后疫情時期混合教學(xué)新模式及未來發(fā)展

○盧海麗 張立國

所謂“后疫情時期”，是指疫情暴發(fā)過后的一段時間，疫情還未完全消失，可能還會有少量感染者，甚至可能會出現(xiàn)小規(guī)模的復(fù)發(fā)，但社會秩序逐漸步入正軌。隨著科技的發(fā)展和混合教學(xué)模式的進(jìn)一步推進(jìn)，如何更好地實施混合教學(xué)模式來應(yīng)對現(xiàn)階段的需求是當(dāng)前需要解決的問題。本文就是圍繞后疫情時期教學(xué)的發(fā)展所做的前瞻性思考，來探討線上線下混合教學(xué)的新模式與未來發(fā)展，并結(jié)合實際分析模式的實施路徑，確保混合教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

一、問題的提出

自2020年初，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被推向了教育的第一線，既對信息化教育實踐展開了一次突擊大考，也將線上教學(xué)推向了一個新的高度，為信息技術(shù)推動教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)會。對于學(xué)校而言，經(jīng)歷了一個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)授課，其教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有一定的改變。因此，針對后疫情時期的特點，如何創(chuàng)建有效的混合教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)適合時代發(fā)展的教育教學(xué)改革成為學(xué)校急需解決的重要問題之一。

本文以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本原理和教學(xué)論作為理論依據(jù)，結(jié)合混合教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，尋找后疫情時期混合教學(xué)模式新路徑，并分析混合教學(xué)模式的變革趨勢。

二、概念界定及研究現(xiàn)狀

（一）概念界定

關(guān)于混合教學(xué)模式不同學(xué)者的認(rèn)識不同，何克抗教授認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！迸斫B東認(rèn)為，混合教學(xué)是媒體與資源、面授與網(wǎng)授、課堂與虛擬教室等的相互混合。黃榮懷主張的混合模式是數(shù)字化教學(xué)和面對面教學(xué)的混合。本文研究的混合教學(xué)模式是指線上課程活動和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合模式。

（二）研究現(xiàn)狀

2020年11月，筆者在中國知網(wǎng)以“混合”和“教學(xué)”為關(guān)鍵字檢索出59340條記錄，其中學(xué)術(shù)期刊9101條，“混合教學(xué)”為關(guān)鍵字共檢索出7670條記錄，主要集中在2017—2020年，由此可見混合教學(xué)在目前研究領(lǐng)域還是比較熱門。從文獻(xiàn)檢索的結(jié)果分析看，關(guān)于新模式構(gòu)建的相關(guān)研究相對較少，結(jié)合教育實際社會發(fā)展的模式構(gòu)建也不多。對現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理，可表現(xiàn)在以下幾個方面。馬紅亮教師2015年在北京師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和英國南安普頓大學(xué)的MOOC教師團(tuán)隊中嘗試開展了基于MOOC的中外合作混合教學(xué)模式的實踐，并利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建了Wolearn平臺，建構(gòu)了英國MOOC主持教師與中國學(xué)生的互動式視頻會議活動框架，分析了基于MOOC的中外合作混合教學(xué)模式的實際效果。黃月從課程、專業(yè)和學(xué)校三個層面，以及理論探索、技術(shù)構(gòu)建和組織方案三個維度對混合教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究，倡導(dǎo)模式構(gòu)建不能僅局限于措施，更要結(jié)合實際效果。廖宏建等從專業(yè)知識、講授能力、信息素養(yǎng)三方面創(chuàng)建了SPOC混合教學(xué)勝任力模型，并對模型的構(gòu)建效度和預(yù)測效度進(jìn)行了交叉驗證。本研究以后疫情的時代背景為出發(fā)點，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主線，深入審視混合教學(xué)模式的發(fā)展特點及構(gòu)建原理，以期為后疫情時期新的混合教學(xué)模式構(gòu)建提供理論指導(dǎo)，并深入探究這一模式的特征及實踐路徑。

三、混合教學(xué)模式的困境

疫情期間開展線上教學(xué)時，學(xué)校、教師和學(xué)生都遇到了諸多的問題。各種網(wǎng)絡(luò)平臺蜂擁而上，如火如荼，一時間網(wǎng)絡(luò)平臺癱瘓、線上教學(xué)狀況迭出。有的學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，資源統(tǒng)一配置，線上教學(xué)相對有序；有的學(xué)校讓教師自行選擇平臺，導(dǎo)致教師在選擇平臺時難以取舍。教師選擇的平臺多種多樣，學(xué)生一天之內(nèi)要開幾個教學(xué)平臺，完全摸不著頭腦。等到大家都適應(yīng)了，學(xué)期可能已經(jīng)過半。如何保障教學(xué)進(jìn)度？教學(xué)效果怎樣？有很多學(xué)校尤其是小學(xué)期末考試，教學(xué)效果怎樣體現(xiàn)？是不敢面對可能的效果嗎？所有的問題歸根結(jié)底，是時代的變化超過了教育變革的速度。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入豐富了混合教育模式的內(nèi)涵。這不是單純的將面授課程照搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是融合互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面都得到了創(chuàng)新。此次疫情為混合教學(xué)模式提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為指導(dǎo)下一階段的發(fā)展提供了難得的機(jī)會。而在實踐中，也反映出了混合教學(xué)模式在理論基礎(chǔ)、方式方法、管理和分配等方面的不足，尤其在如何利用網(wǎng)絡(luò)融合來發(fā)展教學(xué)模式上缺乏理論支持。通過大數(shù)據(jù)研究及未來發(fā)展趨勢可以判斷出未來的教育發(fā)展必將是信息化推動教育現(xiàn)代化，離不開互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的支撐。所以，目前應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)及問題并及時解決問題。

（一）對混合教學(xué)模式認(rèn)識錯位

混合教學(xué)模式也叫做混合式教學(xué)模式，是基于多種理論指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，建立良好的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。混合教學(xué)模式不是將面授課程直接移到網(wǎng)絡(luò)上，也不能對在線教學(xué)進(jìn)行“一刀切”。這種形式既包括教師“堂授”和學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”混合，又包括教師結(jié)合“面授”和“網(wǎng)授”，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位。這是信息技術(shù)推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路，當(dāng)疫情來臨之際也是對這種教學(xué)模式的考驗之時。這時卻發(fā)現(xiàn)很多教師都是被“趕鴨子上架”，教學(xué)過程也是課堂教學(xué)的復(fù)制，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，在線教學(xué)負(fù)荷大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果堪憂。

（二）混合教學(xué)模式指導(dǎo)理論匱乏

通過知網(wǎng)檢索“混合教學(xué)模式”可以發(fā)現(xiàn)，很多是基于某一種理論的混合教學(xué)模式，或者直接把兩種形式“結(jié)合”進(jìn)行混合模式的構(gòu)建。但是，教學(xué)模式是一個龐大的概念體系，其中不僅涉及教師，還有學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評價等，這就意味著不是單純哪一個理論就可以把整個混合教學(xué)模式充分體現(xiàn)的。

四、混合教學(xué)新模式及實踐路徑

（一）新模式構(gòu)建

1.主要依據(jù)。在教育信息化2.0時代，教育信息化正推動著教學(xué)模式的變革，再加上此次線上教學(xué)的“實戰(zhàn)演習(xí)”“三通兩平臺”建設(shè)的完善，使得混合教學(xué)模式再上一個新的臺階，也為混合教學(xué)新模式提供了基礎(chǔ)環(huán)境保障。如今教育資源公共平臺豐富，教師和學(xué)生資源的分享和可利用性都大大提高，這為混合教學(xué)新模式提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，有了資源保障。信息時代的發(fā)展推動全民信息素養(yǎng)的提升，這也是混合教學(xué)模式改革的一個前提條件。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，混合教學(xué)模式同樣也是基于多種理論的指導(dǎo)，將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)“線上+線下”整合的良好教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到最優(yōu)教學(xué)的一種教學(xué)模式，也是當(dāng)今社會主導(dǎo)的教學(xué)發(fā)展方向。教師在嘗試混合式教學(xué)時就應(yīng)該依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、需求等來選擇合適的理論來指導(dǎo)教學(xué)。下面就來分析當(dāng)下主要的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義、人本主義。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)部認(rèn)知的變化，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境來幫助學(xué)習(xí)；行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為外在刺激的灌輸式有助于學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)。這兩種理論都注重教師的教而忽略了學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動應(yīng)立足于現(xiàn)實問題情境，提倡學(xué)生自主解決實際問題；人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師則是引導(dǎo)者、促進(jìn)者；教育傳播學(xué)理論認(rèn)為，教育是一種特殊的傳播形式，包括教育者、受教育者、教育媒體和教育信息四個基本要素，在教育活動中選擇合適的傳播媒介是很重要的。從以上分析可以看出，理論的發(fā)展不是簡單地替代，而是一種繼承與揚(yáng)棄的過程。混合教學(xué)的實踐充分融合了這種發(fā)展趨勢，各種理論觀點差異，但會依據(jù)不同教學(xué)實際而進(jìn)行互補(bǔ)，而非對立與排斥，這也反映了教育工作者對知識與學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識的不斷深入，對教學(xué)不斷的改革與創(chuàng)新。

2.構(gòu)建模式。如果教師結(jié)合線上優(yōu)質(zhì)資源和面授課程同步進(jìn)行，同時為學(xué)生推薦優(yōu)秀資源，只要求精，不要求多，加上面授后期線上交流研討，對于所授課程內(nèi)容和教學(xué)方法的提升都具有潛在的積極價值，并會為疫情后期線上線下教育的銜接做貢獻(xiàn)。從學(xué)生角度看，這種教學(xué)模式不僅能夠個性化體現(xiàn)學(xué)生自身的知識水平，能夠針對疑問解決問題，課后的線上交流可以使每個人都成為學(xué)習(xí)的主角，避免直播課“一對一”答疑時其他學(xué)生產(chǎn)生的孤獨感，而且學(xué)生能夠接觸到優(yōu)秀的教學(xué)資源，不會盲目學(xué)習(xí)；從教師發(fā)展的角度看，這種混合教學(xué)模式能夠發(fā)揮各位教師的優(yōu)勢，豐富了教學(xué)手段和方法，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展；從合作教學(xué)的角度看，為高效率地使用教學(xué)資源提供了便利條件，并能夠提高學(xué)生線上線下共同解決問題的能力；從學(xué)生的個性發(fā)展角度看，這種相互獨立又共同作用的教學(xué)，滿足了不同學(xué)習(xí)者的不同需求，有利于個性化教學(xué)的發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識，本研究構(gòu)建了后疫情時期“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)方式分析模型，“如圖1所示”。

圖1 后疫情時期“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)新模式

在混合教學(xué)新模式中，分為五個階段：明確目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，面授前在線學(xué)習(xí)，面對面授課學(xué)習(xí)，面授后在線學(xué)習(xí)，教學(xué)評價。它融合了教師線上和線下的教學(xué)經(jīng)驗，其教育的循環(huán)更加趨于嚴(yán)謹(jǐn)。這種模式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是不同的，因為其迭代循環(huán)在本質(zhì)上是微循環(huán)的發(fā)展，目的在于更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷地改革發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會。在混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動，我們建議應(yīng)該把重點放在能夠用于產(chǎn)生學(xué)習(xí)情境和活動的內(nèi)容上，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。該模式下相互關(guān)聯(lián)的循環(huán)和設(shè)計過程，依據(jù)階段性測試和總結(jié)性評價不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)及流程的設(shè)計，從而實現(xiàn)設(shè)計、發(fā)展、提高的目的。通過“課前線上+課堂面授+課后線上”的整體規(guī)劃和設(shè)計過程多個階段循環(huán)，可以不斷反思，不斷優(yōu)化教學(xué)形式。

（1）明確目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。需求分析：教師結(jié)合社會發(fā)展的需要以及新課標(biāo)的要求進(jìn)行需求分析，確定課程目標(biāo)及預(yù)期效果；學(xué)情分析：教師結(jié)合學(xué)生實際對學(xué)生起點狀態(tài)和潛在能力進(jìn)行分析，了解學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向；內(nèi)容分析：分析教學(xué)內(nèi)容，查找網(wǎng)絡(luò)匹配的優(yōu)秀資源，為面授及線上學(xué)習(xí)提供資源保障。在這個階段，教師要選好教學(xué)資源及平臺，并對平臺使用設(shè)定規(guī)則。由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可以從中借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方式，拓展自身知識視野，從而減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。

（2）面授前在線學(xué)習(xí)。問題設(shè)定，教師針對課程內(nèi)容設(shè)定疑問，并使用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行傳播，讓學(xué)生思考解決問題的方式，使學(xué)生了解課程將要解決的問題并對課程有所準(zhǔn)備；設(shè)計反饋表，教師制定預(yù)習(xí)反饋表，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點和疑問，針對這些問題著重講解，并且還可以在一定程度上監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)；診斷性評價，即準(zhǔn)備性評價，預(yù)測學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀態(tài)，為面授及面授后的在線學(xué)習(xí)提供因材施教的條件。在這個階段，教師要設(shè)計好課前教學(xué)視頻或預(yù)習(xí)測驗，并制定預(yù)習(xí)反饋表。學(xué)生可以通過教師的資料或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問，并填寫預(yù)習(xí)反饋表。此階段可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）面對面授課學(xué)習(xí)。教師經(jīng)過前兩個階段的課堂準(zhǔn)備，再對教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化制定，結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計，通過課堂教學(xué)進(jìn)行重難點解析，對前期學(xué)生反饋的疑難問題進(jìn)行著重解答，小組討論、高度互動，并總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點。這個階段，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以進(jìn)行高度互動，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題的能力，避免了網(wǎng)授課程教師與學(xué)生產(chǎn)生的距離感與孤獨感，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充。

（4）面授后在線學(xué)習(xí)。課后，教師會分享上課所用資源，推薦優(yōu)秀的資源供大家拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺自行下載。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行答疑解惑，鞏固知識、查缺補(bǔ)漏。這個階段，學(xué)生實施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)自主探討，教師可以參與，為學(xué)生解決疑惑，學(xué)生之間也可以相互答疑解惑，為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的存在感和自豪感，間接地督促學(xué)生要“更上一層樓”。

（5）教學(xué)評價?；旌辖虒W(xué)新模式是將開放的學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，兩者相互之間呈互補(bǔ)的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容更廣，學(xué)習(xí)形式更加多樣，因此其評價標(biāo)準(zhǔn)也要多元化。教師可以利用階段性評價或總結(jié)性評價來檢測學(xué)生知識水平，亦可對學(xué)生輸出的作品、作業(yè)等進(jìn)行輸出式評價；過程性評價也是學(xué)生素質(zhì)教育不可缺少的一部分，過程評價的好壞還可以使學(xué)生清楚認(rèn)識自己的水平，督促學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，同時為階段性評價或總結(jié)性評價提供參考確保評價結(jié)果的真實性和有效性。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自評和互評，以及第三方評價，以多元化評價的形式體現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性與公平性。

3.主要特點。

（1）強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化教學(xué)思維模式。它是利用互聯(lián)網(wǎng)的特點與傳統(tǒng)教育深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源、便利環(huán)境等與教學(xué)活動相結(jié)合，相互補(bǔ)充，加速教育現(xiàn)代化的發(fā)展，迎合信息化時代的需要。這種發(fā)展模式不是簡單的小修小補(bǔ)，而是在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面都需要進(jìn)行創(chuàng)新，這是一個系統(tǒng)化的教學(xué)變革。

（2）保障后疫情時期教育的發(fā)展與需求。2020年上學(xué)期，為了疫情防控采用“線上授課”，這次以互聯(lián)網(wǎng)形式進(jìn)行授課的大規(guī)模實踐大大推動了教育的變革，為教育的發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使我們對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)的建設(shè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。雖然目前疫情得到有效控制，但我們還需要有防范意識。而且受疫情時期授課的影響，后疫情時期學(xué)生可能更新了自身的學(xué)習(xí)方式，此模式迎合了學(xué)生碎片化、超時空、自主化學(xué)習(xí)的需要。

（3）突出個性化教學(xué)。教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，可以是網(wǎng)絡(luò)的，可以是教師編制或錄制的課程，學(xué)生在觀看后會填寫反饋表，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息可以充分了解學(xué)生的普遍疑問和每個學(xué)生的困惑，教師可依據(jù)實際情況來定課程著重點，從而可以針對普遍問題進(jìn)行普遍答疑，個性化問題進(jìn)行個性化突破。

（4）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境。網(wǎng)上的信息包羅萬象、五花八門，有些內(nèi)容魚龍混雜、真假難辨，學(xué)生對這些認(rèn)知可能存在偏差，因此這就需要教師選擇特定的資源、優(yōu)質(zhì)的資源提供給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)信息辨別能力，學(xué)會選擇、利用優(yōu)質(zhì)資源的能力。

（5）靈活評價機(jī)制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是相對開放的學(xué)習(xí)方式，每個人可以依據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料、深度進(jìn)行把握。這種學(xué)習(xí)態(tài)度很難用一種評價機(jī)制進(jìn)行評價，因此可以采用階段性測試、總結(jié)性評價對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的量化評價，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行多元化測試和多元化評價，激勵學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)。

（二）實踐路徑分析

大數(shù)據(jù)時代下的教育資源愈加多樣，網(wǎng)絡(luò)教育平臺也愈加成熟。當(dāng)前，我國所面臨的教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅僅是學(xué)校、教學(xué)內(nèi)的微觀轉(zhuǎn)型，而是針對現(xiàn)代教育時代背景，符合后疫情時期教育發(fā)展的趨勢，在整個教育系統(tǒng)中進(jìn)行的轉(zhuǎn)型。為了建立更好、更完善的混合教學(xué)服務(wù)體系，形成流程化的解決方案，其實踐應(yīng)需遵守以下原則。（1）堅持需求導(dǎo)向。新模型的首要分析就是需求分析，明確社會需求和受教育者需求，將這些需求與國家利益有機(jī)結(jié)合，為推動改革教育發(fā)展提供動力支持。（2）尊重個性化發(fā)展。依托現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和混合教學(xué)模式的建設(shè)，在成本允許范圍內(nèi)最大限度地滿足個性化教學(xué)服務(wù)。新模型通過學(xué)情分析、預(yù)習(xí)反饋表、面授針對性教學(xué)及課后線上自主學(xué)習(xí)等形式，充分體現(xiàn)個性化發(fā)展的需要。（3）符合社會發(fā)展。受疫情影響，線上教學(xué)迅速崛起，現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+”“創(chuàng)客空間”等已經(jīng)成為現(xiàn)代教育重要發(fā)展趨勢。因此教育的發(fā)展也應(yīng)該“因勢而謀、乘勢而上、順勢而為”。

具體而言，在優(yōu)化或搭建混合教育體系時，需要從制定規(guī)劃、教學(xué)環(huán)境、資源選擇、教師管理、多元評價、彈性管理這六個方面進(jìn)行完善實踐，如表1所示。

表1 后疫情時期“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)新模式實施路徑維度分析及其說明

目前，我國的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐應(yīng)用已經(jīng)超出了它的理論和規(guī)律研究，各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺、網(wǎng)絡(luò)教育資源為教師及教育工作者提供了極大的便利，同時也會帶來一些前所未有的挑戰(zhàn)。教育數(shù)據(jù)的繁雜多樣、缺少數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的規(guī)范，致使網(wǎng)絡(luò)教育資源陷入“數(shù)據(jù)缺失”和“數(shù)據(jù)過載”的矛盾之中。因此，在探索出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的方式及實踐路徑后，還要繼續(xù)對數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范予以固化，不斷積累經(jīng)驗，為混合教學(xué)模式的實施及可重復(fù)迭代應(yīng)用提供有力支持。

五、后疫情時期混合教學(xué)模式的變革趨勢

（一）傳統(tǒng)教與學(xué)思維范式的轉(zhuǎn)變

信息時代對教育的發(fā)展與改革，首先表現(xiàn)在“教與學(xué)”方面。人類在實踐中產(chǎn)生的大量的信息，首先是出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，而不是書上。原因在于網(wǎng)絡(luò)傳播無時間限制、無地域限制、傳播速度快、傳播門檻低、同步于現(xiàn)實生活、傳播周期短等，它會把最新的消息以最快的速度散播到網(wǎng)絡(luò)上。而網(wǎng)絡(luò)上也會聚集很多學(xué)者、專家等，他們也會通過網(wǎng)絡(luò)傳播自己的知識和見解。然而也有很多內(nèi)容是沒有經(jīng)過專家學(xué)者的檢驗、加工、整理的，來不及形成結(jié)構(gòu)化的“軟知識”，這是大眾共同產(chǎn)生的緊跟時代步伐的內(nèi)容，更貼近大眾的生活，更富有親和性。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更便捷、自由，沒有時間和空間的限制。但需要注意的是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容混雜，學(xué)生應(yīng)具備鑒別、篩選信息的能力，所以教師在教學(xué)時不僅要考慮傳統(tǒng)的授課方式，還要結(jié)合時代的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)不僅有“軟知識”，還有各科各專業(yè)與教材匹配的相關(guān)“硬知識”，為教師和學(xué)習(xí)者提供了很大的學(xué)習(xí)便利。因此，今天的互聯(lián)網(wǎng)時代轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的思維范式。

（二）傳統(tǒng)治理主體的多元化轉(zhuǎn)變

疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)在技術(shù)、資源等方面給予了很大的支持。此次疫情后，我們更能體會到除了學(xué)校以外其他方面給予支持的重要性與不可或缺性。我們可以判斷，未來的教育必然是正式的教育與非正式的教育相結(jié)合，以學(xué)生個性化需求為核心，政府和市場共同努力支撐構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)體系。在我們所構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合教學(xué)模式時，也應(yīng)該考慮到學(xué)校、社會、市場、科研機(jī)構(gòu)等多元化主體的能力與角色，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，能夠支撐混合教學(xué)模式系統(tǒng)的實施。

（三）新技術(shù)融入多元化監(jiān)測體系

由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時空靈活性以及其為教與學(xué)所帶來的便利性，使得教育者與受教育者都對此尤為青睞。然而實用的便利卻帶來質(zhì)量監(jiān)測的困難。隨著時代的發(fā)展和技術(shù)手段的不斷深入，質(zhì)量監(jiān)測的手段也在不斷更新。區(qū)塊鏈技術(shù)以其多方維護(hù)等特點在金融、物聯(lián)網(wǎng)、物流、公共服務(wù)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。由于其不可偽造、全程留痕、記憶存儲等特點，未來也會給予“互聯(lián)網(wǎng)+教育”質(zhì)量監(jiān)測服務(wù)有力支持。我們相信，信息技術(shù)的不斷發(fā)展必將使混合教學(xué)形式更加科學(xué)、時效、精準(zhǔn)。

盡管人工智能、信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育教學(xué)的發(fā)展，疫情期更是混合教學(xué)形式發(fā)展的高峰期，但要警惕“唯技術(shù)論”的誤區(qū)。本研究依據(jù)國情以及在線教育的發(fā)展趨勢，結(jié)合在線教育基本原理和學(xué)習(xí)理論，根據(jù)后疫情時期教育所面臨的現(xiàn)狀，構(gòu)建了疫情后期混合教學(xué)模式，對線上線下教學(xué)形式進(jìn)行分析，總結(jié)了從開始備課到課程結(jié)束、線上線下結(jié)合教學(xué)的五個階段并指出其主要特征。本研究還結(jié)合后疫情時期教育發(fā)展的特性總結(jié)后疫情時期混合教學(xué)模式的變革趨勢。未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展必將是分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)。