“學(xué)歷案”視角下高中生物學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

范祝香

（廣東省河源市教育教學(xué)研究院 廣東河源 517000）

國家新課程改革專家委員會(huì)專家崔允漷教授表示，高中新課程計(jì)劃的最大變化應(yīng)該是進(jìn)一步明確培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生學(xué)科中的一些核心素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教科書變了，考試也跟著變了?？简?yàn)的不是解決課本問題的能力，而是解決生活中各種實(shí)際問題能力。所以，老師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)?這都必然會(huì)造成課堂教學(xué)模式的重大變化。教師已不再只單純傳授教學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該教學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。為了切實(shí)解決當(dāng)前教與學(xué)問題之間產(chǎn)生的矛盾，崔允漷教授首次提出了“學(xué)歷案”教育的全新概念。它是指“教師圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立或社會(huì)建構(gòu)的知識(shí)”。下面以高中生物學(xué)教學(xué)為例，探討如何設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”，如何呈現(xiàn)“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)4個(gè)要素。

1 研究目的和意義

2001年，國務(wù)院教育部所頒布執(zhí)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》方案拉開了國家基礎(chǔ)教育新課程綜合改革的新帷幕。隨著素質(zhì)教育課程改革進(jìn)程的持續(xù)深入，課堂教學(xué)又出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題：一方面，教師所用的課程教學(xué)方法單一，學(xué)生高低分被歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不足所造成的知識(shí)嚴(yán)重缺乏；另一方面，為了更加體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的主體性，教師也將過去傳統(tǒng)形式的全班式教學(xué)改為了“提問課”和“活動(dòng)課”形式。課堂的教學(xué)過程看似輕松又愉快，學(xué)生參與度也高，但在整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施過程中,教師沒有給出明確具體的內(nèi)容主線，隨意提問，所提的問題缺乏深度的思考。教師往往汗流浹背，但由于涉及的課本知識(shí)深度很有限，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)只限于知道層面。由于學(xué)生“真學(xué)習(xí)”的水平較低，很難有效將課堂教學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自身能力和專業(yè)素養(yǎng)。“學(xué)歷案”是由教師設(shè)計(jì)的，但與傳統(tǒng)的“教案”不同，它不是為了教師的“教”，而是為了學(xué)生的“學(xué)”。“學(xué)歷案”計(jì)劃也是學(xué)生一項(xiàng)自我學(xué)習(xí)養(yǎng)成計(jì)劃，其主要訓(xùn)練目的則是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 高中生物“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)要素

2.1 設(shè)計(jì)的“主題”應(yīng)該能夠突出生物學(xué)課堂教學(xué)的靈魂

“學(xué)歷案”注重圍繞學(xué)生自主學(xué)問題的過程，突出解決核心問題，通過設(shè)計(jì)一系列有效教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)施自主合作研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐和操作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。生物學(xué)，尤其是應(yīng)用生命科學(xué)，關(guān)注揭示各種自然生命現(xiàn)象特點(diǎn)和人類生命活動(dòng)中的規(guī)律。如果在日常課堂或教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐過程中，教師能夠做到在自己每堂課中都認(rèn)真仔細(xì)地為學(xué)生設(shè)計(jì)“主題”課程，挖掘教材與課程，聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生了解“學(xué)”課程和運(yùn)用“真學(xué)”教材，必將能夠推進(jìn)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訓(xùn)練和一些關(guān)鍵綜合能力品質(zhì)的有效形成，全面提高當(dāng)代學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于“學(xué)歷案”課程的教育核心理念即是讓學(xué)生接受“如何學(xué)會(huì)”，同時(shí)也必須讓所有學(xué)生能夠理解“在學(xué)習(xí)”理念和實(shí)踐“真學(xué)習(xí)”理念，因此教學(xué)主題內(nèi)容必須脈絡(luò)清晰、貼近于現(xiàn)實(shí)生活、生動(dòng)有趣。目前，大部分高中生物學(xué)單元練習(xí)的具體編寫也都只是單純基于教材章節(jié)，主題很不明確。因此，在根據(jù)現(xiàn)行高中生物學(xué)科必修教材設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”主題時(shí)，教師應(yīng)能結(jié)合其他相關(guān)學(xué)習(xí)章節(jié)，體現(xiàn)生物學(xué)整體課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.2 設(shè)計(jì)的“目標(biāo)”要準(zhǔn)確具體，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)歷案”是由教師專為培養(yǎng)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。為了全面呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生一套完整科學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)方案，教師都必須事先明確要教的內(nèi)容、學(xué)生該學(xué)習(xí)的知識(shí)、學(xué)習(xí)方式以及能學(xué)習(xí)到的程度。教師只有這樣準(zhǔn)確、具體清晰地系統(tǒng)設(shè)計(jì)出針對(duì)性方案，才能更加有效扎實(shí)地培養(yǎng)提高學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的相關(guān)概念最初起源于美國的創(chuàng)始人佛瑞斯特的系統(tǒng)力學(xué)。我國葉瑞祥教授將其內(nèi)涵概括總結(jié)為學(xué)習(xí)的能力。教師要更加關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的能力類型和有效學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注個(gè)人有效性、毅力、創(chuàng)造力和持續(xù)學(xué)習(xí)等潛力。為了設(shè)計(jì)一套準(zhǔn)確而又具體實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要根據(jù)最新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)教材和考試指導(dǎo)，分析教材和科學(xué)條件，再設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”的目標(biāo)。但教師要注意目標(biāo)要可以被評(píng)價(jià)，需要至少2/3的學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?qū)崿F(xiàn)。精確的設(shè)計(jì)和具體的目標(biāo)是“學(xué)歷案”的靈魂，它將指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)。

2.3 設(shè)計(jì)“環(huán)節(jié)”應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”

設(shè)計(jì)和撰寫“學(xué)歷案”的最終目的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，因此教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等，據(jù)此編寫“學(xué)歷案”，并分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確“如何學(xué)習(xí)”。然而，不同類型的課程，如新授課、講座和復(fù)習(xí)，應(yīng)該詳細(xì)分析，設(shè)計(jì)不同的“環(huán)節(jié)”來幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)”，而不是千篇一律。由于“學(xué)歷案”是圍繞特定的學(xué)習(xí)“主題”設(shè)計(jì)的，因此教師在設(shè)計(jì)核心問題、有效的學(xué)生活動(dòng)和實(shí)用的學(xué)習(xí)方法時(shí)，要盡可能地考慮更多不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生都愿意親身體驗(yàn)。教師應(yīng)該確定哪些資源是可供學(xué)生使用的，或者讓學(xué)生自己準(zhǔn)備這些資源，并就學(xué)習(xí)方法提供實(shí)用的建議。在“課前學(xué)習(xí)”中，學(xué)生要明確準(zhǔn)備方式以及準(zhǔn)備后要達(dá)到效果。在“課堂學(xué)習(xí)”中，教師應(yīng)該利用學(xué)習(xí)知識(shí)來設(shè)置核心問題、有效活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)“做”和“教”的學(xué)習(xí)；在“課后學(xué)習(xí)”中，要力求做到明確和引導(dǎo)好學(xué)生將來繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生鞏固新知識(shí)，有效檢驗(yàn)出學(xué)生知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度。若教師的精心設(shè)計(jì)這“環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)內(nèi)容方法，學(xué)生可以系統(tǒng)科學(xué)地按照掌握這個(gè)“目標(biāo)”內(nèi)容來系統(tǒng)地運(yùn)用好所學(xué)的基本理論知識(shí)，突破基礎(chǔ)理論重點(diǎn)和技術(shù)學(xué)習(xí)理論難點(diǎn)，最終可系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)并有效解決一些專業(yè)實(shí)際問題，從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”的目的。

2.4 設(shè)計(jì)好的“評(píng)價(jià)”應(yīng)該易于實(shí)施，并為“真正的學(xué)習(xí)”提供有效的反饋。

在學(xué)習(xí)“學(xué)歷案”實(shí)踐中，教師不僅要先明確目標(biāo)學(xué)習(xí)的主題理論和目標(biāo)實(shí)踐，用實(shí)際行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“環(huán)節(jié)”，還要重新評(píng)估學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)，即如何評(píng)價(jià)學(xué)生?！皩W(xué)歷案”中的學(xué)生評(píng)價(jià)模式不同于我國以往傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)教學(xué)，即先指導(dǎo)學(xué)習(xí)而后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是預(yù)先設(shè)定的。評(píng)價(jià)教育的實(shí)現(xiàn)形式目的和實(shí)施方式是多種多樣，包括了教師個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生自我發(fā)展評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及集體評(píng)價(jià)。通過做這些綜合評(píng)估，學(xué)生將可以清楚發(fā)現(xiàn)屬于自己獨(dú)有的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，明確規(guī)劃自己以后的事業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)和積極發(fā)展的信心。

3 設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法

3.1 “學(xué)歷案”學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念和分類。在教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成之后，按照涵蓋范圍的大小可分為學(xué)習(xí)階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)。各級(jí)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終在課堂教學(xué)過程中得以實(shí)施。在日常教學(xué)中，教師往往注重課堂層面的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)。但是學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)、知識(shí)技能的掌握、能力的形成、情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，通常會(huì)經(jīng)歷一系列持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。因此，能夠體現(xiàn)課程觀的單元目標(biāo)非常重要，甚至學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)也往往更重要。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的組成要素及描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素包括“行為主體”“行為表現(xiàn)”“行為條件”“程度”4個(gè)要素，對(duì)應(yīng)著學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為：在反映4個(gè)要素的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述采用三維描述的形式：學(xué)生通過什么樣的過程，理解和運(yùn)用什么樣的知識(shí)和技能來形成?

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過程。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)條件，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為不同層次的核心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)通過具體的課程及時(shí)檢測(cè)和反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 舉例分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

“減數(shù)分裂”是人教版高中生物學(xué)必修2中“減數(shù)分裂和受精作用”的第一部分，包括減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的過程的形成。首先，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定本節(jié)的關(guān)鍵詞，拓展本節(jié)的核心概念。學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)是學(xué)生，學(xué)生可以通過什么方式學(xué)習(xí)。教師在課前預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行觀察、測(cè)量和評(píng)價(jià)。因此，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①繪制有絲分裂重要時(shí)期的圖像，觀察減數(shù)分裂的圖像和視頻，分組作業(yè)討論、分析和繪制減數(shù)分裂的過程，講述每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，形成知識(shí)遷移觀察分析能力。②觀察雄性和雌性配子形成的圖像和視頻，說出它們的異同。③觀察模型中染色體數(shù)目和減數(shù)分裂，嘗試用相關(guān)知識(shí)來解釋遺傳和變異的常見現(xiàn)象，并闡明減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成的方式，了解減數(shù)分裂與遺傳變異的關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，學(xué)生可以通過什么方式學(xué)習(xí)，如何去學(xué)習(xí)是老師在課前預(yù)先定好的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)生的目標(biāo)，也是教師教學(xué)的目標(biāo)。因此，一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，就會(huì)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的雙重作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和目標(biāo)自然很清晰。

3.3 多管齊下提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)過程中，要提高學(xué)歷案的教學(xué)效率，教師要注意以下事項(xiàng)：（1）充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，確立實(shí)踐性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。因此，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)作用。（2）營造生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家明確區(qū)分課堂教學(xué)情境和日常生活情境：“課堂情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)概念和原則的學(xué)習(xí)，而日常生活情境學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者解決特定情境中的問題?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科后，要能將知識(shí)內(nèi)化為能力，從而解決實(shí)際情況中的問題。因此，在教學(xué)過程中，特別是在資源建議的準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)造和修復(fù)，營造生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，激活知識(shí)。（3）采用多樣化的師生互動(dòng)方式。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，盡可能選擇多種互動(dòng)模式以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程或改變教學(xué)方法，或在一定教學(xué)階段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以指出后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的方向。在學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域，針對(duì)不同的獲取知識(shí)和技能的方式，也應(yīng)有不同的測(cè)試方法。例如，“制作生態(tài)瓶”時(shí)，在測(cè)試中得分高的學(xué)生可能無法真正制作出生瓶；那些在生活中會(huì)制作環(huán)保瓶的學(xué)生可能不會(huì)在考試中取得理想的成績。因此，在學(xué)歷案的設(shè)計(jì)中，教師要注意多形式的測(cè)試方法的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同類型的知識(shí)設(shè)計(jì)不同形式的測(cè)試方法，考慮學(xué)生的不同水平，設(shè)置所有學(xué)生需要完成的問題，并為有能力滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)生設(shè)置問題。

總之，在設(shè)計(jì)高中生物學(xué)“學(xué)歷案”時(shí)，教師一定要認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，分析教材和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)和編寫使學(xué)生達(dá)到“在學(xué)習(xí)”和“真正學(xué)習(xí)”的“學(xué)歷案”的目的?！皩W(xué)歷案”不應(yīng)走形式主義的道路，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地“學(xué)”和體驗(yàn)“真學(xué)”，幫助學(xué)生形成必要的品格和關(guān)鍵能力。