小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

蘇金鋒

摘 要：在中高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可以采取分層教學(xué)的方式，這種方法是根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)要求而生的，符合現(xiàn)在新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，可以提高教育質(zhì)量，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該把這種教育理念融入到當(dāng)前的教育方式中，這樣的教育模式可以根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層教學(xué)，這不僅符合素質(zhì)教育的理念，也可以最大限度地發(fā)揮教育對學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

前言

分層教學(xué)具有一定的針對性，教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生的能力水平進(jìn)行，利用分層教學(xué)的模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。在分層教學(xué)中，教師對待學(xué)生要注重一視同仁，既要關(guān)注成績較好的學(xué)生，也要關(guān)注后進(jìn)生，消除部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，應(yīng)用分層教學(xué)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實際意義

隨著年齡的增長，由于學(xué)生自身所處的環(huán)境和智力發(fā)展等條件不同，學(xué)生在思想和理解能力方面的發(fā)展也各有不同，學(xué)生之間的個體差異性就顯得非常明顯。教師需要靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解。分層教學(xué)的意思是老師針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平有一個完整的了解，再根據(jù)學(xué)生的不同水平采取不同層次的教學(xué)方法，采用有針對性的教學(xué)策略，在讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識的同時，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)理解水平低的學(xué)生也可以輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，確保所有學(xué)生能夠共同進(jìn)步和發(fā)展。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）依據(jù)學(xué)情劃分小組

分組教學(xué)法可以將學(xué)生進(jìn)行重新組中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分組數(shù)，每個小組選出一名組長，來指導(dǎo)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)我在進(jìn)行簡單的方程式教學(xué)時，我按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。簡單方程知識是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)點重要而復(fù)雜的知識，學(xué)生對這些知識的接受程度各不相同。有些學(xué)生學(xué)得很快，而另一些學(xué)生學(xué)得慢。所以我通過分組來解決這個問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對這些學(xué)生進(jìn)行分組。我把學(xué)生分成3組，第一組主要是已經(jīng)掌握了這個水平的知識并且還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這一組的學(xué)生我給他們分配了比較難的作業(yè)，另一組是基本已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識的學(xué)生，這一組學(xué)生給他們分配一些比較基礎(chǔ)和難度適中的題目進(jìn)行練習(xí)，第三組學(xué)生是沒有完全理解知識點的學(xué)生，我為這一組學(xué)生分配一些難度簡單的知識點進(jìn)行練習(xí)，通過幫助和教導(dǎo)學(xué)生理解知識點，在這一組學(xué)生上面多下功夫。因此，根據(jù)三個小組的實際情況制定教學(xué)計劃。漸漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都處在同一水平上了，每一個學(xué)生都得到了提升。

（二）依據(jù)課堂開展教學(xué)分層

由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異性，所以知識水平也不盡相同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實分層教學(xué)設(shè)計時，可以以知識水平為分層標(biāo)準(zhǔn)，但是要注意保護(hù)分層方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心?！堕L方形、正方形面積的計算》一課，我們展開了充分討論，提出了基本的教學(xué)設(shè)想：基本可以概括為復(fù)舊引新→探究實踐→總結(jié)歸納→鞏固運用→布置作業(yè)五個步驟。復(fù)舊引新、總結(jié)歸納是合的部分。探究實踐、鞏固運用、布置作業(yè)是分的部分。五步中有分有合，有合有分，體現(xiàn)了老師成功駕馭課堂，進(jìn)行有效指導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)。這五步教學(xué)流程，我們可以把它提煉成數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本模式，在以后的教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

1.學(xué)生分層

將執(zhí)教班級的學(xué)生分成三個層次，教師將同一層次的學(xué)生安排在一起，組成若干個小組，開展小組合作學(xué)習(xí)與交流。

2.目標(biāo)分層

知識與技能目標(biāo)上，后進(jìn)生只要求了解長方形、正方形面積的計算方法并能進(jìn)行簡單的運算，解決簡單的實際問題;而中等生和優(yōu)生在理解的基礎(chǔ)上，要求解決較難的長方形、正方形面積的實際問題。

過程與方法目標(biāo)上，后進(jìn)生只要求在教師的講解、演示下理解長方形、正方形面積計算方法，中等生要求通過小組討論、教師引導(dǎo)下理解計算方法，而優(yōu)生則主要通過自主探究的方式理解與掌握。

3.分層練習(xí)

將課堂中的練習(xí)題、課后的作業(yè)題分成必做題與選做題，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行練習(xí)。

以長方形面積的計算為例，提倡學(xué)生通過自主探究、動手操作的方式理解掌握?；顒又校瑧?yīng)倡導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作交流，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。

可以出具以下三個不同梯度的練習(xí)題：

（1）黑板長4米，寬2米，黑板的面積是多少平方米？

（2）一塊長方形菜地的面積是48平方米，寬6米，菜地的長是多少米？

（3）花園里有一個正方形的荷花池。它的周長是64米，面積是多少平方米？

第一題沒有一個學(xué)生出現(xiàn)錯誤，第二題只有一名學(xué)生不會做，第三題有3名學(xué)生不會，可見大部分學(xué)生在這一節(jié)課中能理解并準(zhǔn)確運用長方形、正方形面積計算公式，教學(xué)效果是相當(dāng)不錯的。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間存在的個體差異，給予學(xué)困生更多的關(guān)心和愛護(hù)，幫助其在自己原有的基礎(chǔ)上不斷地提高，發(fā)揮出自己最大的潛能，最終實現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升。教師充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)越性，真正讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，主動去探索數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠在各個層次上取得進(jìn)步，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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