校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型

○陳立麗 王 瑤

一、引言

教師信息化教學(xué)能力是指信息技術(shù)有效地與學(xué)科教學(xué)知識相融合，并在教學(xué)設(shè)計、實施、管理與評價中運(yùn)用信息技術(shù)的一種新型教學(xué)能力，也是教師在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動的重要核心能力［1］。2018年，教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力已經(jīng)基本具備，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合尚顯不足［2］。過去的研究結(jié)果顯示，教師信息化教學(xué)能力與教師信息化教學(xué)意向、對技術(shù)的有用性感知、自我效能、計算機(jī)經(jīng)驗等因素有關(guān)［3］［4］。教師信息化教學(xué)能力是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵指標(biāo)［5］［6］。因此，探討教師信息化教學(xué)能力的影響因素非常重要。

校長是信息化教學(xué)變革的引領(lǐng)者，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接影響教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力［7］。有研究結(jié)果表明，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力具有較強(qiáng)的正向影響作用［8］，教師自我效能感對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有顯著影響［9］，自我效能感對教師使用技術(shù)的感知易用性有顯著影響［10］。在過去的研究中，自我效能感常被作為中介變量，例如，王淑華等人研究的結(jié)果表明，自我效能感在變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系中起中介作用［11］。因此，教師自我效能感可能在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力之間起到中介作用。同時，有研究結(jié)果表明，男教師的信息化教學(xué)能力比女教師強(qiáng)［12］。所以，本研究探討校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力的影響機(jī)制，同時考慮性別在自我效能感與教師信息化教學(xué)能力之間的調(diào)節(jié)作用。

本研究模型如圖1所示。研究一方面考察教師自我效能感在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力關(guān)系之間的中介作用，另一方面檢驗性別是否可以調(diào)節(jié)教師自我效能感在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力中介過程的后半路徑。

圖1 研究模型

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）社會認(rèn)知理論

Bandura（1986）的社會認(rèn)知理論認(rèn)為個體行為、環(huán)境因素、個體因素三者相互影響［13］。自我效能感是社會認(rèn)知理論關(guān)鍵的核心要素之一，Bandura指出自我效能感被視為人類行為的有力預(yù)測者［14］，自我效能感會直接影響個體參與任務(wù)的決策。換句話說，就是當(dāng)個體對完成任務(wù)感到非常自信時，其可能積極參與任務(wù)或努力付出；反之，當(dāng)個體對自身能力感到懷疑時，其可能不愿意參與任務(wù)或不愿意努力付出。因此，自我效能感高的教師，其可能會努力提升信息化教學(xué)能力，反之則亦然。因此，在本研究中，教師自我效能感被視為個體因素，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力被視為環(huán)境因素，教師信息化教學(xué)能力被視為個體行為，同時考慮性別的調(diào)節(jié)作用，主要考察教師自我效能感和性別在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力影響中的內(nèi)在機(jī)制。

（二）校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力

關(guān)于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力的影響，Celep&Tülüba對 320 名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以顯著預(yù)測教師信息技術(shù)使用的積極態(tài)度［15］。Domeny的研究結(jié)果表明，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以顯著影響教師信息技術(shù)的應(yīng)用行為［16］。另外，其他研究發(fā)現(xiàn)，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力沒有顯著影響教師信息技術(shù)的使用行為［17］。盡管研究結(jié)果不一致，但校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以實現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展［18］，校長領(lǐng)導(dǎo)力的影響可以支持教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展［19］。所以，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力越高，教師信息化教學(xué)能力可能也會越高。因此，提出本研究的第一個假設(shè)：

假設(shè)1：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以顯著正向預(yù)測教師信息化教學(xué)能力。

（三）教師自我效能感的中介作用

在一個研究中，不僅需要探討自變項對因變項的直接影響，還需探討自變項通過中介變項對因變項的間接影響［20］。那么，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力的影響中是否也有中介變量發(fā)揮了作用？對這一問題的回答則可以較好地揭示校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力的影響機(jī)制。Liu和Hallinger對青島市186所中學(xué)的3414名教師和186名校長進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，教師自我效能感在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系中起到中介作用［21］。劉莉莉和孔曼對多個省市520名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校長變革型領(lǐng)導(dǎo)力通過教師自我效能感間接影響教師組織承諾［22］。Sun&Xia研究結(jié)果表明，教師感知的分布式領(lǐng)導(dǎo)通過教師自我效能感間接影響工作滿意度［23］。所以，教師自我效能感可能在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力之間起到中介作用。因此，提出本研究的第二個假設(shè)：

假設(shè)2：教師自我效能感在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力之間起到中介作用。

（四）性別的調(diào)節(jié)作用

過去的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別在教師自我效能水平上存在顯著差異［24］［25］。同時，Markauskaite 等人研究結(jié)果表明，男教師在信息技術(shù)上的應(yīng)用能力與女教師有很大差異［26］。吳忭等人對研究對象為來自12所上海市屬高校的、所有參加新教師培訓(xùn)的246名學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示高校新教師的性別差異影響信息化教學(xué)的接受度，女性更愿意在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)［27］。趙呈領(lǐng)等人研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別差異對職業(yè)院校教師實施信息化教學(xué)具有顯著影響，男教師的信息化教學(xué)能力比女教師強(qiáng)［28］。Tsai&Huang研究表明，性別在自我效能感與科學(xué)能力之間關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用［2 9］。所以，性別很可能在教師自我效能感與教師信息化教學(xué)能力關(guān)系之間起到調(diào)節(jié)作用。因此，提出本研究的第三個假設(shè)：

假設(shè)3：性別在教師自我效能感與教師信息化教學(xué)能力關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用。

三、研究方法

（一）被試

本研究采取方便取樣的方法，對海南省某高校140名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷140份，去掉明顯不認(rèn)真填答11份，最終有效樣本數(shù)為129份。其中男性57人（占44.19%），女性72人（占55.81%）；本科及以下學(xué)歷 79人（61.24%），研究生及以上50人（38.76%）。

（二）工具

1.教師自我效能感量表。教師自我效能感量表采用Schwarzer和Jerusalem編制的一般自我效能感量表［30］。該量表為李克特四點量表，共10個題項。驗證性因素分析結(jié)果顯示：X2/df=2.491，符合2—5 之間的標(biāo)準(zhǔn)［31］；RMR=0.045，SRMR=0.077，均符合小于0.08標(biāo)準(zhǔn)；PNFI=0.640，PGFI=0.549，均符合大于0.05的標(biāo)準(zhǔn)；表明該量表模型適配度良好［32］。量表總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.859，符合大于0.7的標(biāo)準(zhǔn)［33］。因此該量表信效度良好。

2.校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力量表。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力量表采用趙磊磊和代蕊華編制的“中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力測量指標(biāo)”量表［34］。該量表為李克特五點量表，共11個題項。驗證性因素分析結(jié)果顯示：X2/df=4.80，符合 2—5 之間的標(biāo)準(zhǔn)；RMR=0.032，SRMR=0.042，均符合小于0.08的標(biāo)準(zhǔn)；PNFI=0.652，PGFI=0.514，均符合大于0.05的標(biāo)準(zhǔn)；表明該量表模型適配度良好。量表總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.953，符合大于0.7的標(biāo)準(zhǔn)［32］。因此該量表信效度良好。

3.教師信息化教學(xué)能力量表。教師信息化教學(xué)能力量表采用葛文雙和韓錫斌編制的“數(shù)字時代高校教師信息化教學(xué)能力測評問卷”［35］。該量表為李克特五點量表，共28個題項。驗證性因素分析結(jié)果顯示：X2/df=2.685，符合2—5之間的標(biāo)準(zhǔn)；RMR=0.041，SRMR=0.066，均符合小于0.08的標(biāo)準(zhǔn)；PNFI=0.651，PGFI=0.535，均符合大于 0.05 的標(biāo)準(zhǔn)；表明該量表模型適配度良好。量表總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.968，符合大于0.7的標(biāo)準(zhǔn)［32］。因此該量表信效度良好。

（三）施測與統(tǒng)計分析

施測通過問卷星以手機(jī)進(jìn)行作答。首先，采用SPSS22.0進(jìn)行研究變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析；其次，使用SPSS中PROCESS的模型4檢驗自我效能感的中介效應(yīng)［36］。最后，使用SPSS中PROCESS的模型14來檢驗性別對中介效果的調(diào)節(jié)作用，即性別是否在自我效能感與教師信息化教學(xué)能力之間起調(diào)節(jié)作用。

（四）共同方法偏差檢驗

本研究是由被試者通過問卷調(diào)查進(jìn)行的自我報告，所以有可能會出現(xiàn)CMV問題。因此，采用Harman單因子檢驗方法對CMV是否嚴(yán)重進(jìn)行檢驗［37］［38］，結(jié)果顯示，第一因子解釋量為 38.773%，符合小于50%的標(biāo)準(zhǔn)［39］，表示本研究共同方法偏差的問題不明顯。

四、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

對本研究的三個變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表1，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的得分是4.014，自我效能感的得分是2.744，教師信息化教學(xué)能力的得分是4.186，均呈中等偏上水平。為了考察校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、自我效能感、教師信息化教學(xué)能力三個變量之間的相關(guān)關(guān)系，對三個變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、自我效能感、教師信息化教學(xué)能力兩兩正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)在0.183—0.578之間，沒有共線性問題。

表1 描述性統(tǒng)計與相關(guān)性分析表

由于性別的作用是本研究的關(guān)注點之一，因此要考慮不同性別教師在各變量中的差異分析，結(jié)果見表2。t檢定結(jié)果顯示，性別在教師自我效能感和校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面沒有顯著差異，在教師信息化教學(xué)能力上有顯著差異（t=-2.642，p＜0.01），且女教師報告的教師信息化教學(xué)能力比男教師的信息化教學(xué)能力強(qiáng)。

表2 描述性統(tǒng)計與t檢定分析表

（二）自我效能感的中介模型檢驗

采用SPSS中PROCESS的模型4，檢驗教師自我效能感在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力關(guān)系間的中介作用。結(jié)果如表3所示：模型1表明，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力顯著正向影響教師信息化教學(xué)能力（B=0.465，p＜0.001）；模型 2 表明，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力顯著正向影響教師自我效能感（B=0.127，p＜0.05）；模型 3 表明，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師自我效能感同時顯著正向影響教師信息化教學(xué)能力（B=0.439，p＜0.001；B=0.200，p＜0.05），但校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的β值變小了，因此，教師自我效能感在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力之間起部分中介作用。因此，假設(shè)2成立。

表3 教師自我效能感在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力之間的中介效果分析

（三）有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

采用SPSS中PROCESS的模型14，檢驗性別調(diào)節(jié)教師自我效能感對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力中介過程的后半路徑模型。結(jié)果如表4所示：模型2表明，性別在教師自我效能感與教師信息化教學(xué)能力之間有顯著正向調(diào)節(jié)作用（B=0.600，p＜0.001）。為了更加清晰地揭示不同性別的教師在自我效能感與教師信息化教學(xué)能力之間的調(diào)節(jié)作用，采用簡單斜率來進(jìn)一步分析男女教師的調(diào)節(jié)作用。由圖2可以看出，教師自我效能感較低時，女教師的信息化教學(xué)能力強(qiáng)于男教師的信息化教學(xué)能力；教師自我效能感較高時，男教師的信息化教學(xué)能力比女教師強(qiáng)。此外，采用Bootstrap進(jìn)行進(jìn)一步驗證，結(jié)果表明，性別在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力的間接影響過程中起調(diào)節(jié)作用（Index=0.077，LLCI=0.003，ULCI=0.180）。因此，假設(shè)3成立。

表4 有調(diào)節(jié)式中介效果分析

圖2 性別對自我效能感和教師信息化教學(xué)能力之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

五、結(jié)論與討論

（一）校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力的影響

研究結(jié)果表明，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以顯著預(yù)測教師信息化教學(xué)能力。這與Zhou&Yu（2021）、Celep&Tülüba（2014）的研究結(jié)果一致［40］［41］，說明校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升時，教師信息化教學(xué)能力也會提升。有研究表明，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以影響教師信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面可以制約教師使用信息技術(shù)的態(tài)度，另一方面校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力還可以調(diào)節(jié)教師信息技術(shù)應(yīng)用的行為［42］。

（二）教師自我效能的中介效果分析

關(guān)于教師自我效能感的中介效果分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力通過教師自我效能感間接影響教師信息化教學(xué)能力。一方面，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力有顯著直接影響，這與Wei，Piaw，&Kannan、Domeny等研究結(jié)果一致［43］［44］。另一方面，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力通過自我效能對教師信息化教學(xué)能力產(chǎn)生間接的影響作用，像教師自我效能感在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系中起到中介作用［45］。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)自我效能感在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力之間起部分中介作用。這表明在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力間還存在其他的因素和作用機(jī)制。

（三）性別的調(diào)節(jié)作用分析

關(guān)于性別的調(diào)節(jié)作用分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別調(diào)節(jié)了教師自我效能感對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與教師信息化教學(xué)能力中介過程的后半路徑。換言之，性別在教師自我效能感與教師信息化教學(xué)能力間起到調(diào)節(jié)作用，這與Tsai&Huang、Ugwuanyi，Okeke&Ageda 的研究結(jié)果一致［46］［47］。就性別而言，教師自我效能感對男教師信息化教學(xué)能力的影響程度較高。具體來說，當(dāng)教師自我效能感越高時，男教師的信息化教學(xué)能力就越強(qiáng)；反之，當(dāng)教師自我效能感越低時，男教師的信息化教學(xué)能力就越弱。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是與男、女教師在技術(shù)接受度以及信息技術(shù)使用上的差異有關(guān)。例如，男教師的信息化教學(xué)能力和信息技術(shù)能力比女教師強(qiáng)［48］［49］。

本研究仍存在一定的局限性。首先，本研究樣本來自同一所學(xué)校的教師，在數(shù)據(jù)收集方面還存在一定的局限性，且對象僅針對教師，沒有校長，未來研究的對象可以擴(kuò)展到不同學(xué)校教師和校長。其次，在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力的作用機(jī)制方面，本研究只探討了自我效能感的中介作用。研究結(jié)果提示，在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師信息化教學(xué)能力之間還可能存在其他作用機(jī)制，有待于進(jìn)一步探討。