項(xiàng)目化主題單元教學(xué)的探索

盧曉燕

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。這為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式、落實(shí)核心素養(yǎng)提供了指導(dǎo)。

一、融合：基于反思，生成策略

近年來，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試進(jìn)行歷史大單元教學(xué)。隨著實(shí)踐的深入，我們不斷反思：在單元教學(xué)中如何用更有效的方式讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;如何讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

基于實(shí)踐與反思，我們開始探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，將歷史單元教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合，開展項(xiàng)目化主題單元教學(xué)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同完成任務(wù)，在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的生發(fā)。

這樣的教學(xué)策略通過單元教學(xué)整合知識(shí)，深度建構(gòu)，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)解決問題，實(shí)踐運(yùn)用。二者有機(jī)融合，通過指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題任務(wù)開展合作探究，提升運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。

二、實(shí)踐：基于案例，形成模式

我們結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，打破教材單元原有結(jié)構(gòu)，對(duì)課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，匯整成一個(gè)統(tǒng)一的歷史主題任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，討論展示交流，發(fā)現(xiàn)解決問題。歷史項(xiàng)目化主題單元教學(xué)分為以下四個(gè)步驟。

（一）任務(wù)發(fā)布：明確任務(wù)，自主合作

八年級(jí)上冊(cè)第三單元《資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國的建立》有4節(jié)課，主要講述了資產(chǎn)階級(jí)民主革命、中華民國的建立等內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)碎，學(xué)生識(shí)記理解比較困難。因此，我們打破本單元原有結(jié)構(gòu)，以民主革命先行者孫中山的革命歷程為主線，設(shè)置主題任務(wù)：建立孫中山的人物傳記目錄并為之做一篇序言，使學(xué)生在自主、合作、探究中掌握這一時(shí)期紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)。

上課時(shí)，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：孫中山是本單元貫穿始終的人物，他一生致力于中國的革命事業(yè)。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位為《革命先行者——孫中山》這本書編寫目錄，并做一篇序言。任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生進(jìn)行分組研討，在這一過程中將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成真實(shí)問題的解決，教師教的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

（二）知識(shí)建構(gòu)：主干梳理，體系建構(gòu)

為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生首先要對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行主干梳理、體系建構(gòu)。這需要學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過年代尺等工具概括資產(chǎn)階級(jí)民主革命和中華民國成立的基本史實(shí);然后通過學(xué)生展示、小組合作補(bǔ)充完善，將零散的知識(shí)梳理整合起來，厘清事件的基本脈絡(luò)、因果聯(lián)系，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在此基礎(chǔ)上討論：要編寫孫中山先生的傳記《革命先行者——孫中山》，你將收錄哪些事跡？對(duì)照年代尺進(jìn)行查找，合作完成傳記目錄。

在完成過程中，學(xué)生的興趣和好奇心得到激發(fā)，不斷產(chǎn)生新的問題，想要了解更多知識(shí)。學(xué)生在梳理課本知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行持續(xù)深入的探索，共疑共思，繼續(xù)探究本單元更細(xì)節(jié)、更具體的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑主動(dòng)搜集查找相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行深度加工。

（三）詮釋表達(dá)：遷移運(yùn)用，自主表達(dá)

學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行加工、匯總，初步形成《革命先行者——孫中山》這本書的框架及目錄。接下來要完成為這本書做一篇序言的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用，自主進(jìn)行詮釋表達(dá)。

唯物史觀指導(dǎo)我們要全面、客觀、辯證地觀察、評(píng)述歷史人物，學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，以歷史體驗(yàn)者的姿態(tài)，將人物置于時(shí)代背景下進(jìn)行分析思考，深刻體驗(yàn)革命歷程的艱難曲折，感受歷史人物在特定環(huán)境中的艱難抉擇、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而感悟事理，生發(fā)情懷，在知識(shí)、能力和情感等多方面獲得發(fā)展。

學(xué)生用自己飽含感情的文字，概括孫中山先生跌宕起伏的一生，以曲折的史事發(fā)展塑造出豐滿的人物形象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，汲取人生智慧和能量，打開深度學(xué)習(xí)之門。

（四）展示交流：合作分享，反饋完善

學(xué)生的作品首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，組員相互進(jìn)行評(píng)價(jià)分享，找到優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)完善，然后在班級(jí)、年級(jí)層面展評(píng)優(yōu)秀作品。

三、反思：總結(jié)省思，改進(jìn)提升

歷史主題單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從整體角度思考問題，在對(duì)史事的全面認(rèn)知與把握的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和見解。整個(gè)學(xué)習(xí)過程掌握在學(xué)生自己手中，主動(dòng)建構(gòu)、多維合作、持續(xù)探究，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和歷史核心素養(yǎng)落地提供可能。在實(shí)踐探索中，我們有了以下幾點(diǎn)感悟。

（一）高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化主題單元教學(xué)的首要前提

項(xiàng)目化主題單元教學(xué)的高效開展，首先要有高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)就像觸發(fā)器，能迅速激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)用的高度統(tǒng)一。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)是項(xiàng)目化主題單元教學(xué)的基礎(chǔ)

項(xiàng)目化主題單元教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力主動(dòng)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，這一過程不是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納加工，而是學(xué)生在合作探究中準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，運(yùn)用有效工具，通過鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化等過程將知識(shí)進(jìn)行深度加工。故而要引導(dǎo)學(xué)生按一定的邏輯關(guān)系對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、提煉、重構(gòu)、闡述、解釋、遷移，加工成有意義的、完整的知識(shí)。

（三）核心素養(yǎng)的提升是項(xiàng)目化主題單元教學(xué)的目標(biāo)

項(xiàng)目化主題單元教學(xué)最終指向?qū)W生關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的培育，指向?qū)W生問題解決能力、遷移運(yùn)用能力和融合創(chuàng)新能力的生成。這不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知?dú)v史到表達(dá)歷史、展示歷史的轉(zhuǎn)變，還可借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生的總結(jié)能力、遷移運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展是實(shí)踐探索的最大收獲

項(xiàng)目化主題單元教學(xué)的實(shí)施，顯著提升了教師的教學(xué)水平、教學(xué)研究能力和設(shè)計(jì)能力，極大提高了學(xué)生參與、合作、探究的興趣，使學(xué)生具備融合、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力，更深入地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活，接近歷史、理解歷史、探索歷史。