫(yī)學(xué)、健康與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段。在教育信息化時(shí)代，技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生深刻影響。BOPPPS+云班課教學(xué)模式在“社會(huì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，綜合考慮課程的交叉應(yīng)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將教學(xué)分為課前、課中和課后3個(gè)階段、6個(gè)教學(xué)步驟，使用云班課程序輔助課程教學(xué)，從大課程、全程化的角度創(chuàng)新教學(xué)行為模式，促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)。從“知道、理解”向“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。該模式促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，使學(xué)生從過(guò)程中學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。調(diào)查問卷和期末測(cè)評(píng)表明BOPPPS結(jié)合云班課的“社會(huì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)模式教學(xué)效率高，學(xué)生認(rèn)可度高。經(jīng)過(guò)一學(xué)期BOPPPS+云班課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生的“社會(huì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)顯著差異。在后疫情時(shí)代，該教學(xué)模式對(duì)高校課程教學(xué)創(chuàng)新有一定的借鑒意義。