工匠精神視域下高職勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

○劉永旭

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”。黨中央多次強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)工匠精神對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的重要意義。這些都對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出更高要求。高職院校如何以工匠精神為指引，結(jié)合《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》具體要求，探尋有效推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，更好實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，是亟待深入研究的重大課題。

一、內(nèi)在耦合：新時(shí)代高職勞動(dòng)教育與工匠精神的內(nèi)生邏輯

勞動(dòng)教育是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育制度的重要組成部分。如何傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神、勞模精神，培養(yǎng)更多的“大國工匠”“勞?！?，是時(shí)代需要研究的新課題。而職業(yè)教育“是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”［1］，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)的高職院校責(zé)無旁貸。題中應(yīng)有之義必然是要以工匠精神為引領(lǐng)，大力開展勞動(dòng)教育，發(fā)揮勞動(dòng)教育獨(dú)特的綜合育人功能，彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。從“工匠精神”視域研究勞動(dòng)教育，不僅利于落實(shí)黨中央關(guān)于德、智、體、美、勞“五育”并舉，也有利于提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有鮮明的時(shí)代價(jià)值。

（一）工匠精神為開展高職勞動(dòng)教育提供理論指導(dǎo)

中華民族勤勞勇敢、熱愛勞動(dòng)，《左傳·文公七年》中記載的古代工匠“正德、利用、厚生”，“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”的魏源、魯班故事等，無不凸顯中華民族文化中對(duì)精益求精工匠精神的推崇。正是這種工匠精神不斷被傳承延續(xù)，才有力地助推了中國文明不斷發(fā)展。新時(shí)代工匠精神應(yīng)包括堅(jiān)定不移的理想信念、愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、精益求精的職業(yè)追求、不斷創(chuàng)新的求知精神、互幫互助的合作精神［2］。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，“工匠精神”作為一個(gè)廣義的概念，不僅表現(xiàn)為一種精益求精、一絲不茍、耐心專注、敬業(yè)樂業(yè)的工作態(tài)度，而且是民族精神的重要組成部分，是職業(yè)道德的最高境界［3］。當(dāng)前，高職院校如何以勞動(dòng)教育為切入點(diǎn)，深化“三教”改革，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才，工匠精神提供了深厚理論指導(dǎo)。

（二）高職勞動(dòng)教育是培育工匠精神的有效場(chǎng)域

高職院校既“高”又“職”的特點(diǎn)決定了勞動(dòng)教育是高職學(xué)生成長成才的必要途徑，是學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分。勞動(dòng)教育重在培養(yǎng)勞動(dòng)精神，錘煉勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。這與職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)十分契合。在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷磨煉技能，培養(yǎng)“匠能”，是工匠精神的邏輯起點(diǎn)。精益求精、勇于創(chuàng)新、追求極致完美，樹立“匠心”是工匠精神的高級(jí)表現(xiàn)。從這個(gè)角度來說，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備“工匠精神”的“匠人”，這也是學(xué)生核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。開展勞動(dòng)教育，是培養(yǎng)“工匠精神”，培養(yǎng)“匠心、匠能的匠人”不可或缺且極其重要一環(huán)。

二、現(xiàn)實(shí)困境：工匠精神視域下高職勞動(dòng)教育現(xiàn)狀問題

一份面向高職學(xué)生的調(diào)研結(jié)果顯示，高職學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知是正面積極向上的，81.25%的學(xué)生認(rèn)同“勞動(dòng)致富”，“勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值”，15.28%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)能帶來“滿足感”。且98.61%的學(xué)生表示“愿意參加班級(jí)勞動(dòng)或者學(xué)校的勞動(dòng)”。而對(duì)于更擅長哪一種類型的勞動(dòng)，61.81%的學(xué)生認(rèn)為“樂意參與各種類型的勞動(dòng)”，有10.42%的學(xué)生傾向于參加“腦力勞動(dòng)”，15.28%的學(xué)生傾向于參加“體力勞動(dòng)”，9.03%的學(xué)生傾向于參加“其他類型的勞動(dòng)”，也有3.47%的學(xué)生表示“哪種類型的勞動(dòng)都不擅長，不想勞動(dòng)”?？傮w而言，從培養(yǎng)工匠精神角度，高職勞動(dòng)教育存在以下現(xiàn)實(shí)困境。

（一）困境之源：內(nèi)涵要義不明確

高職勞動(dòng)教育應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)不一。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，有的人認(rèn)為高職教育本身就是勞動(dòng)教育，不需要額外開展勞動(dòng)教育，而有的人認(rèn)為勞動(dòng)教育課程才是勞動(dòng)教育。這在實(shí)踐中突出表現(xiàn)為“勞動(dòng)即教育”“有勞動(dòng)無教育”“有教育無勞動(dòng)”。由于高職教育“職”的特點(diǎn)，重在職業(yè)崗位技術(shù)技能的培養(yǎng)，學(xué)生和學(xué)校更多關(guān)注技術(shù)技能提升與未來崗位適配性。對(duì)勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)和勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神等方面的關(guān)注較少，部分學(xué)生很難感受到勞動(dòng)的價(jià)值。而對(duì)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容，60%的學(xué)生表示不知道或僅僅是知道，37%的學(xué)生表示僅了解部分內(nèi)容。對(duì)此，實(shí)踐中勞動(dòng)教育課程邊緣化，勞動(dòng)教育時(shí)間被擠壓縮緊，勞動(dòng)教育價(jià)值引領(lǐng)被忽視也就不足為奇。

勞動(dòng)教育內(nèi)容了解情況的調(diào)研選項(xiàng)A.不知道B.只是知道而已C.了解過部分D.深入了解過所占比例12.50%47.22%36.81%3.47%

（二）困境之謎：組織實(shí)施無標(biāo)準(zhǔn)

注重培養(yǎng)“工匠技術(shù)”是當(dāng)前高職勞動(dòng)教育突出特點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生內(nèi)在勞動(dòng)精神、勞動(dòng)素養(yǎng)等關(guān)注不多。勞動(dòng)教育組織實(shí)施存在隨意性，課程組織教師唱“主角”情況突出，對(duì)于如何組織開展勞動(dòng)教育缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)情況較多，高素質(zhì)的勞動(dòng)教育師資不足。而且受到勞動(dòng)內(nèi)涵與體力勞動(dòng)的慣例思維影響，勞動(dòng)教育更多以清掃、搬抬等簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的形式出現(xiàn)。勞動(dòng)教育有機(jī)融入課程教學(xué)較少，更談不上培養(yǎng)追求精益求精的“工匠精神”。在高職勞動(dòng)教育活動(dòng)過程中，一般是教師主導(dǎo)，學(xué)生作為活動(dòng)的“對(duì)象”“參與者”或“旁觀者”，聽教師講解，模仿操作的被動(dòng)勞動(dòng)，使學(xué)生無法在情緒上、情感上沒有很好地融入，勞動(dòng)實(shí)踐的體認(rèn)僅僅停留在出力流汗的層面，欠缺適切的價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精神層面的感悟。且當(dāng)前高職勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地集中在實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐時(shí)間和空間有限，勞動(dòng)教育場(chǎng)域狹窄，實(shí)踐基地缺乏系統(tǒng)梳理。在教育效果評(píng)價(jià)上，注重結(jié)果呈現(xiàn)，忽視過程觀察審視與評(píng)價(jià)督導(dǎo)。勞動(dòng)教育的體驗(yàn)認(rèn)為“沒啥感覺”和“討厭麻煩”占據(jù)近50%。勞動(dòng)實(shí)踐育人的功能未能有效凸顯。

勞動(dòng)給你帶來什么樣的體驗(yàn)？選項(xiàng)A.愉快的幸福的B.沒啥感覺C麻煩的討厭的所占比例51.39%44.44%4.17%

（三）困境之根：價(jià)值認(rèn)同存差異

在學(xué)生成長過程中，勞動(dòng)存在被異化甚至變相為“懲罰”方式的情形。受傳統(tǒng)價(jià)值觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”“光宗耀祖”影響，學(xué)生潛移默化地希望成為“勞心者”，輕視“工匠”。許多學(xué)生在就讀時(shí)傾向管理類專業(yè)，擇業(yè)更意向于管理崗位，不愿下基層、去一線。談及認(rèn)為社會(huì)上對(duì)普通勞動(dòng)者的主流看法時(shí)，61.11%的學(xué)生認(rèn)為“勞動(dòng)光榮”，28.47%的學(xué)生則認(rèn)為“沒什么特別，就是個(gè)職業(yè)”，9.72%的學(xué)生則認(rèn)為“普通勞動(dòng)者地位低，不體面”。加上社會(huì)享樂思想彌漫和西方消費(fèi)主義思潮的涌入，一定程度上對(duì)中國傳統(tǒng)的勞動(dòng)觀產(chǎn)生較大沖擊。養(yǎng)尊處優(yōu)的年輕一代開始出現(xiàn)“不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)”的現(xiàn)象［4］。崇尚勞動(dòng)、自強(qiáng)不息的奮斗精神開始異化為貪圖享受，追求一勞永逸，甚至不勞而獲。

你對(duì)普通勞動(dòng)者的看法調(diào)研選項(xiàng)A.勞動(dòng)光榮B.沒什么特別，就是個(gè)職業(yè)C.普通勞動(dòng)者地位低，不體面所占比例61.11%28.47%10.42%

三、實(shí)踐路徑：工匠精神引領(lǐng)高職勞動(dòng)教育探索、推進(jìn)

高職學(xué)院作為培育學(xué)生工匠精神的主要場(chǎng)域，勞動(dòng)教育如何弘揚(yáng)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生傳承工匠精神，需要頂層設(shè)計(jì)和底層落實(shí)。高職學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，規(guī)劃設(shè)計(jì)，優(yōu)化協(xié)調(diào)，以勞樹德、增智、強(qiáng)體、育美。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持“項(xiàng)目實(shí)踐”和“育人導(dǎo)向”相結(jié)合。以工匠精神為引領(lǐng)，厘清教育內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)，規(guī)范實(shí)施，價(jià)值引領(lǐng)情感認(rèn)同，以勞動(dòng)教育實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、知行合一，是開展新時(shí)代高職勞動(dòng)教育的重要路徑。

（一）明確勞動(dòng)教育內(nèi)涵

1.課程引領(lǐng)，構(gòu)建工匠精神為內(nèi)涵的勞育課程體系。首先，落實(shí)勞動(dòng)教育第一課堂，納入專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。整合資源，明確標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，開發(fā)線上線下課程資源。充分融合校友勞模資源，積極組織“工匠精神講壇”“企業(yè)文化進(jìn)校園”“勞模、大國工匠事跡報(bào)告會(huì)”等榜樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富具備工匠精神內(nèi)涵的勞育課程體系。

其次，將勞動(dòng)教育與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科需要和學(xué)習(xí)偏好滲透馬克思主義勞動(dòng)觀，愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、探索創(chuàng)新教育。實(shí)施“課程勞育”和“金課”建設(shè)，教學(xué)資源庫建設(shè)和專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，深入挖掘課程勞動(dòng)教育資源和專業(yè)勞動(dòng)教育資源，建立課程或?qū)I(yè)勞動(dòng)教育資源共同體［5］。通過不同類型課程資源的挖掘和課堂實(shí)施的反復(fù)熏陶，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀，激發(fā)熱愛勞動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。

2.項(xiàng)目牽引，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐。按培養(yǎng)勞動(dòng)精神的內(nèi)在序列，應(yīng)探索設(shè)計(jì)必修與選修相結(jié)合的“菜單式”勞動(dòng)教育清單，凸顯高職特色的勞動(dòng)教育。分層分類組織開展勞動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)踐，注重提升學(xué)生的生活勞動(dòng)能力，開展宿舍勞動(dòng)、愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)等；聚焦學(xué)生服務(wù)奉獻(xiàn)和責(zé)任感培養(yǎng)，推動(dòng)志愿服務(wù)勞動(dòng)；突出創(chuàng)新勞動(dòng)能力培養(yǎng)，“勞育+雙創(chuàng)”“以賽促學(xué)、以賽促教”開展創(chuàng)新性勞動(dòng)教育，在滿足普遍性的基礎(chǔ)上凸顯學(xué)生的個(gè)性化需求。工學(xué)結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。堅(jiān)持“項(xiàng)目實(shí)踐”和“育人導(dǎo)向”相結(jié)合，工匠精神、厚德強(qiáng)技唱響育人主旋律。豐富勞動(dòng)教育組織形式，以學(xué)生喜聞樂見的方式，組織開展學(xué)校特色的勞育品牌優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目。注重學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平提升的同時(shí)，注重學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神的養(yǎng)成，“育技”“育能”，更要“育品”。

（二）規(guī)范勞動(dòng)教育組織實(shí)施

1.強(qiáng)化師資，打造勞動(dòng)教育“匠師”隊(duì)伍。首先，合理配置。成立勞動(dòng)教育專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌勞育師資隊(duì)伍建設(shè)，將勤工助學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師等納入其中；充分利用校友、家長及行業(yè)企業(yè)人力資源，建立勞動(dòng)教育課教師特聘制度；吸納校友勞模、勞動(dòng)模范、能工巧匠、非遺傳承人、行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員等充實(shí)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，共建勞動(dòng)教育師資庫。其次，加強(qiáng)培訓(xùn)。在“工匠精神”視域下，要培訓(xùn)教師成為具備“匠心”“匠品”的“匠人”，提升其培養(yǎng)“匠心”“匠品”“匠人”“匠師”的能力和素質(zhì)，引導(dǎo)全體教職員工踐行、傳遞和培養(yǎng)“工匠精神”，從而提高教育教學(xué)中以勞育人的自覺性。專項(xiàng)培訓(xùn)勞動(dòng)教育課程教師，提升其優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程實(shí)施過程的能力，提高勞動(dòng)教育專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“有趣”“有料”“有心”“有效”，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可度、滿意度。

2.建設(shè)基地，優(yōu)化校內(nèi)外兩個(gè)勞育實(shí)踐平臺(tái)。校企合作，共建勞模工作室、大師工作室，以創(chuàng)新勞動(dòng)為核心開展勞模、工匠精神教育。校內(nèi)打造宿舍生活社區(qū)、圖書館、實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)樓等勞育實(shí)踐基地，推進(jìn)學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成與服務(wù)奉獻(xiàn)意識(shí)培養(yǎng)；校外建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，開展專業(yè)勞動(dòng)教育，錘煉技能、磨煉勞動(dòng)品質(zhì)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。發(fā)揮地域、行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，拓展校企合作、校地合作深度和廣度，建立企業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，拓寬學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)。發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，建立健全勞動(dòng)教育資源開發(fā)共享機(jī)制，為中小學(xué)校提供職業(yè)崗位特色勞動(dòng)教育資源。校內(nèi)外兩個(gè)勞育實(shí)踐平臺(tái)共建共享，既服務(wù)校內(nèi)學(xué)生提升生活勞動(dòng)能力、修煉公益服務(wù)勞動(dòng)素養(yǎng)、錘煉專業(yè)技能，為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)增值賦能，又能服務(wù)校外中小學(xué)校、優(yōu)質(zhì)生源基地，傳播職業(yè)文化，提升高職教育美譽(yù)度。

3.成果展示，推進(jìn)勞動(dòng)教育月凸顯工匠精神育人。通過組織學(xué)生集中勞動(dòng)，開展勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示等活動(dòng)，宣介我校校友勞模事跡，凸顯育人實(shí)效，大力弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚。立足提升勞動(dòng)技能，開展特色專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐。將工匠精神，“精益求精”納入勞動(dòng)教育月方案，明確教育內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)、安全保護(hù)等勞動(dòng)教育要求，有序組織學(xué)生在每學(xué)年的勞動(dòng)月集中開展勞動(dòng)實(shí)踐。

（三）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)和勞動(dòng)教育實(shí)踐

激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，知行合一，從情、知、行方面加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)技強(qiáng)能強(qiáng)品的主動(dòng)性。

1.營造氛圍，引導(dǎo)情感認(rèn)同激發(fā)主體主動(dòng)。在校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和活動(dòng)文化中融入工匠精神，積極開展勞模工匠文化物化展示活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)打造“匠人匠心匠魂”校園文化活動(dòng)，制定鼓勵(lì)“匠心傳承”的辦法，構(gòu)建激勵(lì)爭(zhēng)當(dāng)“匠人”的校園制度，讓學(xué)生在校園環(huán)境中時(shí)刻感受工匠精神元素。系統(tǒng)整合各種媒體資源，在充分利用櫥窗、海報(bào)、標(biāo)語、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體的同時(shí)，更要精心打造網(wǎng)絡(luò)、App、微信、微博等新媒體平臺(tái)，全媒體傳播弘揚(yáng)工匠精神［6］。校企合作，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特色，挖掘資源，打造勞模工作室、技能大師工作室等，讓學(xué)生實(shí)際體悟工匠精神，通過近距離“學(xué)先進(jìn)”，激發(fā)自身“當(dāng)先進(jìn)”的意愿。對(duì)于社會(huì)享樂主義思想和西方消費(fèi)主義的負(fù)面影響，通過講座、辯論、故事會(huì)等引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育的本質(zhì)功能，引導(dǎo)情感認(rèn)同。教育學(xué)生透過繁雜的社會(huì)現(xiàn)象把握勞動(dòng)以及勞動(dòng)教育的真實(shí)內(nèi)涵與本質(zhì)功能，尤其是了解新時(shí)代勞動(dòng)教育的新形式與新價(jià)值。勞動(dòng)不僅意味著傳統(tǒng)勞動(dòng)形式的汗水、老繭與滿身疲勞，還與新業(yè)態(tài)、新技術(shù)（大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等）相銜接，而且更側(cè)重于非物質(zhì)的創(chuàng)造性［7］。

2.聚力協(xié)同，共建勞動(dòng)育人共同體。高職教育成效重在通過勞動(dòng)教育推進(jìn)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校主導(dǎo)、家校聯(lián)合、校企合作，凝心聚力，共育人才。

家校聯(lián)合，發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)作用。通過入學(xué)教育宣傳、寄送學(xué)校關(guān)于勞動(dòng)教育倡議、定期與家長聯(lián)系溝通等促進(jìn)家校聯(lián)合，明確勞動(dòng)教育目標(biāo)和共識(shí)。引導(dǎo)家長增加學(xué)生承擔(dān)日常生活勞動(dòng)實(shí)踐的頻次，同時(shí)鼓勵(lì)其利用節(jié)假日、寒暑假參加各種社會(huì)志愿服務(wù)勞動(dòng)，在服務(wù)他人和社會(huì)中增長才干。充分利用和挖掘當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，組織學(xué)生在服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、公益組織中實(shí)踐鍛煉，增長才干。校企合作、產(chǎn)教融合，在企業(yè)見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)中指引學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)職場(chǎng)，和普通勞動(dòng)者、行業(yè)先鋒、大國工匠等一起投身于勞動(dòng)實(shí)踐，感受勞動(dòng)鍛煉本領(lǐng)的獲得感和勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活的價(jià)值感，體味基層一線、社會(huì)和企業(yè)有需要的地方“大有可為”，勤懇勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)也必將“大有作為”，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校要積極推動(dòng)協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。建立聚集咨詢、研發(fā)、培訓(xùn)等功能的校企橫向聯(lián)合體，通過提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造服務(wù)等，創(chuàng)造校內(nèi)師生參與生產(chǎn)實(shí)踐的平臺(tái)，形成良性的資源共享、價(jià)值創(chuàng)造機(jī)制［8］。

3.評(píng)價(jià)督導(dǎo)，打造五方多維度評(píng)價(jià)機(jī)制。以勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)為本，以勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)為用。打造學(xué)生、教師、家長、社區(qū)、企業(yè)等五方主體評(píng)價(jià)，勞動(dòng)教育實(shí)踐前、中、后多階段，勞動(dòng)觀念和態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)和技能、勞動(dòng)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過課程考試、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等方式，將學(xué)生參與勞動(dòng)教育情況融入第一課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入勞動(dòng)教育成績(jī)單管理，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果。學(xué)生在校期間通過參與勞動(dòng)教育活動(dòng)及實(shí)踐累計(jì)勞動(dòng)積點(diǎn)學(xué)時(shí)，在每個(gè)學(xué)期末做小結(jié)統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)學(xué)期按照學(xué)校的學(xué)時(shí)學(xué)分對(duì)應(yīng)關(guān)系統(tǒng)一認(rèn)定勞動(dòng)教育學(xué)分。以勞動(dòng)教育成績(jī)單建設(shè)為抓手，運(yùn)用校友邦平臺(tái)，客觀記錄，學(xué)生錄入數(shù)據(jù)，上傳照片，教師審核學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)情況并賦分，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育管理的數(shù)據(jù)化全過程紀(jì)實(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)的信息化。