高職院校師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響的調(diào)查分析

○丁學(xué) 楊超

師生互動(dòng)是高職院校教育活動(dòng)的基本要素和應(yīng)有內(nèi)涵，也是其培養(yǎng)高層次技能型專門人才的重要方式。2022年4月，中共中央、國(guó)務(wù)院新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定，要加強(qiáng)職業(yè)院校師資培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)方式，加快推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展，提升高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力。高質(zhì)量的學(xué)生培養(yǎng)是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要求。受高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)的影響，高職院校的師生互動(dòng)程度對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的獲得、態(tài)度的養(yǎng)成等學(xué)習(xí)收獲起著關(guān)鍵作用。高職院校教師如何在教學(xué)互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的獲得、價(jià)值觀的形成，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，本研究選取“師生互動(dòng)”與“學(xué)習(xí)收獲”兩個(gè)與高職教育質(zhì)量密切相關(guān)的因素，深入分析高職院校師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲的現(xiàn)狀，探討不同師生互動(dòng)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響，旨在提出改進(jìn)高職院校師生互動(dòng)行為以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的有效路徑。

一、文獻(xiàn)綜述

師生互動(dòng)是高職院校日常教學(xué)的關(guān)鍵行為，國(guó)內(nèi)學(xué)者吳康寧（1997）從社會(huì)學(xué)視角提出了師生互動(dòng)是師生雙方通過(guò)符合角色期待的一系列行為活動(dòng)完成的交往過(guò)程。佐斌（2002）從廣義和狹義兩個(gè)層面定義了其概念，他認(rèn)為，廣義師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生在任何場(chǎng)景下發(fā)生的一切能導(dǎo)致相互之間心理和行為產(chǎn)生積極或消極變化的社會(huì)交往過(guò)程，狹義師生互動(dòng)是指在教育教學(xué)情境中師生雙方發(fā)生的交互作用與影響的活動(dòng)過(guò)程。此外，國(guó)外學(xué)者從實(shí)證層面研究了師生互動(dòng)的內(nèi)涵及影響。伍貝斯（Wubbels）和布雷克曼（Brekelmans）（2005）通過(guò)編制師生互動(dòng)問(wèn)卷（QTI）進(jìn)行了相關(guān)研究。該問(wèn)卷包括親密性與影響力兩個(gè)大的維度，以及領(lǐng)導(dǎo)、友好幫助、理解、學(xué)生自主、猶豫、不滿、懲戒、嚴(yán)格等八個(gè)子維度。布魯克（Brok，2006）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師的理解和幫助等積極互動(dòng)行為對(duì)學(xué)生高學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有顯著影響，而懲罰、猶豫等消極互動(dòng)行為則會(huì)顯著影響學(xué)生的低學(xué)業(yè)表現(xiàn)。筆者通過(guò)系統(tǒng)梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)是教師和學(xué)生兩個(gè)角色間發(fā)生的各種交往活動(dòng)。在選取研究對(duì)象時(shí)考慮高職院校相對(duì)于普通高校而言，對(duì)教師的互動(dòng)行為要求更高，更要有開(kāi)展良性互動(dòng)的技能與方式。因此，本研究側(cè)重于從教師行為視角出發(fā)，直接采用伍貝斯等人對(duì)師生互動(dòng)的解釋，即課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所表現(xiàn)出的互動(dòng)行為，具體分為八個(gè)子維度。

學(xué)生學(xué)習(xí)收獲是彰顯高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要表征，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。奧斯?。ˋstin，1984）將學(xué)習(xí)收獲定義為學(xué)生經(jīng)歷學(xué)校各種教育教學(xué)后，自身在認(rèn)知與非認(rèn)知、心理與行為上應(yīng)具備的能力，具體包括掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、靈活運(yùn)用各項(xiàng)技能、樹(shù)立正確價(jià)值觀等。美國(guó)高等教育認(rèn)證委員會(huì)（CHEA）（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)收獲是受教育者在完成教學(xué)活動(dòng)和課程培訓(xùn)后，在認(rèn)知、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面取得的進(jìn)步與發(fā)展。盡管目前學(xué)界對(duì)于學(xué)習(xí)收獲內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)尚未形成一致的觀點(diǎn)，但多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)收獲是受教育者在經(jīng)歷一定時(shí)間的課程培訓(xùn)和教育教學(xué)后自身在知識(shí)、能力以及價(jià)值觀方面所獲得的增值情況。此外，有學(xué)者還研究了學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素。比格斯（Biggs，1987）指出，學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體、教與學(xué)過(guò)程是影響與制約學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的重要因素。派克（Pike，1999）經(jīng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知的師生互動(dòng)行為與他們的學(xué)習(xí)收獲存在顯著相關(guān)。在學(xué)校環(huán)境中，師生互動(dòng)行為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵性因素。

從師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的已有研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)的幾項(xiàng)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的調(diào)查研究都表明：師生互動(dòng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要因素。通過(guò)文獻(xiàn)分析可知，直接研究高職院校師生互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的學(xué)者是較少的。其中，薛棟、文靜（2015）從滿意度視域經(jīng)實(shí)證研究表明了師生人際關(guān)系是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的最主要因子；孫潔（2019）在其研究中指出，師生互動(dòng)質(zhì)量與高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但高職院校師生互動(dòng)質(zhì)量整體狀況欠佳。此外，廈門大學(xué)開(kāi)展的“國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生主體的教學(xué)方式（友好幫助、學(xué)生自主等）總體平均得分高于本科院校的學(xué)生，且學(xué)生主體的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)；而師生缺乏交流（得不到教師的建議、作業(yè)難等）與學(xué)生學(xué)習(xí)收獲存在顯著負(fù)相關(guān)。

綜上可知，師生互動(dòng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要因子。目前已有一些學(xué)者在探究師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系方面取得了一定成就，但仍有部分不足之處。首先，在研究對(duì)象上，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該主題的研究主要聚焦于普通高等本科院校大學(xué)生，而對(duì)高職院校學(xué)生的研究相對(duì)闕如；其次，在研究方式上，現(xiàn)有研究多是通過(guò)間接手段的方式探究高職院校師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響，少有學(xué)者直接探究?jī)烧唛g的關(guān)系；最后，在研究?jī)?nèi)容上，現(xiàn)有研究多是提倡構(gòu)建良好師生互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)師生互動(dòng)水平，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的提升，但對(duì)何種師生互動(dòng)行為會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的研究是較少的。因此，本研究以云南省高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，以實(shí)證研究方式探討高職院校師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲的現(xiàn)狀，并建立多元逐步回歸模型，深度剖析不同師生互動(dòng)行為對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)理，進(jìn)而為改進(jìn)高職院校師生互動(dòng)行為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供建議與對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)與假設(shè)模型

阿斯汀的IEO模型和帕斯卡雷拉的學(xué)生發(fā)展評(píng)定模型均認(rèn)為，師生互動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為表現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。在IEO模型中，阿斯汀認(rèn)為，輸出是輸入與環(huán)境相互作用的結(jié)果，即學(xué)生個(gè)體與教師的相互作用會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握及能力的提升等。帕斯卡雷拉的學(xué)生發(fā)展評(píng)定模型則認(rèn)為，課堂環(huán)境中的師生互動(dòng)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。根據(jù)研究問(wèn)題，本研究著重探討不同師生互動(dòng)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)理，并基于上述理論與研究目的形成本研究的假設(shè)模型，具體見(jiàn)圖1。

圖1 高職院校師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲假設(shè)模型

（二）研究對(duì)象與樣本

研究對(duì)象與樣本結(jié)構(gòu)調(diào)查采用隨機(jī)抽樣方式，抽取云南省不同高職院校在校的學(xué)生為研究對(duì)象，借助問(wèn)卷星平臺(tái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式共回收有效問(wèn)卷428份。

從性別上看，男生有154人，占35.98%；女生有274人，占64.02%。從年級(jí)上看，大一有239人，占55.84%，大二有189人，占44.16%。從專業(yè)類別上看，文史類有50人，占11.68%；經(jīng)管類有130人，占30.37%；理工類有62人，占14.49%；其他類有186人，占43.46%。從生源地上看，城鎮(zhèn)戶口的有52人，占 12.15%，農(nóng)村戶口的有 376 人，占 87.85%［1］。

（三）研究工具與數(shù)據(jù)處理

在師生互動(dòng)量表上，調(diào)查采用鄭鑫、李章林等人修訂的高職院校師生互動(dòng)量表（QTI）。該量表包括8個(gè)維度：領(lǐng)導(dǎo)、友好幫助、理解、自主、猶豫、不滿、懲戒、嚴(yán)格，共42個(gè)測(cè)量題項(xiàng)。量表采用李克特五級(jí)度量法，從“1=從來(lái)沒(méi)有”到“5=總是”。整個(gè)量表的克隆巴赫系數(shù)為0.946，KMO指標(biāo)值為0.967，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量達(dá)到顯著水平，說(shuō)明該量表信效度通過(guò)了檢驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)收獲量表上，調(diào)查采用清華大學(xué)課題組編制的NSSE-China2012問(wèn)卷中的大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲量表，該量表共涉及14個(gè)測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)，包括知識(shí)收獲、能力收獲與價(jià)值觀收獲三個(gè)維度。量表采用四點(diǎn)計(jì)分法，從“1=沒(méi)有提高”到“4=極大提高”。得分越高，表示學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲提高越大。整個(gè)量表的克隆巴赫系數(shù)為0.977，KMO指標(biāo)值為0.971，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量達(dá)到顯著水平，說(shuō)明該量表信效度通過(guò)了檢驗(yàn)。

研究運(yùn)用SPSS21.0軟件對(duì)收集到的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，運(yùn)用信效度分析進(jìn)行量表的質(zhì)量檢驗(yàn)，在良好信效度基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行現(xiàn)狀的描述性分析；其次，借助獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析了解不同高職院校師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)收獲的差異情況；最后，采用相關(guān)、多元線性回歸探究高職院校師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響。

三、研究結(jié)果

（一）高職院校師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)收獲的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

調(diào)查結(jié)果顯示，師生互動(dòng)總體均值得分是3.3090，表明高職院校師生互動(dòng)處于中等偏上水平，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲總體平均分是2.9511，表明高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲處于較高水平（可見(jiàn)表1）。從具體各維度來(lái)看，師生互動(dòng)各維度中，均值得分較高（高于4分）的有領(lǐng)導(dǎo)、友好幫助、理解、自主行為，均值得分較低（低于3分）的有猶豫、不滿、懲戒、嚴(yán)格行為。學(xué)習(xí)收獲各維度中，各項(xiàng)得分由高到低分別是價(jià)值觀收獲（3.0164）、能力收獲（2.9317）、知識(shí)收獲（2.8984）。

表1 高職院校師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)收獲各維度的描述性分析

（二）高職院校師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)收獲在人口學(xué)背景變量上的差異分析

研究以性別、年級(jí)、生源地、專業(yè)類別作為自變量，以高職院校師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)收獲各維度分別作為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析（可見(jiàn)表2和表3）。

表2 高職院校師生互動(dòng)在人口學(xué)變量上的差異分析

表3 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在人口學(xué)變量上的差異分析

1.師生互動(dòng)方面。一是高職院校學(xué)生感知到的領(lǐng)導(dǎo)、友好幫助、理解、猶豫、不滿、懲戒等互動(dòng)行為在性別方面的t統(tǒng)計(jì)量均達(dá)到顯著，顯著概率P小于0.05，表示不同性別高職院校學(xué)生在師生互動(dòng)上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，男生感知到的師生互動(dòng)行為顯著高于女生。二是不同年級(jí)、不同專業(yè)類別及生源地高職院校學(xué)生感知到的師生互動(dòng)行為不存在顯著差異（P＞0.05），僅有“猶豫行為”（t=2.204，P＜0.05）在不同年級(jí)上存在顯著差異。

2.學(xué)習(xí)收獲方面。一是高職院校學(xué)生知識(shí)收獲、能力收獲和價(jià)值觀收獲在性別方面的t統(tǒng)計(jì)量均達(dá)到顯著，顯著概率P小于0.001，表示不同性別的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲得分差異達(dá)到了顯著性水平?？傮w來(lái)看，男生的學(xué)習(xí)收獲得分要顯著高于女生。二是不同年級(jí)、不同生源地和不同專業(yè)類別的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲得分差異不存在顯著性（P＞0.05）。

（三）高職院校師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響的實(shí)證分析

1.高職院校師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)性分析。通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)行為中的領(lǐng)導(dǎo)、友好幫助、理解、自主、猶豫等行為對(duì)學(xué)習(xí)收獲中的知識(shí)、能力和價(jià)值觀等各維度均呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，其相關(guān)系數(shù)介于0.169—0.609之間。懲戒行為僅對(duì)學(xué)生知識(shí)收獲與能力收獲存在顯著相關(guān)性，其相關(guān)系數(shù)分別為0.112與0.101。而不滿、嚴(yán)格等行為對(duì)學(xué)習(xí)收獲各維度間的相關(guān)性均不顯著（P＞0.05）（可見(jiàn)表 4）。

表4 高職院校師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)收獲各維度間的相關(guān)分析

2.高職院校師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的回歸分析。為進(jìn)一步探究不同師生互動(dòng)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響，本研究將師生互動(dòng)各維度作為“預(yù)測(cè)變量”，將學(xué)習(xí)收獲各維度作為“效標(biāo)變量”，并進(jìn)行逐步回歸分析（可見(jiàn)表5）。結(jié)果顯示：一是在知識(shí)收獲方面，領(lǐng)導(dǎo)、懲戒、幫助行為能進(jìn)入回歸方程，三者共同解釋知識(shí)收獲變異量的38.6%（R2=0.386），三種行為對(duì)高職院校學(xué)生知識(shí)收獲均存在正向預(yù)測(cè)力，尤其是教師的友好幫助行為（β=0.366），更能提升高職院校學(xué)生的知識(shí)收獲；二是在能力收獲方面，領(lǐng)導(dǎo)、懲戒、自主行為能進(jìn)入回歸方程，三者能共同解釋能力收獲變異量的42.4%（R2=0.424），三種行為均對(duì)高職院校學(xué)生能力收獲存在較高的預(yù)測(cè)力，說(shuō)明高職院校學(xué)生感知的這三種師生互動(dòng)行為能直接影響到學(xué)生知識(shí)的獲得和技能的提升，尤其是教師的領(lǐng)導(dǎo)行為（β=0.435），更能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的能力收獲；三是在價(jià)值觀收獲方面，師生互動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)、自主、猶豫、友好幫助等行為能進(jìn)入回歸方程，三者能共同解釋價(jià)值觀收獲變異量的41.2%（R2=0.412），說(shuō)明這四種行為對(duì)高職院校學(xué)生價(jià)值觀收獲具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力，具體來(lái)看，其預(yù)測(cè)效果從高到低排列分別為領(lǐng)導(dǎo)行為（β=0.299）、友好幫助行為（β=0.193）、自主行為（β=0.168）與猶豫行為（β=0.121）。

表5 高職院校師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的逐步多元回歸分析

四、結(jié)論分析

（一）高職院校師生互動(dòng)整體狀況

高職院校師生互動(dòng)行為的各維度得分中，得分較高的是領(lǐng)導(dǎo)、幫助、理解、自主等積極互動(dòng)行為，表明高職院校中教師與學(xué)生間的互動(dòng)行為呈現(xiàn)良好狀態(tài)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，平等民主觀念已深入教育的方方面面，這使得高職院校教師一改傳統(tǒng)專制教學(xué)模式，不因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱或自控能力差而對(duì)學(xué)生實(shí)行壓迫或命令式教學(xué)，而是在秉持師生人格平等的前提下，尊重學(xué)生主體地位，承認(rèn)學(xué)生的多元智能，平等對(duì)待每一位學(xué)生，并依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)定位，耐心幫助學(xué)生努力提升知識(shí)素養(yǎng)和技能操作水平，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。其中，男生感知到的猶豫、不滿、懲戒等消極行為的均值得分要顯著高于女生（相差0.4及以上），這與前人的研究是相一致的。崔麗霞等研究者（2005）的實(shí)證研究也表明，男生在違紀(jì)行為和問(wèn)題行為上的得分要顯著高于女生。

（二）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲整體狀況

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲處于較高水平。究其原因，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校人才培養(yǎng)體系日趨成熟，教師教學(xué)水平不斷提升以及課堂管理不斷完善，都大大提高了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。然而，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的各維度得分中，其知識(shí)收獲得分最低，其主要原因是受高等職業(yè)教育性質(zhì)及其人才培養(yǎng)定位等影響，高職院校主要是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主，學(xué)生基于就業(yè)定位出發(fā)，更趨向于與專業(yè)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，并在交流對(duì)話中得到教師更多的專業(yè)性指導(dǎo)與幫助，以系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲中價(jià)值觀收獲得分最高。教育的本質(zhì)在于育人，而育人的關(guān)鍵就在于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生健全人格的形成。這說(shuō)明高職院校教師秉持立德樹(shù)人理念，積極發(fā)揮課程思政的育人意識(shí)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐各環(huán)節(jié)中融入道德觀念教育，并幫助學(xué)生內(nèi)化為自我認(rèn)知。其中，男生在知識(shí)收獲、能力收獲與價(jià)值觀收獲上的均值得分要顯著高于女生。

（三）高職院校師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

本研究通過(guò)Person相關(guān)分析和回歸分析探究高職院校師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響。其相關(guān)分析結(jié)果表明，師生互動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)、友好幫助、理解、自主、猶豫等行為和學(xué)習(xí)收獲各維度間存在顯著正相關(guān)，即學(xué)生感知到此類行為越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)收獲就越多。研究中的回歸分析結(jié)果進(jìn)一步探索了何種類型的師生互動(dòng)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的何種學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生顯著影響。

1.教師領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)習(xí)收獲具有顯著預(yù)測(cè)作用。高職院校師生互動(dòng)中的教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生的“影響”，而不是教師對(duì)學(xué)生的“控制”。這種影響主要是師生雙方在平等交流基礎(chǔ)上，教師通過(guò)自身人格、道德、學(xué)識(shí)等喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。高職院校的生源主要是高考錄取中最后批次學(xué)生，其在學(xué)習(xí)能力和自律能力方面較為薄弱。在學(xué)生為本思想的熏陶下，高職院校教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不因?qū)W生基礎(chǔ)差而實(shí)行灌輸式、差別式教學(xué)，而是在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展“領(lǐng)導(dǎo)”式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，以使學(xué)生解析知識(shí)難點(diǎn)，提升技能水平。此外，教師猶豫行為也會(huì)顯著預(yù)測(cè)高職院校學(xué)生的價(jià)值觀收獲。這說(shuō)明教師在對(duì)學(xué)生施加“影響”的過(guò)程中，其自身性格特點(diǎn)、行事方式等也會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

2.教師友好幫助行為對(duì)知識(shí)與價(jià)值觀收獲具有顯著預(yù)測(cè)作用。教師友好幫助行為主要包括教師幫助指導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)生友好、學(xué)生能和教師開(kāi)玩笑等，且更多地體現(xiàn)為教師與學(xué)生間的友好關(guān)系。王默與董洋（2017）經(jīng)調(diào)查研究表明，友好師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲具有重要影響，而友好師生關(guān)系也是教師與學(xué)生開(kāi)展深度交流對(duì)話的基礎(chǔ)和前提。一般而言，高職院校的學(xué)生容易滋生厭學(xué)情緒和染上不良習(xí)慣。若教師能友好幫助學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，積極了解學(xué)生，主動(dòng)縮小師生身心距離，就可以讓學(xué)生知覺(jué)到教師的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)，并主動(dòng)接受教師的幫助與指導(dǎo)，積極改正自身缺點(diǎn)和毛病。同時(shí)，教師懲戒行為對(duì)學(xué)生知識(shí)收獲也存在重要影響。相較于普通高校學(xué)生而言，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮好動(dòng)，不遵守紀(jì)律等，迫切需要教師實(shí)施一定懲戒，以規(guī)制學(xué)生行為。

3.教師自主行為對(duì)能力與價(jià)值觀收獲具有顯著預(yù)測(cè)作用。已有研究表明，大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中感知到的“獨(dú)立性”能顯著促進(jìn)學(xué)生的能力收獲。具體表現(xiàn)為，教師給予學(xué)生自主權(quán)、留給學(xué)生一定的可自由支配時(shí)間，一方面能更好地促使學(xué)生自主探究知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解；另一方面能讓學(xué)生多練習(xí)相關(guān)技能，達(dá)到熟練操作的程度，并在探究知識(shí)與實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批具有理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的一線職業(yè)工作者，因而在專業(yè)設(shè)置上，其著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，這就需要教師給予學(xué)生可自由支配時(shí)間，讓學(xué)生能及時(shí)消化知識(shí)以及獨(dú)立練習(xí)實(shí)踐技能，以獲得崗位相應(yīng)的職業(yè)能力。然而，不容樂(lè)觀的是，目前仍有諸多教師在日常教學(xué)中奉行“滿堂灌”方式，造成這種情況的原因不僅是教師教學(xué)任務(wù)繁重，更主要的是教師教學(xué)觀念陳舊。

五、對(duì)策建議

基于上述高職院校師生互動(dòng)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的結(jié)論分析，提出以下改進(jìn)高職院校師生互動(dòng)行為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的對(duì)策建議。

（一）觀念層面：更新教學(xué)觀念，優(yōu)化互動(dòng)行為

師生互動(dòng)是教師和學(xué)生兩個(gè)教育主體在特定教育環(huán)境下為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)展的師生雙方相互影響的過(guò)程。這一教學(xué)過(guò)程是師生雙方在平等交流基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與技能獲得而開(kāi)展的重要活動(dòng)。受高職教育特殊性影響，高職院校普遍存在一種重“術(shù)”輕“學(xué)”的傾向。一方面是由于高職教育的人才定位目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)能適應(yīng)崗位需求的技能型人才；另一方面是由于相較于本科院校學(xué)生而言，高職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與自我調(diào)控方面的能力較弱。因此，高職院校教師需要積極更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確高職教育是融職業(yè)性與教育性為一體的特殊教育，在校企合作、產(chǎn)教融合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、技能教育與素養(yǎng)教育，積極培養(yǎng)高層次、高技能的復(fù)合型人才。人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)，其中，師生互動(dòng)是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的重要途徑和手段。高職院校教師在課堂教學(xué)中要綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)場(chǎng)地等，并作出適宜的互動(dòng)行為，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)參與性，推動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中交流、質(zhì)疑、反思與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與技能操作的生態(tài)融合，更好地幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力以及提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（二）師生互動(dòng)層面：優(yōu)化師生互動(dòng)行為，構(gòu)建良好師生互動(dòng)關(guān)系

師生互動(dòng)是高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的基本要素，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要變量。教師是開(kāi)展有效師生互動(dòng)的關(guān)鍵突破口，優(yōu)化教師互動(dòng)行為是教師開(kāi)展有效師生互動(dòng)的前提條件。高等職業(yè)教育兼顧“高”與“職”的雙重屬性，是一種高等教育下的特殊職業(yè)教育，且高職院校生源主要是來(lái)源于中職的對(duì)口單招學(xué)生和高考錄取中最后批次學(xué)生，其招收的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自律性方面較為薄弱，且大多處于“他控”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在優(yōu)化教師互動(dòng)行為時(shí)要統(tǒng)籌考慮高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與高職教育職業(yè)性特點(diǎn)。首先，要重視教師領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。領(lǐng)導(dǎo)既不等同于權(quán)威，也不等同于專制。高職學(xué)生雖存在自控能力差等問(wèn)題，但麥格雷戈的“Y理論”卻認(rèn)為，學(xué)生有積極的工作原動(dòng)力，這就需要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的控制與指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)自己期望的目標(biāo)。其次，要給予學(xué)生可支配時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。高職教育的基本屬性是職業(yè)性，而職業(yè)性具體體現(xiàn)在課程設(shè)置上。心理學(xué)認(rèn)為，技能自動(dòng)化的過(guò)程離不開(kāi)反復(fù)的操作練習(xí)，這就需要教師給予學(xué)生可自由支配時(shí)間，讓學(xué)生能充分內(nèi)化知識(shí)和自動(dòng)化地輸出動(dòng)作技能，繼而提升職業(yè)能力。最后，要友好幫助學(xué)生，拉近師生距離。友好幫助學(xué)生是拉近師生心理和身體距離的重要行為，在教師的友好幫助中可以使學(xué)生克服害羞、信心不足等問(wèn)題，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，并積極解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。同時(shí)，肯定教師的積極互動(dòng)行為并不意味著教師不對(duì)學(xué)生施以消極互動(dòng)行為，但消極互動(dòng)行為的開(kāi)展應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提。高職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，自我約束力低等問(wèn)題，迫切需要教師制定適度的懲戒措施，以規(guī)制學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種失范行為。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)實(shí)證分析探討了高職院校師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)收獲現(xiàn)狀以及高職院校師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響效應(yīng)，得出了高職院校不同師生互動(dòng)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲存在不同影響的結(jié)論。針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲情況，本研究提出了改善高職院校師生互動(dòng)行為的相關(guān)建議。學(xué)生學(xué)習(xí)收獲是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，而師生互動(dòng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要因素，教師則是開(kāi)展良性師生互動(dòng)的主要引導(dǎo)者。因此，應(yīng)積極優(yōu)化教師的互動(dòng)行為，推動(dòng)師生互動(dòng)的有序開(kāi)展，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和保障高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。