疫情防控背景下線上教學(xué)的優(yōu)勢和不足

趙建偉

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)校積極響應(yīng)教育部號召，開展居家線上教學(xué)。教師在居家線上教學(xué)實踐中深刻體驗到線上教學(xué)的優(yōu)勢，同時也遇到了有別于傳統(tǒng)課堂的復(fù)雜問題。經(jīng)歷這次線上教學(xué)的實踐，我們收獲很多，當(dāng)然存在的問題更需要進(jìn)行深刻的思考。

線上教學(xué)的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息的交流突破了時間和空間的限制，由此催生了以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，借助微信、QQ、釘釘?shù)溶浖崿F(xiàn)在相同時間、不同空間以班級為單位的集中授課形式，即線上教學(xué)，它具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

促進(jìn)教育公平。教育公平一直以來備受社會關(guān)注。這次疫情讓我們充分認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)所帶來的學(xué)習(xí)方式的深刻變革，線上教學(xué)讓師生足不出戶就可以組織正常的教學(xué)活動。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子來說，只要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，他們就可以和城里的孩子一樣聆聽名師的精彩課堂，享受各種優(yōu)質(zhì)的教育資源。推廣線上教學(xué)可以有力打破地域差距，實現(xiàn)信息共享，促進(jìn)教育公平。

教學(xué)場地自由靈活。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要教師在室內(nèi)授課，易受惡劣天氣、地質(zhì)災(zāi)害和突發(fā)事件等不可控因素的干擾。突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了人們正常的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，傳統(tǒng)教學(xué)無法正常開展，教師不得不居家線上教學(xué)。而線上教學(xué)可采用慕課、微課、錄播等多種形式，使得學(xué)習(xí)突破時間和空間的限制。教師和學(xué)生通過電腦或智能手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)信息的自由傳遞，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)必須集中在教室的場地限制。

教學(xué)形式靈活多樣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按照時間表和課程表授課，而現(xiàn)在的課堂又大多采用多媒體課件上課，信息量大，上課節(jié)奏較快。學(xué)生即便注意力高度集中，也不免存在遺漏和遺忘現(xiàn)象，在課堂中沒有足夠的思考時間。而且有課件輔助時教師板書內(nèi)容明顯減少，這導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)并不系統(tǒng)。線上教學(xué)通過微信、釘釘?shù)绕脚_直播，可以是教師現(xiàn)場教學(xué)直播，也可以是提前錄制，還可以是針對某一個重點、難點、易錯點等做一個短視頻或微課轉(zhuǎn)發(fā)到班級群，教學(xué)形式靈活多樣。

線上教學(xué)的不足

線上教學(xué)突破了空間的限制，實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，但在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)存在以下不足之處。

管理松散。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生面對面，對學(xué)生有很強的約束力。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生即使偶有走神、犯困的現(xiàn)象，教師也可以現(xiàn)場及時制止，所以傳統(tǒng)教學(xué)中教師對課堂的掌控能力較強。而線上教學(xué)，教師坐在電腦或手機(jī)前進(jìn)行授課，學(xué)生在家中通過電腦或手機(jī)進(jìn)行聽課，由于師生之間隔著屏幕，學(xué)生從心理上會不自覺地放松自我，學(xué)習(xí)勁頭、紀(jì)律性明顯下滑。

教學(xué)現(xiàn)場感不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生、生生互動能夠在現(xiàn)場進(jìn)行，教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和難度，也可以組織學(xué)生分組討論，現(xiàn)場展示學(xué)生的討論成果，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點撥。學(xué)生可以面對面無障礙地溝通和討論，靈感的火花往往在思維碰撞中乍現(xiàn)，這種現(xiàn)場教學(xué)所營造的氣氛也是線上教學(xué)所不能比擬的。線上教學(xué)過程中，師生之間隔著屏幕，在虛擬的課堂上，互動環(huán)節(jié)明顯沒有在教室內(nèi)順暢，視頻連線互動時還常常會因為網(wǎng)絡(luò)問題而出現(xiàn)卡屏、掉線的情況。

教師開展線上教學(xué)的過程和效果差異較大。由于教師參加線上教學(xué)培訓(xùn)和線上教學(xué)實踐方面的差異性，教師線上教學(xué)能力參差不齊，錄過微課等教學(xué)資源的教師相對容易適應(yīng)。而對信息化教學(xué)技術(shù)不熟悉的教師及一些年齡大的教師，面對線上教學(xué)時會遇到各種各樣的問題。多數(shù)教師對于使用QQ、微信、釘釘?shù)戎辈テ脚_進(jìn)行線上教學(xué)是陌生的，因此在直播過程中，教師狀況百出。如有些教師就陷入直播中有聲音而沒有影像、黑屏或者卡頓，學(xué)生評論區(qū)都已經(jīng)“炸鍋”，而自己依然在那里投入地講課而渾然不知的尷尬。年輕教師對于線上教學(xué)這種新的教學(xué)方式上手快，適應(yīng)能力強，敢于大膽摸索嘗試，短時間內(nèi)順利變身“主播”，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，揮灑自如，深受學(xué)生歡迎和喜愛，教學(xué)效果也非常好。而中老年教師則角色轉(zhuǎn)換較慢，線上授課過程中出現(xiàn)問題時，常常自己在電腦前手忙腳亂，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)短暫的混亂現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知。因此，線上教學(xué)存在由于教師年齡的差異、信息技術(shù)能力的差異導(dǎo)致教學(xué)過程和效果分化的問題。

有效開展線上教學(xué)的建議

針對上述問題，經(jīng)多方面征求意見，反復(fù)商討論證，在實踐中不斷反思和總結(jié)，建議做如下嘗試：一是班級設(shè)立打卡簽到制度、班主任隨機(jī)視頻連線點名抽查制度。二是組建線上班干部小群、課代表小群、組長小群，依據(jù)優(yōu)勢互補原則，六人一組成立線上班級小組群，班級實行線上分群管理。三是實行早讀課小組長負(fù)責(zé)制，自習(xí)課班長負(fù)責(zé)制，聽課和作業(yè)課代表負(fù)責(zé)制。四是每天早晨小組長發(fā)起在線課堂，在黑板上投屏早讀任務(wù)，輔導(dǎo)教師組織早讀，所有組員視頻在線，開啟麥克風(fēng)，線上模擬教室早讀氛圍。五是每節(jié)自習(xí)課，班長開啟視頻會議，線上模擬教室自習(xí)氛圍，相互監(jiān)督，班主任隨時督查。六是對線上教學(xué)的時間表和課程表進(jìn)行調(diào)整，如課間休息時間調(diào)整為15分鐘，每節(jié)課調(diào)整為40分鐘。七是適當(dāng)減少每節(jié)課上課的內(nèi)容，放緩上課節(jié)奏。八是上課期間要求學(xué)生全程開啟攝像頭，教師多次連麥隨機(jī)提問、板書環(huán)節(jié)變?yōu)闀鴮懡忸}過程拍照上傳、群內(nèi)展示、教師點評等。九是加強家校溝通，充分動員家長參與管理。十是班主任每天定時反饋學(xué)生的抽查結(jié)果，從簽到、上課表現(xiàn)、作業(yè)等方面在班級群樹立榜樣，做到獎罰分明。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和科技的發(fā)展深刻地改變了人們的學(xué)習(xí)和生活，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實、5G技術(shù)等也將快速推進(jìn)線上教學(xué)的發(fā)展。盡管現(xiàn)在線上教學(xué)還有諸多的不足之處，但它代表未來課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，教師要學(xué)會適應(yīng)，直面問題，讓線上教學(xué)助力課堂教學(xué)創(chuàng)新。

（本文系2020年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“疫情防控背景下線上教學(xué)優(yōu)化策略研究”的成果。課題編號：2020YB1360）

（責(zé)編 桑 濤）