我國成人教育資源整合研究的進(jìn)展及展望
——基于Nvivo的質(zhì)性分析

○農(nóng)偉夢 王中華

一、問題的提出

我國的“十四五”規(guī)劃中要求建設(shè)高質(zhì)量的教育體系來推動教育的發(fā)展，其中就包含了作為我國教育體系的重要組成部分的成人教育。2021年頒布的《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)社會成人教育培訓(xùn)管理的通知》以及2022年教育部職業(yè)教育與成人教育司公布的《國家職業(yè)教育智慧教育平臺有關(guān)情況》等文件表明，國家對于成人教育的重視程度在逐漸提高。但是在開展成人教育工作的實踐中，遇到許多現(xiàn)實的阻礙，其中較為突出的問題是成人教育資源的匱乏，所以成人教育資源的整合是順利開展成人教育工作，增強(qiáng)成人教育效果，提高社會人才層次和素質(zhì)的必要條件。

目前，多數(shù)研究者是基于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀去討論成人教育資源整合的問題，以此提出整合成人教育資源的意愿和心向，并淺嘗輒止地提出相應(yīng)的策略、建議和優(yōu)化路徑。例如，禹春暉（2016）在探討職業(yè)教育資源與成人教育的資源整合的研究中，發(fā)現(xiàn)了資源整合的“三缺”問題：缺深度、缺模式和缺軟硬條件，隨之提出“探索模式、建立信息共享平臺、進(jìn)行合作培訓(xùn)、整合無形資產(chǎn)”的策略［1］。這對于整合成人教育資源有一定的啟發(fā)，但對于成人教育資源整合的本體性措施探討得不夠深入。與此同時，已有研究的大多數(shù)結(jié)論呈現(xiàn)出零散性的特點，而且目前還沒有研究涉及對成人教育資源整合研究成果的系統(tǒng)梳理?；诖?，運用Nvivo質(zhì)性研究軟件，對該領(lǐng)域的40篇與成人教育資源整合密切相關(guān)的代表性文獻(xiàn)進(jìn)行文本分析，旨在研判成人教育資源整合的研究現(xiàn)狀，展望未來研究趨勢。這對于促進(jìn)成人教育資源整合的優(yōu)化，提高資源整合效能，推動成人教育實踐工作的順利開展有重要意義。

二、文獻(xiàn)搜集與文獻(xiàn)的基本情況

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分析

成人教育是指按照人和社會的全面發(fā)展需要，有目的、有組織為所屬社會承認(rèn)的成人一生任何階段所提供的非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動。它是終身教育中成人階段一切教育的綜合體，是與未成人全日制學(xué)校教育相對稱的一種獨立的教育體系［2］。因國情不同，成人教育的范圍有所不同。在我國，成人教育在縱向貫穿初、中、高等教育；橫向上涉及繼續(xù)教育、職業(yè)教育、開放教育、社區(qū)教育、老年教育、農(nóng)民教育等。因此，鑒于成人教育所涉及的范圍，本文以“成人教育資源整合、繼續(xù)教育資源整合、職業(yè)教育資源整合、開放教育資源整合、社區(qū)教育資源整合、老年教育資源整合、農(nóng)民教育資源整合”為主題詞，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）進(jìn)行檢索，共檢索到298篇文獻(xiàn)。圖1展示了我國成人教育資源整合研究文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢：改革開放后至21世紀(jì)初，一直處于醞釀階段；進(jìn)入21世紀(jì)以后，學(xué)界開始注意到成人教育資源整合研究的必要性，但從有限的研究數(shù)量來看，從21世紀(jì)初至今，該研究仍處于起步階段。且近五年來，我國成人教育資源整合研究呈現(xiàn)一個下滑的趨勢。

圖1 我國成人教育資源整合研究文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢

事實上，20世紀(jì)80年代，我國就開始對成人教育進(jìn)行相關(guān)的理論與實踐研究［3］，但關(guān)于成人教育資源整合的研究，要比成人教育的相關(guān)研究晚20年左右。這是因為“成人教育資源整合”是基于成人教育中的資源不足、配置不均等問題生成的，是在問題研究與教育實踐過程中所衍生出的概念，所以成人教育資源整合的相關(guān)研究出現(xiàn)一定的延遲性。總而言之，成人教育資源整合的研究與成人教育研究的進(jìn)展一脈相承。

（二）文獻(xiàn)主題分析

成人教育資源整合相關(guān)研究的主題詞可反映出該領(lǐng)域的研究熱點與趨勢，所以根據(jù)此前檢索到的298篇文獻(xiàn)的主題用Nvivo11質(zhì)性研究軟件進(jìn)行了詞頻分析，排除成人教育資源本身如“教育”“成人”“資源”“整合”等重復(fù)的內(nèi)容，且剔除頻次計數(shù)低于3的詞語，設(shè)置對同義詞進(jìn)行合并整理，最終形成了詞語云圖。在圖2所展示的主要主題詞語云中，字體越大、顏色越深，表明該詞的出現(xiàn)的頻次越多，可表示該領(lǐng)域的研究熱點。經(jīng)過分析總結(jié)，成人教育資源整合的相關(guān)研究中，成人教育資源整合最核心的話題則是“怎么樣整合教育資源”，這一點可以通過“建設(shè)”“策略”“體系”“模式”等主題詞的頻繁出現(xiàn)來推斷。此外，通過“教學(xué)”“高校”“區(qū)域”“大學(xué)”等主題詞可以看出，建設(shè)成人教育資源整合體系以及創(chuàng)新成人教育資源整合模式是成人教育資源整合的重中之重，是未來該研究領(lǐng)域的研究趨勢。

圖2 主要主題詞語云

三、分析維度確立

（一）樣本選擇與研究工具

為更有效地對已有文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，將檢索到的298篇文獻(xiàn)進(jìn)行二次篩選。此次篩選以全國中文核心期刊和CSSCI期刊來源文獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，剔除相關(guān)度不高的文獻(xiàn)、綜述性文獻(xiàn)和會議報告等非學(xué)術(shù)類論文，最終得到的40篇文獻(xiàn)作為內(nèi)容分析的來源，并運用Nvivo11質(zhì)性研究軟件對40篇文獻(xiàn)的文本內(nèi)容進(jìn)行整理和分析。

（二）編碼方法與維度確立

通過主題詞的詞頻分析可知，已有研究主要圍繞著成人教育資源整合策略來展開，其中關(guān)于資源整合體系建設(shè)及整合模式的創(chuàng)新探索是熱點中的熱點。此外，資源整合是對現(xiàn)有資源的科學(xué)合理的重新配置，涉及國家和社會背景。因此，文本分析的一級編碼節(jié)點由成人教育資源整合的宏觀背景、資源整合體系的建設(shè)、資源整合模式的結(jié)構(gòu)三個方面構(gòu)成。通過對40篇樣本文獻(xiàn)的摘要、主要標(biāo)題和核心關(guān)鍵句進(jìn)行手動編碼，一共得出226個參考點。然后再將226參考點中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，將相同屬性的內(nèi)容進(jìn)行歸類，最終形成了3個一級編碼節(jié)點、9個二級編碼節(jié)點和36個三級編碼節(jié)點，如表1所示。

表1 成人教育資源整合的文獻(xiàn)內(nèi)容編碼過程

首先，成人教育資源整合的宏觀背景方面?；谖墨I(xiàn)內(nèi)容編碼，成人教育資源整合需要考慮當(dāng)前教育資源的現(xiàn)狀、社會發(fā)展、政策環(huán)境以及成人教育本身的要求四個方面。其中，從節(jié)點的數(shù)量來看成人教育資源的投入、管理、分布、利用等現(xiàn)實狀況，是在整合教育資源過程中為多數(shù)研究者所考慮的一個方面。

其次，成人教育資源整合體系的建設(shè)方面。多數(shù)研究者在提出整合成人教育資源的策略或路徑，呼吁要從建設(shè)完善、系統(tǒng)的資源整合體系來解決問題。關(guān)于資源整合體系的建設(shè)，學(xué)術(shù)界主要從頂層設(shè)計、微觀舉措和建設(shè)保障三個方面去探討。頂層設(shè)計方面包括制度建設(shè)、原則遵循、理論指導(dǎo)、戰(zhàn)略制定和教育培養(yǎng)體系調(diào)整；微觀舉措包括統(tǒng)籌各類資源、搭建資源平臺、提供環(huán)境支持和因地制宜；建設(shè)保障包括組織管理保障和經(jīng)費投入保障。

最后，成人教育資源整合模式的探索方面。通過文獻(xiàn)的整理，已有研究對成人教育資源整合模式的討論，主要集中于兩個方面：一是基于不同機(jī)構(gòu)間和地域空間之間的橫向整合模式，包括校企合作、區(qū)域聯(lián)盟、教育城、虛擬空間聯(lián)盟、縣域機(jī)構(gòu)的橫向整合、商居聯(lián)動、校際合作模式。二是基于內(nèi)容資源特性的縱向整合模式，包括內(nèi)部資源整合、項目聯(lián)盟、專業(yè)類別資源整合、縣域教育體系的縱向整合模式。

四、研究結(jié)果與討論

（一）成人教育資源整合的宏觀背景

1.社會發(fā)展與政策環(huán)境。我國成人教育資源的整合，深受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及政策環(huán)境的影響。成人教育在我國的整個教育體系中處于一個弱勢的地位。在有限的社會條件下，優(yōu)先考慮基礎(chǔ)教育和高等教育的發(fā)展是國家發(fā)展的必然選擇。改革開放后，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的快速提升，為成人教育發(fā)展創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等條件，在人民的學(xué)習(xí)需求和愿望隨之增強(qiáng)的同時，國家對于教育方面的戰(zhàn)略部署也在慢慢地向處于邊緣地位的成人教育傾斜。所以，學(xué)界中不少研究者在思考如何利用成人教育發(fā)展的契機(jī)，來更好地整合成人教育的資源，以發(fā)揮資源的最大效益，從而促進(jìn)成人教育的發(fā)展。

從文獻(xiàn)的內(nèi)容來看，多數(shù)研究抓住了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、鄉(xiāng)村振興、大數(shù)據(jù)時代、信息化時代、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等社會發(fā)展方面的契機(jī)以及各個時期政府為成人教育營造的良好政策氛圍。例如，李可等人（2019）就注意到了2017年的黨的十九大、國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃和《中國教育現(xiàn)代化2035》十大戰(zhàn)略任務(wù)中對于有關(guān)社區(qū)教育資源整合的重要論述和規(guī)定，并在此背景下展開了社區(qū)教育資源整合的探討［4］。此外，我國成人教育資源的分布和發(fā)展呈現(xiàn)出一定的地區(qū)差異性、不平衡性和特殊性。尤其是經(jīng)濟(jì)水平偏低的非發(fā)達(dá)地區(qū)、民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，它們本身的資源存量就非常稀缺，而發(fā)達(dá)地區(qū)的成人教育資源優(yōu)勢明顯，在這種地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源分布不平衡的情況下，整合教育資源是實現(xiàn)成人教育發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提高地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)水平的重要路徑?？梢?，社會和國家政治在職業(yè)人才方面的需求在不斷地增強(qiáng)，要求要優(yōu)化成人教育資源的整合，提高整合效能。

2.成人教育資源現(xiàn)狀。整合成人教育資源是基于成人教育在資源方面出現(xiàn)的問題的解決之策。當(dāng)前，成人教育資源的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下問題，其中包括五個主要方面和其他次要方面。

（1）資源投入不足。教師資源、實體資源、財力資源、課程與教學(xué)資源、信息資源稀缺是各類成人教育面臨的共同問題。整體而言，國家對于成人教育的投入偏低，使得成人教育資源總量處于偏低的狀態(tài)，是不爭的事實［5］。（2）資源管理落后。成人教育資源具有非集中、非系統(tǒng)特點，更需要強(qiáng)有力的資源管理的加持，但是資源管理落后甚至缺位，成人教育資源就無法擺脫其本身零散性的局限，無法實現(xiàn)科學(xué)的分配，發(fā)揮其最大的效能。具體表現(xiàn)為：各類成人教育管理體制不完善，包括準(zhǔn)入制度、監(jiān)管制度和評價制度（劉雅麗，2008）；管理模式的適切性不強(qiáng)，如成人教育發(fā)展項目管理不當(dāng)?shù)龋▍菚粤粒?009）。（3）資源利用率低。資源利用率低是資源管理落后所衍生的問題，在老年教育和社區(qū)教育中，該問題尤為突出。馮益斌（2016）在老年教育資源整合的研究中就提到了：由于資源管理過程中資源分配不當(dāng)，導(dǎo)致校內(nèi)資源過于集中、社區(qū)資源使用較少和社會資源嚴(yán)重隔離的問題［6］。（4）資源空間分布不均。我國成人教育資源在空間的分布具有非常大的差異性，優(yōu)質(zhì)資源集中在發(fā)達(dá)城市地區(qū)。（5）資源整合缺乏深度。成人教育資源整合呼聲高措施少、整合范式趨同無個性、整合理論研究缺乏深度、整合模式缺少（方華平，2013；禹春暉，2016）等是資源整合缺乏深度的具體表現(xiàn)。（6）其他次要方面，主要包括生源輸入與輸出“兩難”問題（吳曉亮，2009）、校企合作的深度有待加強(qiáng)（肖明勝，2012；胡亞榮，2013等）和對成人教育（繼續(xù)教育）本身認(rèn)識不足（劉雅麗，2008）。其中，在生源問題上，在民族地區(qū)存在著生源豐富而招生困難的畸形現(xiàn)狀［7］。

3.各級各類成人教育的要求。資源整合是成人教育自身在發(fā)展過程中提出的要求，成人教育與基礎(chǔ)教育一樣，有著一定的教育目標(biāo)，而教育資源整合則是各級各類成人教育實現(xiàn)教育目標(biāo)的必經(jīng)之路。例如，有研究者提到：職業(yè)教育課程資源與信息技術(shù)整合是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求和課程性質(zhì)的必然需求［8］；整合繼續(xù)教育資源是實踐終身教育思想的需要，也是繼續(xù)教育發(fā)展路徑的應(yīng)然追求［9］。

綜上所述，已有研究對于成人教育資源整合的宏觀背景了解得比較清晰，基本上都能結(jié)合當(dāng)代國家和社會的背景，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來開展資源整合。與此同時，對成人教育資源的現(xiàn)狀了解得比較全面以及能顧及各級各類成人教育的特點和內(nèi)部發(fā)展要求。但是也存在著不足之處：首先，“成人教育資源整合”的內(nèi)涵模糊，這將導(dǎo)致無法把握資源整合的邊界和范圍。其次，過于關(guān)注從成人教育資源的現(xiàn)狀來探討資源整合，而忽視了資源整合的內(nèi)部建設(shè)，導(dǎo)致資源整合的整體性、系統(tǒng)性和理論性不足。再者，成人教育資源整合的政策法律保障弱，無法為成人教育資源整合提供足夠的政策法律支持。

（二）成人教育資源整合體系的建設(shè)

1.頂層設(shè)計。成人教育資源整合體系的建設(shè)，需要站在高視角把握整體，所以多數(shù)研究者在頂層設(shè)計這一環(huán)節(jié)付出了不少努力?？傮w而言，研究者的目光集中在以下幾個方面。（1）完善制度與相關(guān)機(jī)制建設(shè)。首先，健全政策制度和法律法規(guī)（邵文琪等人，2021），為成人教育資源整合提供政策和法律依據(jù)。此外，完善各級各類成人教育管理制度，包括準(zhǔn)入、監(jiān)管和評價制度（劉雅麗，2008）。其次，建設(shè)成人教育資源整合的相關(guān)機(jī)制，以確保資源整合工作的順利開展，包括建設(shè)資源整合領(lǐng)導(dǎo)、管理、聽證、監(jiān)督評價、人員參與、保障（物質(zhì)、精神和政策保障機(jī)制）、激勵、資源共享、統(tǒng)籌運行等機(jī)制。（2）遵循建設(shè)原則。從文獻(xiàn)的內(nèi)容編碼來看，成人教育資源的整合需要遵循開放原則、共享共建原則、平等原則、法制原則、科學(xué)性原則、持續(xù)性原則、因地制宜原則、整體性原則、合理布局原則。（3）運用理論指導(dǎo)。目前運用于成人教育資源整合體系建設(shè)的理論，主要有共生理論（傅全勝等人，2020）、集群理論（李鈺，2012）和網(wǎng)格化管理理論（黃才華，2009）。其中，黃才華基于網(wǎng)格化管理理論構(gòu)建職業(yè)教育資源整合體系中的信息結(jié)構(gòu)和運行模式［10］。但總體而言，成人教育資源整合體系的建設(shè)主要是基于當(dāng)前教育資源的現(xiàn)狀去開展，較少運用到理論的指導(dǎo)，所以在當(dāng)前已有的成人教育資源體系中呈現(xiàn)出一定的散亂性和盲目性特點。（4）戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)制定。建設(shè)成人教育資源整合體系，戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)的制定必不可少。在宏觀設(shè)計上，需要明確資源整合的原則和思路；在微觀設(shè)計上，遵循分類別資源整合的路徑［11］。此外，有研究者提出：在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略框架下，加大政府對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的宏觀規(guī)劃指導(dǎo)力度［12］；政府要強(qiáng)化對社區(qū)教育資源整合的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)等［13］。（5）調(diào)整教育培養(yǎng)體系。成人教育資源整合體系的建設(shè)，與成人教育自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系。例如，在課程資源上的整合就需要配套課程體系的配合，所以調(diào)整成人教育培養(yǎng)體系在所難免。

2.微觀舉措。（1）統(tǒng)籌各類資源。鑒于成人教育資源分配和分布不均、利用率低等問題，我們必須統(tǒng)籌各類資源。主要有兩種方式：一是橫向統(tǒng)籌，即跨類統(tǒng)籌，包括統(tǒng)籌各級各類成人教育資源、基礎(chǔ)教育資源與成人教育資源之間的統(tǒng)籌等；二是縱向統(tǒng)籌，即統(tǒng)籌各種類型的成人教育資源，如師資、物質(zhì)資源、無形資產(chǎn)等。（2）搭建資源共享平臺。利用信息技術(shù)手段搭建資源信息共享平臺、建設(shè)教育資源云系統(tǒng)，增強(qiáng)各類資源的聯(lián)通性，實現(xiàn)在線課程資源與教學(xué)資源的共享（張瑞等人，2010；胡亞榮，2013；方華平，2013），是成人教育資源整合的微觀舉措之一。（3）提供環(huán)境支持。成人教育資源整合在微觀關(guān)鍵層面的環(huán)境建設(shè)，主要是創(chuàng)建易于分享的環(huán)境，如信息化的校園文化環(huán)境建設(shè)（張瑞，2010）；優(yōu)化教育設(shè)施裝備（胡亞榮，2013）；創(chuàng)建共生環(huán)境優(yōu)良生態(tài)（符全勝等，2020）等。（4）因地制宜。克服成人教育資源空間分布不均的困難，需要根據(jù)地方實際情況，確立科學(xué)合理的教育目標(biāo)，實現(xiàn)辦學(xué)模式的靈活性和多樣化；充分挖掘地方特色資源（吳曉亮，2009）。此外，還有研究在探討縣域農(nóng)村職成教育資源整合時，提到要推動縣域產(chǎn)業(yè)資源與職成教育資源的融合［14］。

3.建設(shè)保障。建設(shè)成人教育資源整合體系的過程中，需要一定的保障條件，包括組織管理保障和經(jīng)費投入保障。首先，在組織管理保障方面。一是要有組織、有人員對資源整合體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究設(shè)計，所以資源整合研究機(jī)構(gòu)的建立必不可少。肖明勝在其研究中就提出了相關(guān)的舉措：建立以政府為主導(dǎo)，以企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)協(xié)會為主體的多元化職教研究機(jī)構(gòu)［15］；李訓(xùn)貴認(rèn)為教育資源整合要以較強(qiáng)整合能力的專業(yè)人員隊伍為保障［16］。其次，在經(jīng)費投入保障方面，需要統(tǒng)籌好資源整合經(jīng)費的募集和使用，實現(xiàn)投入產(chǎn)出最大化（廖廣莉等，2009）。

綜上所述，已有研究對建設(shè)成人教育資源體系有強(qiáng)烈的呼聲，并且從頂層設(shè)計到微觀舉措再到體系建設(shè)的保障都展開了具體的討論，其中對于頂層設(shè)計的討論最為集中。這就形成了一種局面：成人教育資源整合體系的建設(shè)仍在“云端”，而未“觸及地面”，且為討論而討論、大而空，停留在文本和話語中，而不見行動。

（三）成人教育資源整合模式的探索

目前，我國成人教育資源整合模式的探索，主要分為兩類。

1.橫向整合模式。校企合作模式、區(qū)域聯(lián)盟模式、教育城模式、虛擬空間聯(lián)盟、縣域機(jī)構(gòu)的橫向整合、商居聯(lián)動模式和校際合作模式，是我國成人教育資源整合過程中常采用的模式。

校企合作模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，該模式有利于降低辦學(xué)成本，增強(qiáng)辦學(xué)活力，在滿足社會學(xué)習(xí)需求的同時，促進(jìn)成人教育資源的整合。不少研究呼吁校企合作，打造教育集團(tuán)，如實現(xiàn)繼續(xù)教育辦學(xué)主體多元化，為后續(xù)打造校企產(chǎn)業(yè)化繼續(xù)教育集團(tuán)，走繼續(xù)教育資源整合產(chǎn)業(yè)化道路鋪下了堅實的路基［17］；組建職教集團(tuán)，加強(qiáng)政校企的全方位合作，走集約發(fā)展模式［18］。

區(qū)域聯(lián)盟模式，與校企合作相似，二者都主張聯(lián)合辦學(xué)，但是區(qū)域聯(lián)盟模式的范圍更廣，關(guān)鍵在區(qū)域的擴(kuò)大。

教育城模式，是基于用地緊張、場地分散、發(fā)展空間受限問題所產(chǎn)生的一種整合模式，是由若干個教育集團(tuán)組成的集合體（胡英芹，2016）。虛擬空間聯(lián)盟，是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源聯(lián)盟以及各類成人教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享共建的一種整合模式（陳巖，2020）。

縣域機(jī)構(gòu)的橫向整合，亢利平等人在討論縣域農(nóng)村職成教育資源整合中提到，要建立縣級職教中心，并以職教中心為核心，將所有公辦職成教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一整合到職教中心學(xué)校；建立縣域職成教育培訓(xùn)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)縣域內(nèi)所有職成教育培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、政策規(guī)劃、監(jiān)督等工作，實現(xiàn)資源的統(tǒng)籌管理［14］。

商居聯(lián)動模式，是針對社區(qū)教育資源整合的一種模式。該模式是基于商貿(mào)居住混合型社區(qū)的客觀條件提出的，通過商戶與居民的互動促成社區(qū)教育硬件設(shè)施的建設(shè)；通過轄區(qū)內(nèi)人才資源的整合，加強(qiáng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)，實現(xiàn)志愿網(wǎng)絡(luò)（周凱華，2005）。

校際合作模式，即學(xué)校與學(xué)校之間的合作，可實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。尤其是在成人教育師資弱且匱乏的情況，實現(xiàn)院校之間的合作，共享師資力量，可有效緩解這一問題（禹春暉，2016）。

其中，校企合作和區(qū)域聯(lián)盟是主要的整合模式。而兩者相比，校企合作更勝一籌。這反映了一個事實：我國成人教育資源整合過程中使用的模式趨于相似，在缺乏創(chuàng)新的同時，也忽視了資源在地區(qū)、地域上的差異性。

2.縱向整合模式。縱向整合模式包括內(nèi)部資源整合，如區(qū)域內(nèi)部、院校內(nèi)部資源的整合。項目聯(lián)盟模式，指的以整合項目為中心，加強(qiáng)不同行業(yè)之間跨學(xué)科知識、資本、技術(shù)、科研的合作力度，提高教育資源的利用率［19］?；趯I(yè)類別資源的整合，是指對同類別專業(yè)的整合，包括校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)部甚至跨區(qū)域的同專業(yè)資源的整合，例如職業(yè)教育實訓(xùn)基地資源的整合（李鈺，2012）?？h域教育體系的縱向整合，指的是在一定的縣域中建立相應(yīng)的成人教育體系，例如亢利平在探討農(nóng)村職成教育資源整合時提出：構(gòu)建縣級職業(yè)教育中心為龍頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校為骨干，村級成人文化技術(shù)學(xué)校為基礎(chǔ)的縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，形成政府統(tǒng)籌下的縣、鄉(xiāng)、村縱向銜接的管理機(jī)制，實現(xiàn)縣域職業(yè)教育和成人教育資源的共享［14］。從已有文獻(xiàn)來看，縱向整合模式的使用少于橫向整合模式。這說明，在整合資源的過程中，過于重視宏觀層面整合而忽視微觀層面的整合，這將導(dǎo)致成人教育資源整合只停留在形式上，而未真正落到實處。

綜上所述，我國成人教育資源整合模式探索的“有寬度缺深度、重‘大’忽‘小’”的現(xiàn)狀，表明了在該方面的創(chuàng)新性和實用性仍有待加強(qiáng)。

五、研究展望

（一）重視“成人教育資源整合”的內(nèi)涵解讀

“成人教育資源整合”的定義目前尚未形成統(tǒng)一的定論，已有研究中，主要是借用了“教育資源整合”的定義來辨析和界定“成人教育資源整合”。此外，由于成人教育的形式種類過多，有關(guān)成人教育資源整合的定義，主要是在各級各類的成人教育上呈現(xiàn)，例如老年教育資源整合、社區(qū)教育資源整合、繼續(xù)教育資源整合的定義等。這就導(dǎo)致參與到整合過程中的各個主體，對“成人教育資源整合”的理解只停留在局部，缺乏整合的整體目標(biāo)和方向。后續(xù)的研究應(yīng)重視“成人教育資源整合”的內(nèi)涵解讀，厘清成人教育資源整合的意義、邊界和范圍，為實踐提供方向指導(dǎo)。

（二）建設(shè)成人教育資源整合的政策法規(guī)

從政策法規(guī)來看，我國對于成人教育資源整合的重視程度不足，具體表現(xiàn)在：關(guān)于成人教育資源整合的文件少，且停留在政策的呼吁層面，缺乏法律約束；文件中關(guān)于“如何整合成人教育資源”沒有做出具體的細(xì)則規(guī)定，表述籠統(tǒng)且缺乏可操作性，缺乏政策法規(guī)的引導(dǎo)與約束。未來的研究應(yīng)加強(qiáng)成人教育資源整合在政策法規(guī)方面的研究，在充分了解成人教育資源整合的法律短板所在的情況下，展開實證研究，引起國家對于該教育領(lǐng)域的重視，從而推動成人教育資源整合政策法規(guī)文件的出臺。在引導(dǎo)和約束成人教育資源整合實踐的同時，也提供政策和法律上的支持和保障。

（三）加強(qiáng)成人教育資源整合體系建設(shè)的案例研究

整體而言，成人教育資源整合體系建設(shè)的研究，大多數(shù)停留在理論層面的探討，僅有的少數(shù)案例研究是關(guān)于國外成人教育資源整合體系建設(shè)的經(jīng)驗借鑒?？梢?，我國成人教育資源整合體系建設(shè)有很強(qiáng)的理論設(shè)想，但缺乏一定的實踐探索，學(xué)界對于成人教育資源整合體系“建設(shè)如何、落實如何”缺乏足夠的關(guān)注。在未來的研究中，加強(qiáng)案例研究是必然：首先，開展實踐調(diào)研，研究當(dāng)前成人教育資源整合體系的運行效果，尋找問題并不斷完善。其次，加強(qiáng)對資源整合體系建設(shè)的成功案例的挖掘，提供案例經(jīng)驗借鑒。再次，優(yōu)化成人教育資源整合體系，并對該體系的地區(qū)適用性開展實地調(diào)研，對不同地區(qū)的資源整合體系建設(shè)提出相應(yīng)的建議。

（四）深化成人教育資源整合模式的探索

當(dāng)前，成人教育資源整合模式的研究思路主要從機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)、區(qū)域與區(qū)域出發(fā)，構(gòu)建整合模式，導(dǎo)致整合模式研究的趨同性。后續(xù)研究深化整合模式的探索，應(yīng)從三個方面展開：一是結(jié)合不同領(lǐng)域理論，如教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的理論，擺脫以往“校企合作、區(qū)域聯(lián)盟”的局限和慣性思維束縛，創(chuàng)新成人教育資源整合模式，構(gòu)建新的模式結(jié)構(gòu)。二是加強(qiáng)縱向整合模式的研究，如機(jī)構(gòu)和區(qū)域內(nèi)部層級協(xié)調(diào)組織、內(nèi)部各類型資源的整合等，尋找銜接性更強(qiáng)的契合點。三是增強(qiáng)成人教育資源整合模式的試驗性研究。這是基于成人教育資源整合模式停留在理論探索的問題而提出的。尤其是在借鑒和引入國外的整合模式時，該模式在我國的適用性和實用性更需要經(jīng)過實踐的檢驗，遵循一切從實際出發(fā)的原則。