師范專業(yè)認證下化學(xué)師范生核心素養(yǎng)培育研究

胡洪羽

(1.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610066；2.綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川綿陽 621000)

2017年10月26日，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》(后簡稱《實施辦法》)，同時發(fā)布了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)教育專業(yè)認證標準。這是教師教育發(fā)展的重大改革舉措，標志著我國師范類專業(yè)認證的國家標準正式確立，體現(xiàn)了新時代國家對高校師范生培育規(guī)格的新要求。各級教育專業(yè)認證標準(第二級、第三級)從踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四方面闡述了畢業(yè)生素養(yǎng)標準。這四個方面的素養(yǎng)又細分為師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作八個畢業(yè)要求。

目前我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架已初具雛形，但面對教育新形勢的挑戰(zhàn)，師范生的核心素養(yǎng)是怎樣的？基于師范專業(yè)認證標準，師范生需要哪些素養(yǎng)才能適應(yīng)時代發(fā)展、滿足社會需求？本研究在現(xiàn)有師范生核心素養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，從《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》(第二級)中八個方面的畢業(yè)要求出發(fā)，結(jié)合綿陽師范學(xué)院化學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)方案相關(guān)指標構(gòu)建化學(xué)師范生核心素養(yǎng)體系，并設(shè)計問卷，以此作為本研究的理論基礎(chǔ)。本研究以化學(xué)師范生為研究對象，通過實證調(diào)查，基于專業(yè)認證標準下化學(xué)師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題，提出化學(xué)師范生核心素養(yǎng)培育策略。

一、師范專業(yè)認證標準下的化學(xué)師范生核心素養(yǎng)體系

(一)師范認證要求與師范生核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)

師范專業(yè)認證是改進我國教師教育質(zhì)量保障體系、提高教師教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措，對師范生的培養(yǎng)具有重要意義。師范認證要求與師范生核心素養(yǎng)之間具有以下關(guān)聯(lián)：其一，從提出的目的和背景來看，都是為了應(yīng)對新時代綜合化、信息化形勢下，社會對人才的新要求而提出的，都是以學(xué)生的發(fā)展為中心，最終落實到師范生從教的核心素質(zhì)和能力上。其二，師范專業(yè)認證標準是檢驗師范生核心素養(yǎng)的標準。如果整個大學(xué)階段培養(yǎng)了師范生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，那么專業(yè)認證很大程度上是可以通過的。其三，從內(nèi)在要求來看，《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》(第二級)中畢業(yè)要求的四個方面與師范生核心素養(yǎng)要求具有一致性，例如，畢業(yè)要求中的“教育情懷”與教師核心素養(yǎng)中的教育情懷是一致的，都強調(diào)教師應(yīng)該遵守職業(yè)道德，應(yīng)該正確認識教師職業(yè)，應(yīng)該尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生。因而師范類專業(yè)認證與師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是相互支撐和印證的[1]。

(二)專業(yè)認證標準下化學(xué)師范生核心素養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ)

師范生核心素養(yǎng)是近年來研究的熱點之一，學(xué)者們從不同角度作了相關(guān)研究。例如，溫小軍(2019)從態(tài)度、知識、能力三方面闡述了師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指出其生成應(yīng)“以態(tài)度為先、以知識為基礎(chǔ)、以能力為重”[2]；孟燕平(2018)提出師范生的專業(yè)核心素養(yǎng)包括學(xué)科綜合素養(yǎng)、教育技能、職業(yè)道德等[3]；王勇兵(2018)從學(xué)科視角探討了師范生的核心素養(yǎng)，指出其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由數(shù)學(xué)情懷、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)教學(xué)等組成[4]；常珊珊(2020)借助德爾菲法建構(gòu)了包含“知識”“能力”“觀念”三個一級指標、“通識知識”“學(xué)科專業(yè)知識”“學(xué)科教學(xué)知識”“教學(xué)實踐能力”“教學(xué)研究能力”“教學(xué)觀念”“自我發(fā)展意識”等十個二級指標及其對應(yīng)的若干個三級指標的師范生核心素養(yǎng)體系[5]?？偟膩碚f，師范生核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)科知識(素養(yǎng))、教學(xué)能力、教育觀念(情懷)三大方面。2017年教育部印發(fā)了《實施辦法》，并同時發(fā)布了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)教育專業(yè)認證標準?！皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”是師范類專業(yè)認證的基本理念。師范類專業(yè)認證標準主要從四個方面闡述了對畢業(yè)生的標準——踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展(簡稱“一踐行三學(xué)會”)。這四個方面的素養(yǎng)又細分為師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作八個畢業(yè)要求。這八個畢業(yè)要求不僅涵蓋了以往師范生核心素養(yǎng)研究中學(xué)科知識(素養(yǎng))、教學(xué)能力、教育觀念(情懷)三大方面，還體現(xiàn)了我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學(xué)精神等素養(yǎng)。本研究在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，以《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》(第二級)畢業(yè)要求中的四大素養(yǎng)(“一踐行三學(xué)會”)對應(yīng)的八個畢業(yè)要求指標點為維度，結(jié)合學(xué)?；瘜W(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)方案相關(guān)表述和2017年教育部發(fā)布的《普通高中化學(xué)課程標準》中提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并充分考慮化學(xué)教育學(xué)科特性和新形勢下教育和社會的需求，設(shè)計化學(xué)師范生核心素養(yǎng)問卷題目(問卷題目即反映該維度上的核心素養(yǎng)觀測點)。

二、調(diào)查設(shè)計與實施

(一)研究對象

本研究的對象為化學(xué)(師范)專業(yè)的在校生，從四川省內(nèi)3所地方師范院校隨機抽取260名(抽取班級)化學(xué)師范生以“問卷星”平臺為載體發(fā)放問卷調(diào)查，從大一到大四中分別抽取4名學(xué)生作為訪談對象。

(二)研究方法和工具

調(diào)查研究以問卷為主，訪談為輔。問卷采用自編的《師范認證標準下化學(xué)師范生核心素養(yǎng)量表》，該量表包含40個題項，采用5點計分，“1”為“完全不贊同”，“5”為“完全贊同”。得分越高，表示師范生核心素養(yǎng)水平越高。問卷包括師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作八個維度，題目分布如表1所示。本研究中調(diào)查問卷部分主要采用問卷星線上分析和SPSS22.0進行數(shù)據(jù)分析。

表1 問卷維度及題目分布

(三)調(diào)研的整體情況

本研究共發(fā)放問卷260份，其中有效問卷254份，回收率為97.7%。其中男生被試48人(占比18.9%)，女生被試206人(占比81.1%)；大一109人，大二74人，大三63人，大四10人(大四學(xué)生忙于實習(xí)、找工作、考研事宜，該研究中抽取大四兩個師范班學(xué)號尾號為5的10位同學(xué)填寫問卷)。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach's a為0.91，說明表中各個因素較好地反映了問卷要測量的內(nèi)容。師范專業(yè)認證指標下化學(xué)師范生核心素養(yǎng)水平均值為4.292(臨界值為3)，說明本研究中被試的核心素養(yǎng)總體水平較高。在這八個指標點(維度)上得分由高到低依次是師德規(guī)范>教育情懷>溝通合作>學(xué)科素養(yǎng)>班級指導(dǎo)>學(xué)會反思>綜合育人>教學(xué)能力，如表2所示。

表2 化學(xué)師范生核心素養(yǎng)水平均值

從表2可見，教學(xué)能力、綜合育人、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)會反思、班級指導(dǎo)和溝通合作六個維度上的得分低于總體得分均值，其中教學(xué)能力和綜合育人維度上得分顯著較低。從培養(yǎng)方案中的課程體系來看，教師教育課程體系很大程度上支撐教學(xué)能力、綜合育人、班級指導(dǎo)、學(xué)會反思幾個維度素養(yǎng)，而教師教育課程大多屬于公共必修課，開課單位為其他院系(如教師教育學(xué)院)，部分師范生對公共課的重視程度不夠，公共課開課單位和任課教師在學(xué)生管理和考核方面也相對薄弱。

(四)人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異

1.不同性別化學(xué)師范生核心素養(yǎng)分析

(1)不同性別化學(xué)師范生核心素養(yǎng)在八個維度上的均值

由表3可見，男生核心素養(yǎng)總體均值及八個維度上的均值都略高于女生，其中“學(xué)科素養(yǎng)”和“教學(xué)能力”維度上差距尤其突出。這一定程度上說明男生對于化學(xué)學(xué)科知識和化學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的掌握相比女生較強，在師范生培養(yǎng)中還需進一步重點關(guān)注女生。

表3 性別變量上化學(xué)師范生核心素養(yǎng)均值

(2)不同性別化學(xué)師范生核心素養(yǎng)差異及原因分析

統(tǒng)計表明，不同性別的被試在學(xué)科素養(yǎng)維度部分(10、11、14、15題)、教學(xué)能力維度部分(16、18題)上均值差異顯著，如表4所示。

表4 性別變量上化學(xué)師范生核心素養(yǎng)差異(題目)

男女師范生主要差異在“學(xué)科素養(yǎng)”和“教學(xué)能力”維度上，這6個題目所體現(xiàn)的素養(yǎng)要求可概括為中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識、化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識、化學(xué)學(xué)科思想、教學(xué)設(shè)計和評價能力、教學(xué)評價實施五個方面。導(dǎo)致這五個方面素養(yǎng)的男女差異原因，大致有以下三方面：其一，就學(xué)?；瘜W(xué)師范生男女比例來看，近幾年的女生大致是男生的5～6倍；從入學(xué)成績來看，男女生差距不明顯。訪談中得知，大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)無機化學(xué)(實驗)、有機化學(xué)(實驗)、分析化學(xué)(實驗)、物理化學(xué)(實驗)的過程中逐漸感受到學(xué)習(xí)壓力和困難。這些學(xué)科知識的學(xué)習(xí)不同于初中、高中化學(xué)知識“背誦性”特點，而是需要調(diào)動高階思維，如抽象邏輯思維、辯證思維等。如果女生未及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、轉(zhuǎn)變思維模式，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上更易陷入困境。從思維方式上來講，男生更擅長邏輯思維，理科素養(yǎng)更強。其二，從教師授課方式上來講，女生更擅長形象思維，更習(xí)慣于教師直觀性教學(xué)方式。訪談中部分同學(xué)反映有些教師不善于形象化、直觀化教學(xué)，總是讓學(xué)生“意會”，尤其是部分年紀稍長的教師，信息化教學(xué)能力較弱，不善于運用信息技術(shù)使知識直觀化、生動化。其三，化學(xué)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的能力，女生也相對男生較弱。訪談中發(fā)現(xiàn)部分女生根本不知曉最新的化學(xué)課程標準內(nèi)容，僅僅能回憶起高中化學(xué)的碎片化知識。教學(xué)中還應(yīng)側(cè)重加強女生對這些概念、知識的掌握和學(xué)科教學(xué)能力、化學(xué)思維的訓(xùn)練。

2.不同年級化學(xué)師范生核心素養(yǎng)分析

(1)不同年級化學(xué)師范生核心素養(yǎng)在八個維度上的均值

從化學(xué)師范生核心素養(yǎng)均值高低來看，大四>大一>大三>大二。大三的核心素養(yǎng)均值為4.292，恰好等于化學(xué)師范生核心素養(yǎng)均值，如表5所示。

表5 年級變量上化學(xué)師范生核心素養(yǎng)均值

大一化學(xué)師范生核心素養(yǎng)值為4.354，尤其在“師德規(guī)范”“教育情懷”“學(xué)科素養(yǎng)”維度上分數(shù)較高。大一學(xué)生剛進校,對于教師職業(yè)充滿憧憬，具有一定的教育情懷和理想。同時大一剛剛開始學(xué)習(xí)相對較簡單的無機化學(xué)及無機化學(xué)實驗，具有較強的學(xué)習(xí)效能感，因而這幾部分得分較高。大二均值為4.162，通過訪談和觀察推測，這個階段均值下降主要有兩方面原因：其一，大二時學(xué)習(xí)科目增多、難度增加，尤其是在接觸分析化學(xué)、物理化學(xué)等專業(yè)課之后出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。其二，專業(yè)分流對師范生的影響。目前部分師范院校采取大類招生，部分師范生對專業(yè)認識不深入，對就業(yè)前景把握不準確，片面追求就業(yè)率和實用性，羨慕非師范生擇業(yè)時既可以選擇企業(yè)又可以選擇學(xué)校，因而影響了他們自己的教育情懷和學(xué)習(xí)動機。大三師范生核心素養(yǎng)均值有所上升。大三學(xué)生基本適應(yīng)了教師的授課方式，并調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)策略。同時，伴隨著化學(xué)教法類專業(yè)課程(中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計、計算機輔助化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評價)和教學(xué)技能類(微格教學(xué)等)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力都上了一個臺階。大四師范生總體均值水平最高。訪談中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生專業(yè)實習(xí)對其學(xué)科專業(yè)知識的熟悉、實踐教學(xué)知識的形成和教育情懷的養(yǎng)成大有益處。

(2)不同年級化學(xué)師范生核心素養(yǎng)差異及原因

統(tǒng)計表明，不同年級的被試在學(xué)科素養(yǎng)(10、11題)、教學(xué)能力(16題)、學(xué)會反思(34題)上差異顯著，且大四均值最高，如表6所示。

表6 年級變量上化學(xué)師范生核心素養(yǎng)差異(題目)

從表6這幾道題中可以看出，大四學(xué)生得分最高。學(xué)科知識和教學(xué)實踐能力的積累、實習(xí)見習(xí)經(jīng)歷和社會生涯等對師范生成長具有積極影響。但同時我們也看到，隨著年級的增長，師范生從大一到大四在各方面素養(yǎng)的發(fā)展上是不均衡的。例如題6，“你認為化學(xué)教師工作很有意義”，大一學(xué)生得分最高(4.798)，大四得分最低(4.600)。大一師范生剛進校，滿懷對專業(yè)的憧憬和對教師職業(yè)的向往，教師職業(yè)認同度高，充滿求知欲和創(chuàng)新意識。隨著對專業(yè)知識、教師教育知識學(xué)習(xí)的深入，尤其是教育實習(xí)之后，部分師范生深入了解了化學(xué)教師工作，如教學(xué)、教研、管理等，逐漸產(chǎn)生了畏難情緒，教師職業(yè)理想有所動搖。因此職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)也是我們畢業(yè)生教育的一個重點和切入點。

三、結(jié)論及對策

(一)調(diào)研結(jié)果

1.化學(xué)師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

總體上，基于認證標準畢業(yè)要求的化學(xué)師范生核心素養(yǎng)較高，各維度上得分由高到低依次為師德規(guī)范>教育情懷>溝通合作>學(xué)科素養(yǎng)>班級指導(dǎo)>學(xué)會反思>綜合育人>教學(xué)能力，其中教學(xué)能力、綜合育人兩個維度上的得分較大程度上低于總體得分均值；男生核心素養(yǎng)總體均值及八個維度上的均值都略高于女生，在“學(xué)科素養(yǎng)”和“教學(xué)能力”維度上差距尤其突出；從不同年級化學(xué)師范生核心素養(yǎng)均值高低來看，大四>大一>大三>大二，從大一到大二得分顯著下降。

2.化學(xué)師范生核心素養(yǎng)的影響因素

化學(xué)師范生核心素養(yǎng)形成是一個長期的、不均衡發(fā)展的過程，受到多方面因素的影響，主要包括主觀方面和客觀方面。其一，師范生自身學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度因素。比如對教師教育公共必修課程的學(xué)習(xí)態(tài)度影響其教育教學(xué)理論知識和實踐知識體系的形成。其二，師范生核心素養(yǎng)受師范生自身學(xué)習(xí)方法的影響。比如女生群體學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式影響其學(xué)習(xí)效果。其三，課程體系中實踐類課程占比不合理，從考核方式上來看考查比例較高。其四，課程體系內(nèi)容不全面、不完整，個別維度素養(yǎng)缺乏具體課程(或教學(xué)內(nèi)容)的支撐。其五，教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、責(zé)任心等也是重要的影響因素。其六，實習(xí)見習(xí)等實訓(xùn)課程中，管理和考核不夠嚴格。其七，專業(yè)分流對學(xué)生心理有影響，尤其對大二師范生有影響。

(二)對策及建議

1.優(yōu)化課程頂層設(shè)計

其一，根據(jù)專業(yè)認證畢業(yè)要求的八個指標點使課程體系化，對零散的、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的課程進行優(yōu)化設(shè)計。比如“師德規(guī)范“”學(xué)科素養(yǎng)“”教學(xué)能力“等各個板塊可以體系化，嘗試形成各自的課程體系，避免不同課程內(nèi)容、目標無意義的重復(fù)、交叉，同時也要杜絕課程之間缺乏聯(lián)系和整合。

其二，專業(yè)核心課程在考核方式上需要根據(jù)課程的基本性質(zhì)和核心目標來確定更為科學(xué)合理的考核方式。部分學(xué)生和教師較大程度上傾向于考查，但考查這種方式更適合一些實踐類(如試講、實習(xí))、操作類課程(如教法實驗)?？疾檫@種方式通常給師范生的印象是“課程不重要”“不容易掛科”，從而影響其學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。

其三，課程必修、選修的規(guī)定也要符合畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)需要。以學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案為例，《教育科學(xué)研究方法》被設(shè)為選修課(考查課)，但就這門課對師范生的意義和對畢業(yè)要求的支撐程度來講，都比較重要。反映在本問卷中題目“21.你具備一定的教學(xué)研究能力”，這個題平均分在4分以下，是所有題目中的最低分。還有一些類似的課程也存在這樣的情況，在課程的定位、選修必修、考查考核的設(shè)置上應(yīng)多方考慮、認真斟酌。

其四，推進課程評價方式改革，多種評價方式相結(jié)合，優(yōu)化評價內(nèi)容體系。在課程評價改革中，要結(jié)合學(xué)科特點和教師、學(xué)生的實際情況，選用科學(xué)的評價方式。比如化學(xué)教學(xué)論的評價內(nèi)容體系上，要側(cè)重于評價學(xué)生實踐性知識的掌握和應(yīng)用能力、專業(yè)技能(如教學(xué)設(shè)計、說課、試講技能)的形成，建立“理論+實踐”的考核指標體系，考試和考查相結(jié)合。既注重結(jié)果，又注重過程，全面考察學(xué)生掌握基本知識和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.完善課程內(nèi)容

從本研究調(diào)研的情況來看，學(xué)生在班級指導(dǎo)、學(xué)會反思、教學(xué)能力、綜合育人這幾個維度上得分較低。從得分較低的題目涵蓋的內(nèi)容來看，師范生較薄弱的素養(yǎng)主要涵蓋三個部分：一是中學(xué)化學(xué)知識體系、化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識原理、化學(xué)課程標準；二是化學(xué)教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)評價能力、化學(xué)教學(xué)(實驗教學(xué))能力；三是班級建設(shè)和管理的基本策略、班主任工作中組織開展德育與心理健康教育活動的能力。針對這三方面薄弱部分，筆者有以下建議：

其一，適當(dāng)增加一些必要的課程內(nèi)容。部分學(xué)生對化學(xué)課程標準理解不深入，對現(xiàn)行化學(xué)教材不熟悉，化學(xué)知識已“退化“到不會做高考題的程度，可考慮以單列課程或?qū)ｎ}的形式加強這些知識的教學(xué)，加強化學(xué)師范生的學(xué)科自信和效能感。另外，個別畢業(yè)要求支撐度高的課程偏少，比如“綜合育人”這個畢業(yè)要求，關(guān)于學(xué)生師德養(yǎng)成、職業(yè)道德培養(yǎng)的課程較少，可在必修課程中增加相關(guān)課程或?qū)ｎ}內(nèi)容。

其二，推進課程資源開發(fā)和實踐平臺建設(shè)。一方面，學(xué)校自身要加快推進資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，進一步完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，建設(shè)一批精品網(wǎng)絡(luò)資源共享課和精品視頻公開課；從校外引進高質(zhì)量的慕課資源，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)效果。另一方面，著力推進校內(nèi)外實習(xí)實踐平臺建設(shè)。靈活開放實驗室、實訓(xùn)室、微格教室，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)提供便利；拓展校外實訓(xùn)基地，強化學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的管理力度和考核力度，督促學(xué)生在基地進行實踐鍛煉的過程中，充分了解教學(xué)設(shè)計、上課的流程、中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點、教學(xué)中課程存在的難題和瓶頸等，并嘗試結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識制訂解決方案，深度提升學(xué)生教學(xué)實踐和研究能力。

其三，高度重視教師教育課程模塊教學(xué)。教師教育模塊主要包括教師教育專業(yè)核心課程(“中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論”“中學(xué)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”等)和教師教育基礎(chǔ)課程(“教育心理學(xué)”“教育學(xué)基礎(chǔ)”等)。教師教育專業(yè)核心課程具有很強的實踐性，這部分課程教學(xué)定位上要以實踐為導(dǎo)向。教師教育基礎(chǔ)課程一般為公共必修課程，由教師教育學(xué)院開設(shè)，學(xué)生相對不太重視。實際上這些課程對于師范生教師教育知識體系的構(gòu)建非常重要，因此要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，高度重視公共必修課程。

3.改革教學(xué)方法和模式

其一，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點選擇教學(xué)方法，同時指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。就本調(diào)研的情況來看，教師的教學(xué)方法對學(xué)生掌握知識的程度影響較大。大學(xué)化學(xué)知識不同于高中化學(xué)，從大一到大三，師范生學(xué)習(xí)的課程從無機化學(xué)(實驗)、有機化學(xué)(實驗)、分析化學(xué)(實驗)到物理化學(xué)(實驗)，知識難度加深，學(xué)習(xí)難度也增加。因此教師一方面要改進自身的教學(xué)方法和模式，另一方面也要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。近年來，涌現(xiàn)了若干革新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，如項目式教學(xué)、成果導(dǎo)向教學(xué)、“大概念”教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等，總的來看教學(xué)的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。例如，專業(yè)核心課程“化學(xué)課程與教學(xué)論”內(nèi)容較多，在課時有限的情況下大多數(shù)教師偏重理論教學(xué)，實踐教學(xué)安排較少，教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生思考交流的時間很少，而翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂的教學(xué)模式就能為學(xué)生爭取更多的課堂時間來探討、思考、交流和實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂引入化學(xué)教學(xué)論的課程教學(xué)是大有裨益且現(xiàn)實可行的[6-7]。

其二，運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。信息化教育促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)習(xí)資源，“慕課(MOOC)”“空中課堂”等使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、地點不再局限在課堂和教室。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，仿真教學(xué)日益興盛，這是一種將理論與實踐相結(jié)合的新教學(xué)手段，是未來智能化教育的基礎(chǔ)，尤其是化學(xué)實驗教學(xué)，可采用仿真教學(xué)輔助，充分發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)生應(yīng)用能力的形成和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而提升師范生核心素養(yǎng)。

4.加強教師隊伍建設(shè)

優(yōu)秀的教師隊伍是教師教育的關(guān)鍵力量，化學(xué)師范生核心素養(yǎng)體系中大部分素養(yǎng)(維度)指向師范生知識應(yīng)用能力，基于此，筆者對教師隊伍建設(shè)方面有以下建議。

其一，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)做好“雙師型”教師隊伍建設(shè)與管理的頂層設(shè)計，鼓勵教師到中學(xué)實踐鍛煉，建立教師輪訓(xùn)制度，提升其實踐教學(xué)水平；聘請中學(xué)資深的化學(xué)教師到學(xué)校培訓(xùn)和指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)教法老師，一線化學(xué)教師參與該課程的設(shè)計與實施；在教師的教學(xué)評價和職稱晉升上，要看中其教學(xué)內(nèi)容和效果的應(yīng)用性，將學(xué)生應(yīng)用能力(教學(xué)實踐能力)培養(yǎng)列入考核指標。

其二，根據(jù)實際情況進行教師結(jié)構(gòu)調(diào)整。一般來講，地方普通本科院校缺乏“雙師型”教師，大多數(shù)在校老師都是“理論型”教師，科研能力較強，但實踐能力或行業(yè)技能相對較弱。在這種情形下，高?？蓮闹袑W(xué)聘請具有豐富工作經(jīng)驗的化學(xué)教師參與化學(xué)教學(xué)論課程的實施，特別是實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，以充實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍。

其三，建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)團隊。教學(xué)團隊的建設(shè)有利于師資的合理調(diào)配，也有利于增強集體的凝聚力，保持目標的一致性。教學(xué)團隊成員主要分為理論教學(xué)教師和實踐技能教學(xué)教師，分工明確，各施所長，各環(huán)節(jié)、內(nèi)容教學(xué)指向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，讓化學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生能勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

5.在課程實施中“因材施教”

其一，對不同年級的學(xué)生實施重點不同的教育。對大一新生加強專業(yè)導(dǎo)論教育，使其了解專業(yè)性質(zhì)特點和從教條件，避免由于剛?cè)雽W(xué)的新鮮感可能導(dǎo)致的盲目自信和學(xué)習(xí)松懈；對大二學(xué)生加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，同時尤其要注意在一些關(guān)鍵時間點上(比如專業(yè)分流)對學(xué)生進行及時引導(dǎo)；對大三的學(xué)生，加強化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，重視化學(xué)實驗技能的培養(yǎng)，強化基本功的訓(xùn)練；對大四的學(xué)生，保障教育實習(xí)和實踐的機會，嚴格過程考核，使其充分體驗教師的工作實踐，形成教學(xué)和班級管理能力，及時進行就業(yè)指導(dǎo)，提升師范生教師職業(yè)認同感[8]。

其二，重視女生群體的學(xué)業(yè)和生活指導(dǎo)。本研究表明女生核心素養(yǎng)水平低于男生，尤其在“學(xué)科素養(yǎng)”和“教學(xué)能力”兩個維度上顯著低于男生。因此要特別關(guān)注女生(尤其是大二年級)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，及時引導(dǎo)女生更新學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變思維方式，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，以期更扎實地掌握文化知識和教學(xué)技能，提升師范生核心素養(yǎng)。

其三，在不同學(xué)科教學(xué)中滲透課程思政。教學(xué)是育人的途徑之一，教學(xué)要體現(xiàn)育人價值。在不同的課程中開展不同內(nèi)容和形式的思想教育，關(guān)鍵是要找準“契合點”。教師教育公共課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想和教師職業(yè)規(guī)范，形成教師職業(yè)認同感；專業(yè)核心課程要力爭讓化學(xué)師范生樹立化學(xué)教師理想，培養(yǎng)化學(xué)思維(如辯證思維、科學(xué)思維等)和科學(xué)精神，提升問題意識，研究意識、樹立STSE理念，建立化學(xué)學(xué)科認同；選修課程要幫助化學(xué)師范生形成博雅素養(yǎng)，建立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通合作意識。