改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

馬浩然

影響人的發(fā)展因素有遺傳、環(huán)境、教育等，但最根本的因素是自我教育。如果不重視自我教育，即使“雙減”政策再好，學(xué)生學(xué)習(xí)還是被動的，不會主動發(fā)展，這仍然不是真正的教育。

“雙減”政策的正式公布，將為基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來新的變化?！半p減”究竟要減什么？

教師要減什么？教師要減掉“好成績是教師講出來的”“好成績是無數(shù)次機械重復(fù)練習(xí)出來的”“好學(xué)生是用成績一俊遮百丑的”之類的理念，更要減掉“填鴨式”教學(xué)方式、唯分數(shù)評價學(xué)生的評價方式、師生上課一問一答的老套檢測評價方式等。

學(xué)生要減什么？學(xué)生要減掉“學(xué)習(xí)是被動告知的”“好成績是在題海戰(zhàn)術(shù)中磨煉出來的”“重復(fù)機械的記憶是最有用的”之類的學(xué)習(xí)觀念。

教育需要教師和學(xué)生靜下來，認真思考一下，自己真正需要的是什么，課堂要從哪些方面入手。

如蘇霍姆林斯基所言：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！苯處熞嬲攀?，思考：哪些該教，而且必須教，還要教得好;哪些該放，徹底地放，真正地放。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力應(yīng)該是學(xué)生成長最需要的，自主學(xué)習(xí)力是一切的起點也是終點，值得教育人認真思考和反思。

武陟縣仰韶小學(xué)在“雙減”政策背景下，結(jié)合自己的教學(xué)模式和教學(xué)實踐進行了積極的改革嘗試。

在教師個人備課方面，學(xué)校要求教師認真研讀課標(biāo)，自主把握單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情完成預(yù)習(xí)指導(dǎo)預(yù)測診斷和課程流程設(shè)計環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計要涵蓋新舊知識之間的遞進關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，解決自主預(yù)習(xí)中學(xué)生的兩“huò”：讓學(xué)生預(yù)習(xí)有所收獲，同時要提出自己在預(yù)習(xí)中的困惑。

在教研組集中備課時，教師要充分利用自己在個人備課時收集整理的資料，進行再收集、再整理、再加工、再細化;對課標(biāo)和單元目標(biāo)集體定位，并且在教研組內(nèi)集中備課時分工到人，明確責(zé)任;對知識點、重點、難點、易錯點、總結(jié)點、反思點等幾個方面，由專人負責(zé)集中備課時的專項匯報;著重培養(yǎng)在同年級學(xué)科教研中教師的專項和專長，由專人負責(zé)對專項內(nèi)容進行解讀設(shè)計，其他小組成員進行補充;結(jié)合教師自己的思維結(jié)構(gòu)圖，進行學(xué)科組思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建。

在修訂備課環(huán)節(jié)，教師結(jié)合自己的班情和學(xué)情，進行第三次備課，在集中備課組的指導(dǎo)下進行以下修改工作：

明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)步驟。學(xué)生自主找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵關(guān)系構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)圖;總結(jié)自己已獲得的知識，并且寫出獲得方式，對已獲得的知識進行分類;自主收集整理在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中還有哪些知識沒弄明白，關(guān)鍵是哪一個環(huán)節(jié)弄不明白，并能說明為什么，嘗試過哪些解決方法。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計環(huán)節(jié)可以與預(yù)習(xí)檢測合二為一。關(guān)注新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，要求所出試題有設(shè)計的梯度、層次，題目要精挑細選，內(nèi)容不要多，但是要全。第一部分要充分體現(xiàn)知識的遞進關(guān)系，并且在第一部分要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。因此，教師要在設(shè)計環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)其主動去解決問題。學(xué)習(xí)單的設(shè)計是集體備課的智慧體現(xiàn)，不是對課本中例題和練習(xí)題的搬運照抄。每一個問題的設(shè)計都要起到知識之間聯(lián)系、區(qū)別、對比、發(fā)現(xiàn)的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探索，大膽嘗試，勇于實踐，最后自己獲得解決問題的途徑，總結(jié)解決問題的方法和規(guī)律。學(xué)習(xí)單中還要有知識的陷阱、誤區(qū)的辨析、能力的挑戰(zhàn)、合作的欲望、總結(jié)的必要等。

比如，在設(shè)計四年級數(shù)學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)比較大小”這節(jié)課的學(xué)習(xí)單時，可以從一年級學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較開始。這樣設(shè)計是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系、發(fā)展和遞進。如讓學(xué)生比較1與2、12與21、909與990、7634與7364等數(shù)字的大小，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。結(jié)合學(xué)過的數(shù)的大小比較方法：一看（看位數(shù)的多少，位數(shù)多的大）、二從（位數(shù)相同，從數(shù)位的高位看起，誰大這個數(shù)就大）、三檢（檢查對錯），引導(dǎo)學(xué)生探究有什么辦法能快速解決大數(shù)的大小比較。學(xué)生自然就會在前面增加一步：分級，便于看清楚位數(shù)，然后根據(jù)前面的經(jīng)驗就能又快又好地比較數(shù)的大小。這樣，萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，就變成了一分、二看、三從、四檢。這樣做教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更容易建立知識之間的相互聯(lián)系，進行知識分類。

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計。一節(jié)好課一定不是拿來主義，不是借用，不是參考，而是結(jié)合班情、學(xué)情、前一節(jié)課和新課之間的聯(lián)系，以及學(xué)生作業(yè)中存在的問題，有針對性、有目的地進行設(shè)計。對不同程度的學(xué)生需要設(shè)計不同的問題，不同的內(nèi)容要用不同的心思去設(shè)計。難題要鋪設(shè)梯度，易錯題要精心設(shè)計陷阱。每個環(huán)節(jié)都要使學(xué)生經(jīng)歷自主思考、相互質(zhì)疑、探究解疑，最后達成共識、記錄收獲，總結(jié)成自己的語言。

課堂是學(xué)生獲得知識、方法、技巧、思路的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生學(xué)會獨立思考、發(fā)表自己見解、相互合作、共同探究的主陣地。教師是傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的職業(yè)，優(yōu)秀教師首先要定好位。

讓教育靜下來，其實更多是要教師靜下來，深入研究教材教法，深入研究學(xué)生，深入研究課堂。讓教育靜下來，更多是讓學(xué)生靜下來，讓他們自主去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去合作、去總結(jié)。

辦人民滿意的高質(zhì)量教育，就是要辦真正的教育，辦能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育。沒有自我教育，就沒有國家需要的創(chuàng)造性人才。沒有創(chuàng)造性，人就不可能理解自己的力量、自己的才能、自己的愛好，不可能樹立自尊心，個人對集體的道德影響不敏感;沒有創(chuàng)造性，集體成員之間就不會有智力、情感、審美等精神上的相互關(guān)系。我們要抓住師生自我教育這條主線，深入思考，主動研究和探索，在小學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生真學(xué)習(xí)、真探究、會合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 馬孟賢）