指向深度學(xué)習(xí)的 高中心理課程項(xiàng)目式教學(xué)模式探索

隋千里

摘要：深度學(xué)習(xí)的發(fā)生意味著學(xué)生能夠?qū)ⅰ扒爸R(shí)”與“潛知識(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活問(wèn)題。已有研究顯示，項(xiàng)目式教學(xué)能夠較好地引發(fā)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。但文獻(xiàn)檢索也表明，現(xiàn)有研究多集中在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科中，較少有針對(duì)心理健康教育進(jìn)行的研究。嘗試以項(xiàng)目式教學(xué)為模式，從項(xiàng)目主題的設(shè)定、項(xiàng)目計(jì)劃（方案）的實(shí)施、項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)和項(xiàng)目總結(jié)反思四方面對(duì)校本教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）07-0023-04

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，不僅意味著學(xué)習(xí)者“知道”“懂得”和“記住”，更意味著學(xué)習(xí)者能夠在具體情境中“學(xué)以致用”“活學(xué)活用”和“舉一反三”。

項(xiàng)目式教學(xué)是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。教師通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，搭建真實(shí)情景平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)合作完成項(xiàng)目并解決情景問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅向?qū)W生傳授了概念、原理、技能等結(jié)構(gòu)化的淺層知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生掌握了復(fù)雜概念、情景問(wèn)題等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題平臺(tái)，指引學(xué)生合作解決具體情景中的實(shí)際問(wèn)題。

因此，我嘗試以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以項(xiàng)目式教學(xué)為模式，對(duì)校本教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，以期提升高中心理課程的有效性。下面結(jié)合“情緒管理”模塊為例，從項(xiàng)目主題的設(shè)定、項(xiàng)目計(jì)劃（方案）的實(shí)施、項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)和項(xiàng)目總結(jié)反思四方面進(jìn)行說(shuō)明。

一、項(xiàng)目主題的設(shè)定

項(xiàng)目主題的設(shè)定依托教師完成，包括項(xiàng)目選題、項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)制定、學(xué)習(xí)資源選取等環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、實(shí)際學(xué)情等的分析，選取需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定課程中能夠體現(xiàn)最重要概念的主題，并把它們和項(xiàng)目結(jié)合在一起，設(shè)置基于真實(shí)情景的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已激活的先前知識(shí)和所獲得的新知識(shí)進(jìn)行有效和精細(xì)的加工，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目主題，解決實(shí)際問(wèn)題，完成結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。

處在青春期的高中生，不僅要面臨高考的壓力，還要經(jīng)歷著生理心理的巨大變化，如自我意識(shí)增強(qiáng)，性意識(shí)的萌發(fā)，思維更加具有批判性和獨(dú)立性，情緒情感豐富易變……個(gè)體無(wú)疑需要較好的情緒管理能力，才能平穩(wěn)順利地度過(guò)這一特殊的階段。在已有“情緒管理”模塊中，學(xué)生需要掌握情緒產(chǎn)生的原因、情緒的表達(dá)方式、情緒變化對(duì)身心健康的影響、情緒的調(diào)節(jié)方法等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課堂觀察及課后問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已有課程中概念性知識(shí)較多，體驗(yàn)性較差，學(xué)生難以在真實(shí)情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。隨著時(shí)間推移，淺層知識(shí)逐漸被遺忘。

因此，教材再開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我將情緒產(chǎn)生的原因、情緒表達(dá)方式、情緒對(duì)身心的影響等作為一節(jié)內(nèi)容，名為“情緒概述”，達(dá)成“了解情緒產(chǎn)生的原因”“明確情緒與生理的關(guān)系”等知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“我們的情緒故事”“情緒猜猜猜”“情緒對(duì)對(duì)碰”等項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)，分別整合了“情緒與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活”“情緒調(diào)節(jié)的方法與效果”“理性情緒療法現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”等內(nèi)容。通過(guò)多媒體展示、藝術(shù)表達(dá)、情景劇表演等教學(xué)方式，再現(xiàn)學(xué)生實(shí)際生活中的情緒事件，搭建基于真實(shí)情景的實(shí)踐平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們合作學(xué)習(xí)并引發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，遷移解決實(shí)際情緒問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，提高實(shí)踐能力，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目計(jì)劃（方案）的實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目是主線，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的凝聚力;通過(guò)合理的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用解決實(shí)際問(wèn)題。

在項(xiàng)目實(shí)施中，力求“少說(shuō)多聽(tīng)”，注重學(xué)生的表達(dá)與理解，而非知識(shí)點(diǎn)的單向輸出;“少點(diǎn)多面”，注重團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力提升，而非個(gè)體的一枝獨(dú)秀;“少縱多橫”，注重學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，而非對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單積累。具體實(shí)施過(guò)程如下。

項(xiàng)目一：我們的情緒故事

1.設(shè)計(jì)意圖

（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并傳授新知識(shí)點(diǎn)。

（2）引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理的動(dòng)機(jī)。

（3）通過(guò)藝術(shù)表達(dá)再現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，搭建知識(shí)遷移平臺(tái)。

2.授課對(duì)象

高一

3.分組計(jì)劃

全班共分為6組，每組5～7人

4.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情景

視頻欣賞：第91屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)影片《包寶寶》。

教師活動(dòng)1（提問(wèn)）：動(dòng)畫(huà)片很短，但是很多同學(xué)和我一樣熱淚盈眶。想問(wèn)問(wèn)大家，讓你印象最深刻的是哪個(gè)場(chǎng)景？在這個(gè)場(chǎng)景中，你感受到了什么樣的情緒？

學(xué)生活動(dòng)1：思考并交流最有共鳴的動(dòng)畫(huà)片段。

教師活動(dòng)2（提問(wèn)）：情緒的產(chǎn)生與什么有關(guān)？情緒是如何表達(dá)的呢？

學(xué)生活動(dòng)2：思考并交流各自觀點(diǎn)，同時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（2）項(xiàng)目實(shí)施

教師活動(dòng)1（提問(wèn)）：在生活中，有哪些事件曾經(jīng)帶給你強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

學(xué)生活動(dòng)1：學(xué)生回憶，并完成個(gè)人作業(yè)單。

教師活動(dòng)2（發(fā)布小組任務(wù)）：小組內(nèi)交流，推選出1個(gè)典型的生活事件。

學(xué)生活動(dòng)2：組內(nèi)交流。

教師活動(dòng)3（發(fā)布小組任務(wù)）：以小組為單位，用黏土來(lái)表達(dá)這個(gè)事件。

學(xué)生活動(dòng)3：以小組為單位，完成黏土作品。

教師活動(dòng)4：小結(jié)。

項(xiàng)目二：情緒猜猜猜

1.設(shè)計(jì)意圖

（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并傳授新知識(shí)點(diǎn)。

（2）通過(guò)作品分析，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流，構(gòu)建情緒故事，掌握多種常見(jiàn)的情緒調(diào)節(jié)方法，并評(píng)估其有效性。

2.授課對(duì)象

高一

3.分組計(jì)劃

全班共分為6組，每組5～7人

4.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情景

成果展示：上節(jié)課每個(gè)小組都完成了一幅黏土作品，可是在完成的過(guò)程中，感覺(jué)大家都不是很自信，覺(jué)得無(wú)法傳神地表達(dá)出你們的生活故事。那么我們今天就來(lái)猜猜看，你們小組的黏土捏得到底怎么樣。

（2）項(xiàng)目實(shí)施

教師活動(dòng)1（發(fā)布小組任務(wù)）：以小組為單位，猜測(cè)其他小組作品表達(dá)的情緒事件及傳遞的情緒;被猜測(cè)小組以百分?jǐn)?shù)評(píng)判還原度高低。

學(xué)生活動(dòng)1：小組合作交流并反饋。

教師活動(dòng)2（發(fā)布小組任務(wù)）：以小組為單位形成智囊團(tuán)，對(duì)某一小組的情緒故事進(jìn)行構(gòu)建擴(kuò)充，并指出其可以使用的情緒調(diào)節(jié)方法;以小組為單位，聽(tīng)取其他小組智囊團(tuán)的建議，并對(duì)其提出的情緒調(diào)節(jié)方法從合理性、可行性、有效性等方面進(jìn)行效果評(píng)估。

學(xué)生活動(dòng)2：小組討論并交流反饋。

教師活動(dòng)3：小結(jié)。

項(xiàng)目三：情緒對(duì)對(duì)碰

1.設(shè)計(jì)意圖

（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并傳授新知識(shí)點(diǎn)。

（2）通過(guò)看圖說(shuō)話活動(dòng)引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）通過(guò)劇本編寫(xiě)、情景劇表演等方式激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，遷移所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際情緒問(wèn)題。

2.授課對(duì)象

高一

3.分組計(jì)劃

全班共分為6組，每組5～7人。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情景

OH卡看圖說(shuō)話：今天我們做一個(gè)看圖說(shuō)話的活動(dòng)，大家會(huì)看到一幅圖，第一位同學(xué)根據(jù)這幅圖，講一兩句讓大家感到高興、喜悅等積極情緒的話;第二位同學(xué)根據(jù)這幅圖，講一兩句讓大家感到悲傷、失望等負(fù)性情緒的話;第三位同學(xué)與第一位一樣，第四位與第二位一樣，依此類推……

（2）項(xiàng)目實(shí)施

教師活動(dòng)1（提問(wèn)）：在剛才的看圖說(shuō)話活動(dòng)中，你有什么感受呢？

學(xué)生活動(dòng)1：交流發(fā)言。

教師活動(dòng)2：舉例介紹理性情緒療法。

學(xué)生活動(dòng)2：學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)與技能。

教師活動(dòng)3（發(fā)布小組任務(wù)）：以小組為單位，應(yīng)用理性情緒療法改寫(xiě)項(xiàng)目2中某一組的情緒故事，并以情景劇的方式進(jìn)行表演。

學(xué)生活動(dòng)3：小組討論，尋找并置換情緒故事中的不當(dāng)想法，調(diào)節(jié)情緒，即應(yīng)用理性情緒療法。

教師活動(dòng)4（發(fā)布小組任務(wù)）：以小組為單位進(jìn)行情景劇展演，其他小組觀看并總結(jié)該情景劇所傳遞的替換想法是什么、隨之產(chǎn)生的情緒是什么、行為是什么。

學(xué)生活動(dòng)4：小組情景劇賞析并交流。

教師活動(dòng)5：小結(jié)。

三、項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果是教學(xué)成果的重要載體，同時(shí)也是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示一方面可以肯定學(xué)生的既有努力，另一方面也可以激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。項(xiàng)目成果的展示通常是以小組為單位進(jìn)行的，包括成果展示、評(píng)價(jià)交流、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

在本項(xiàng)目中，項(xiàng)目一的成果為黏土作品，通過(guò)影視賞析、藝術(shù)表達(dá)，學(xué)生們復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也了解了常見(jiàn)的情緒事件。通過(guò)小組合作，增強(qiáng)了小組的凝聚力;項(xiàng)目二中，學(xué)生們首先對(duì)上節(jié)課的成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了自信與團(tuán)體動(dòng)力。項(xiàng)目 二的成果為“重構(gòu)情緒故事”“情緒調(diào)節(jié)方法分析”，學(xué)生們通過(guò)小組合作合理看待情緒調(diào)節(jié)方法，并再現(xiàn)了實(shí)際生活場(chǎng)景，搭建了遷移平臺(tái);項(xiàng)目三的成果為“情景劇展演與賞析”，學(xué)生以小組為單位完成了劇本改寫(xiě)與情景劇展示、賞析，相互合作，學(xué)以致用。

項(xiàng)目成果舉例：

項(xiàng)目一：我們的情緒故事

成果為小組情緒故事。（如圖1）

項(xiàng)目二：情緒猜猜猜

成果1為猜測(cè)情緒故事并重新構(gòu)建，小組評(píng)價(jià)還原度為70%。

成果2為討論情緒調(diào)節(jié)方法及效果評(píng)估：方法1，多交流，看看差距在哪里（小組評(píng)價(jià)有效性50%）;方法2，和其他同學(xué)聊天（小組評(píng)價(jià)有效性70%）。

項(xiàng)目三：情緒對(duì)對(duì)碰

成果為應(yīng)用理性情緒療法改寫(xiě)情景劇并展演（如圖2）。原有想法是我和她聊天，她認(rèn)為煩，其中的不當(dāng)想法是應(yīng)該傾向……替換想法是：我把她當(dāng)作朋友，做好自己的角色、問(wèn)心無(wú)愧就好。然后和那些覺(jué)得我不錯(cuò)的同學(xué)交流。

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較之前有大幅度提升，小組間的凝聚力與合作度也很高;通過(guò)項(xiàng)目成果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我認(rèn)為通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生既具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠整合前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且將其舉一反三應(yīng)用到實(shí)際生活中，辯證地解決實(shí)際情緒問(wèn)題，引發(fā)了高階思維，達(dá)成了深度學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目總結(jié)反思

本項(xiàng)目選取了“情緒管理”板塊，在以往教學(xué)中因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多、理論抽象等原因容易流于形式?，F(xiàn)在基于實(shí)際，打破以往教學(xué)順序與課程內(nèi)容設(shè)置，對(duì)教材進(jìn)行了再開(kāi)發(fā)，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以項(xiàng)目式教學(xué)為模式整合了教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)問(wèn)題情景，幫助學(xué)生學(xué)以致用解決問(wèn)題。通過(guò)課堂觀察、成果展示與課后訪談，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較之前有大幅度提升。但也存在著項(xiàng)目引導(dǎo)度不夠、教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善等問(wèn)題，在后續(xù)研究中，將對(duì)此加以改進(jìn)和優(yōu)化。

在本次對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)模式的探索過(guò)程中，我感受到這種教學(xué)模式能夠切實(shí)引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，但對(duì)教師的挑戰(zhàn)性也更高。首先，在項(xiàng)目主題的選擇過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析、綜合考慮，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)項(xiàng)目，保證其趣味性、有效性、實(shí)用性、連貫性等;其次，在實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為中心，教師的角色是旁觀者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，通過(guò)搭建腳手架發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，生成有意義的知識(shí)體系，解決實(shí)際生活問(wèn)題;最后，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)多聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪