探索項(xiàng)目式教學(xué)法在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
——以《糖尿病防治手冊》的制作為例

魯 航

（四川省雙流中學(xué) 四川成都 610200）

復(fù)習(xí)課是高中生物學(xué)科的常見課型，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課多采用“講-練-評”的模式，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的梳理和解題能力的訓(xùn)練，教學(xué)形式單一、活動(dòng)匱乏，往往收效甚微。項(xiàng)目式教學(xué)法以活動(dòng)任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心。教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在運(yùn)用知識解決問題的過程中，完成對知識的鞏固和深層次理解，提高教學(xué)效率和復(fù)習(xí)效果。

1 可行性分析

1.1 項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)法在西方應(yīng)用廣泛，主張讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)來獲取知識、學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識，這種理念與《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出的“讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的要求不謀而合。近幾年，國內(nèi)也涌現(xiàn)出了很多項(xiàng)目式教學(xué)的課例，但多用于新授課教學(xué)，在復(fù)習(xí)課上的使用較少。現(xiàn)階段，我國中小學(xué)教學(xué)還是主要基于教材，而項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)生自己查閱資料、獲取知識、實(shí)踐應(yīng)用，往往還要結(jié)合到多學(xué)科知識和技能，具有開放性，實(shí)施起來有一定的難度。有些教師為了契合教材內(nèi)容，將“項(xiàng)目”演變成課前的“小實(shí)驗(yàn)”，其意義和實(shí)效性都會(huì)大打折扣。

1.2 學(xué)生的知識儲備

復(fù)習(xí)課一般在新課結(jié)束后進(jìn)行，旨在讓學(xué)生形成知識體系，加深對知識的理解和合理應(yīng)用。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和實(shí)踐技能，在此基礎(chǔ)上再開展項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目就不再是無根之木，學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更深入，知識也得以拓展延伸。知識的應(yīng)用也不再是僅僅用于解題的紙上談兵。學(xué)生能夠真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，在學(xué)與用的過程中提高學(xué)科素養(yǎng)。

1.3 學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課多圍繞教師、課本和習(xí)題展開，不斷重復(fù)訓(xùn)練，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生活動(dòng)匱乏。學(xué)生被動(dòng)地扮演角色，久而久之容易失去興趣。中小學(xué)生普遍渴望展示自我價(jià)值，不愿意一味接受“聽說”式的訓(xùn)導(dǎo)，更愿意在實(shí)踐活動(dòng)中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)自我反思；不滿足于課堂教學(xué)的枯燥乏味，更希望通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取知識；渴望組建自己的團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用所學(xué)的知識，去完成有意義的“項(xiàng)目”，從中獲得成就感。

1.4 新高考評價(jià)體系的要求

《中國高考評價(jià)體系》要求考查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用知識的能力，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維4個(gè)維度的考查。這就要求復(fù)習(xí)課除了要鞏固基礎(chǔ)知識、提升解題技能，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)科間的融合。這些也正是項(xiàng)目式教學(xué)法的精髓所在。

2 教學(xué)流程

基于項(xiàng)目式教學(xué)法的復(fù)習(xí)課一般包括以下環(huán)節(jié)：結(jié)合情境，確定項(xiàng)目任務(wù)；組建團(tuán)隊(duì)，分解項(xiàng)目任務(wù)；分組合作，開展項(xiàng)目研究；展示交流，分享研究情況；精進(jìn)完善，推廣項(xiàng)目成果。下面以編制《糖尿病防治手冊》為例，進(jìn)行簡要分析介紹。

2.1 結(jié)合情境，確定項(xiàng)目任務(wù)

教師在確定項(xiàng)目前要做到“三分析”：①要分析復(fù)習(xí)內(nèi)容，擬定教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目任務(wù)與復(fù)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度要高，要能在實(shí)施項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且最好能用到本學(xué)科多板塊的知識；②要分析學(xué)情，要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，布置難度適中的項(xiàng)目任務(wù)；③要分析項(xiàng)目的實(shí)用性，好的項(xiàng)目任務(wù)一定是基于真實(shí)情境的，即研之有用，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師以第15個(gè)“聯(lián)合國糖尿病日”提出的“人人享有糖尿病健康管理”的宣傳主題為背景，激發(fā)學(xué)生研究興趣：糖尿病到底有什么危害、病因是什么、如何預(yù)防和治療等都是有現(xiàn)實(shí)意義的問題，與我們的身體健康息息相關(guān)，具有研究價(jià)值。糖尿病的相關(guān)知識與高中生物學(xué)科中多個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，復(fù)習(xí)指向性強(qiáng)。因此，本節(jié)復(fù)習(xí)課將編制《糖尿病防治手冊》作為項(xiàng)目任務(wù)。

2.2 組建團(tuán)隊(duì)，分解項(xiàng)目任務(wù)

為了更好地完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，教師需要根據(jù)實(shí)際情況來組建項(xiàng)目小組。對于簡單項(xiàng)目，教師可以組建幾個(gè)獨(dú)立開展活動(dòng)的平行小組，使各小組形成競爭，并共享資源，實(shí)現(xiàn)研究成果的互補(bǔ)；將較為復(fù)雜的項(xiàng)目分解為幾個(gè)子項(xiàng)目，由各小組分工完成，最后再匯總形成完整的研究成果。各小組要確定負(fù)責(zé)人，明確組員分工，還要制定好各階段的任務(wù)以及具體的時(shí)間安排。例如，將編制《糖尿病防治手冊》分解為7個(gè)子項(xiàng)目課題，分別是：糖尿病的種類和致病機(jī)理、相關(guān)并發(fā)癥及其危害、血糖的變化與監(jiān)控、常用的治療手段及不良反應(yīng)、患者的注意事項(xiàng)、糖尿病的預(yù)防措施、最新的研究進(jìn)展。每班設(shè)2個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分成7個(gè)項(xiàng)目小組，每組3或4人負(fù)責(zé)一個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目周期1個(gè)月；在第一周完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備和前期工作；在第二周實(shí)施項(xiàng)目；在第三周交流匯報(bào)研究成果；在第四周進(jìn)行研究成果的完善與推廣。教師還可以以年級為單位組織各班的項(xiàng)目成果展示比賽，充分激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

2.3 分組合作，開展項(xiàng)目研究

以小組為單位，有序開展工作，組內(nèi)和各小組之間要隨時(shí)交流最新進(jìn)展，教師提供必要的幫助與技術(shù)指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生要通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查研究、模型構(gòu)建等各種途徑完成項(xiàng)目任務(wù)。在查找資料、整理資料、解決問題的過程中，學(xué)生鞏固和拓展了基礎(chǔ)知識；在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，提升了動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能；通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)展了團(tuán)隊(duì)意識和合作精神；通過不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，增強(qiáng)了科研能力和探究精神；在復(fù)習(xí)知識、訓(xùn)練技能的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)科核心素養(yǎng)、形成STEAM素養(yǎng)。在編制《糖尿病防治手冊》的過程中，學(xué)生需要通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源、查閱文獻(xiàn)資料等多種途徑獲取有關(guān)信息，再結(jié)合所學(xué)知識對有用的信息進(jìn)行整合和重組，并用于為糖尿病的診斷、治療與預(yù)防提出科學(xué)可行的措施，最終形成宣傳手冊。此過程除了要運(yùn)用到生物學(xué)科中的有關(guān)知識，還需要運(yùn)用到藥理學(xué)、化學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等多學(xué)科的知識，學(xué)生要制作通俗易懂、簡潔美觀的學(xué)冊，還需要具備較強(qiáng)的語言功底、信息技術(shù)能力、排版編輯能力以及一定的美術(shù)基礎(chǔ)。

2.4 展示交流，分享研究情況

學(xué)生分組完成項(xiàng)目的過程是理論指導(dǎo)實(shí)踐，展示與交流環(huán)節(jié)則是總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回歸理論基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)采用課堂答辯的形式進(jìn)行，答辯人是各小組負(fù)責(zé)人，“答辯委員會(huì)”由教師和其他小組長組成。小組長在答辯時(shí)要介紹本團(tuán)隊(duì)的成員組成、研究方法、研究過程，分享研究成果，還要提出研究過程中遇到的問題。教師負(fù)責(zé)解難釋疑，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理相知識。在答辯過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，既是參與者和組織者，又要引導(dǎo)學(xué)生完成知識的“追因”和“溯源”，即回歸教材、回歸課堂，將零碎的知識系統(tǒng)化，對有關(guān)知識進(jìn)行完善和補(bǔ)充。同時(shí)，教師也要對各小組的表現(xiàn)作出客觀公正的評價(jià)，形成答辯成績。本環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的“實(shí)效性”的直接體現(xiàn)，展示和交流不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生在講解的過程中加深對知識的認(rèn)識。復(fù)習(xí)是否達(dá)到效果即取決于展示效果。《糖尿病防治手冊》制作項(xiàng)目中涉及到的主要相關(guān)知識見表1。

表1 《糖尿病防治手冊》制作項(xiàng)目中涉及到的主要相關(guān)知識

2.5 精進(jìn)完善，推廣項(xiàng)目成果

在展示交流的基礎(chǔ)上，各小組進(jìn)一步完善和整理研究成果，形成統(tǒng)一形式的項(xiàng)目成果。成果類型可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、模型、發(fā)明制作等。在此基礎(chǔ)上，教師通過組織成果的宣傳和推廣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用、學(xué)有所得，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。例如，開展“糖尿病日”宣傳活動(dòng)，將《糖尿病防治手冊》印制成冊，分發(fā)給廣大師生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；或讓學(xué)生充當(dāng)“宣傳員”，將《糖尿病防治手冊》帶回家與家長分享到社區(qū)宣傳，科普糖尿病的有關(guān)知識。

3 總結(jié)反思

項(xiàng)目式教學(xué)法用于生物復(fù)習(xí)課能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法形式單一、內(nèi)容枯燥、活動(dòng)匱乏的弊端。項(xiàng)目式教學(xué)法在實(shí)施的過程中需要注意以下問題：①教師要選擇合適的項(xiàng)目，寧缺毋濫。②教師要提高自身素養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)對教師各方面的要求較高，最好能夠協(xié)調(diào)各科教師，組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，能有效減輕教師負(fù)擔(dān)。③教師要分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢和特長，不能讓項(xiàng)目變成少數(shù)學(xué)生的任務(wù)，要讓人人積極參與。④教師要注重知識的落實(shí)，不能僅僅流于形式，一定要將復(fù)習(xí)效果落實(shí)在學(xué)生素養(yǎng)的提升上，讓復(fù)習(xí)具有實(shí)效性。