小學語文古詩詞教學中的情感陶冶策略

張俊杰 李忠梅

古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是經(jīng)歷數(shù)千年文化熏陶沉淀下來的經(jīng)典。古詩詞所蘊含的文化價值與歷史精髓，對培養(yǎng)學生的道德情操、審美情趣具有現(xiàn)代文不可替代的作用。古詩詞不僅在語言形式及寫法上與現(xiàn)代文不同，且很多古詩詞中都有意象和典故，這些對小學生來說理解起來有難度。小學語文部編版教材中增加了大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，一至六年級一共收錄了122首（篇）古詩文，都是經(jīng)典的具有藝術(shù)價值的名家名作。怎樣正確認識小學語文古詩詞教學中情感陶冶的重要性，有針對性地創(chuàng)新古詩詞情感陶冶策略，是值得小學語文教師思考與探索的問題。

一、小學語文古詩詞教學中情感陶冶的必要性

（一）歷史文化熏陶與傳承的需要

新課程標準指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！毙畔⒒鐣c互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對傳統(tǒng)文化的傳承帶來了較大的沖擊，沉下心來讀書的人越來越少，上網(wǎng)沖浪的人越來越多。古詩詞文化作為中華民族在幾千年的發(fā)展中創(chuàng)造和產(chǎn)生的珍貴知識產(chǎn)物，沒有受到足夠的重視，不少人甚至對古詩詞文化沒有尊敬的情感，傳承和發(fā)揚做得還遠遠不夠。因此，教師在教學過程中應(yīng)加強對古詩詞的情感陶冶，合理地對學生進行情感熏陶，從多方面對古詩詞文化進行講解，引導(dǎo)學生多角度感悟古詩詞文化中蘊含的偉大智慧，進而不斷地傳承和發(fā)揚古詩詞文化。作為小學語文教師，我們責無旁貸。這不僅是教師提升教學質(zhì)量的有效途徑，也是學生感受古詩詞的美和內(nèi)涵的關(guān)鍵策略。

（二）培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的需要

新課程標準指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生的和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！弊鳛閮?yōu)秀傳統(tǒng)文化，古詩詞對學生的教育有重要意義。因此，在小學語文古詩詞教學中運用古詩詞對學生進行情感陶冶，不僅有助于培養(yǎng)學生的民族文化情感，還有助于優(yōu)化教學方案，增加師生互動交流，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍。在教學中，教師要注意將理論與實踐結(jié)合起來，通過小學語文古詩詞的情感陶冶功能來培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文古詩詞教學中情感陶冶的有效策略

（一）準確理解古詩詞內(nèi)容

在小學語文古詩詞教學中，教師對學生進行情感陶冶時，首先要使學生對古詩詞內(nèi)容有準確的理解，明白古詩詞的歷史背景和文化內(nèi)涵。古詩詞中存在大量的意象和典故，它們往往有著民族特有的文化情愫和獨特的象征意義。古詩詞中常用的意象有送別類意象、思鄉(xiāng)類意象、愁苦類意象、抒懷類意象、愛情類意象、戰(zhàn)爭類意象等。比如，李白《靜夜思》中的“明月”就是一個代表思鄉(xiāng)情感的意象。什么是用典呢？凡詩文中引用過去有關(guān)人、地、事、物之史實或語言文字，而增加詞句之含蓄與典雅者，即稱用典。比如，李清照《夏日絕句》中的“人杰”“鬼雄”都是用典。深入了解這些意象和典故背后的意蘊，有助于在古詩詞教學中更好地對學生進行情感陶冶。

（二）挖掘古詩詞背后的故事

古詩詞背后的故事，不僅僅是詩詞寫作的時代背景或作者的出生年月與個人成就，也不僅僅是其他人的評價，還有一些被忽略的細節(jié)等。在備課時，教師既要知道古詩詞的歷史背景，了解作者的生平，挖掘古詩詞的深層含義，還要關(guān)注古詩詞背后的故事，在古詩詞教學中對學生進行全方位的情感陶冶。

（三）關(guān)注古詩詞中呈現(xiàn)的空間和情感

一首好的古詩詞，在語言中一定有足夠大的空間。如果教師能夠引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并利用好這空間，教學就有了足夠的張力，對學生的情感陶冶就能夠潤物無聲。例如，杜牧的《江南春》就有著極其強烈的跳躍感和張力。這首詩的第一句用“千里鶯啼”表達“處處鶯啼”，用夸張的語言給了讀者想象的空間和自由。第二句提供了最有特點的細節(jié)部分，把其他部分留給讀者想象。作者在這句詩里省略了很多，卻給予讀者一個大全景的完整畫面。誠然，越能調(diào)動想象的語言越有質(zhì)量。這首詩的后兩句聚焦到“樓臺”“煙雨”上。煙雨之中的佛寺是那樣朦朧、縹緲，超凡脫俗。接著，詩人將這種美轉(zhuǎn)化為對歷史的感嘆：南朝滅亡已經(jīng)許多年了，但寺廟之美依然如故。這微微的一轉(zhuǎn)向，就讓我們體驗到了詩人內(nèi)心的細膩。在教學中，教師要讓學生體驗這種難以察覺的細微的感受，這樣的情感陶冶是自然生發(fā)、水到渠成的。

（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在信息技術(shù)2.0背景下，義務(wù)教育階段的課堂教學模式發(fā)生了很大變化，過去那種利用一支粉筆、一塊黑板講一節(jié)課的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，取而代之的是多媒體輔助教學，尤其是信息技術(shù)融合式教學為課堂教學插上了騰飛的翅膀。小學語文古詩詞教學要充分利用多媒體技術(shù)，把視頻、音樂、動畫等融為一體，為學生創(chuàng)設(shè)情感體驗的情境，增強學生的多種感官體驗，讓學生深入了解古詩詞所表達的意境，激發(fā)學生豐富的想象力，從而讓學生根據(jù)自己的理解構(gòu)建一個古詩詞情感意境，達到對學生進行情感陶冶的目的。例如，教學王冕的《墨梅》時，教師可以通過多媒體展示雪中梅花景色與王冕的畫作《墨梅圖》，讓學生在欣賞梅花的同時感受梅花的高貴氣節(jié)，體會詩人所要表達的情感。

總之，在小學語文古詩詞教學中，教師只要通過有效途徑，采用不同策略，把學生引進古詩詞的意境中，在理解古詩詞內(nèi)容、了解古詩詞寫作背景、關(guān)注古詩詞背后的故事等方面多下功夫，再利用多媒體技術(shù)有效輔助教學，就一定能夠提升學生對古詩詞的鑒賞能力，使其形成良好的語文古詩詞素養(yǎng)，進而為傳承與發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實基礎(chǔ)。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“小學語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育策略研究”的研究成果。課題編號：JCJYC210201121）

（張俊杰系鄭州市金水區(qū)緯四路小學教師，李忠梅系潢川縣逸夫小學教師）