基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的體育師范生教育實(shí)習(xí)效果的提升策略

劉麗娜 李 威

基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的體育師范生教育實(shí)習(xí)效果的提升策略

劉麗娜 李 威

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

文章基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，訪談法等對(duì)體育師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)能力、師德規(guī)范、教育情懷、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究。研究結(jié)果：體育師范生教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐教學(xué)能力待增強(qiáng)、師德規(guī)范與教育情懷待普及、教學(xué)方法待豐富、教學(xué)評(píng)價(jià)待完善。提出提高體育師范生教育實(shí)習(xí)成效的對(duì)策：（1）多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，提升師范生實(shí)踐教學(xué)能力；（2）普及師德與教育情懷，教學(xué)中注重師德與教育情懷的滲透；（3）結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)教法；（4）以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評(píng)價(jià)體系。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；體育師范生；教育實(shí)習(xí)

體育師范生的教育實(shí)習(xí)，是高校深入貫徹國(guó)家教育方針的重要途徑、是對(duì)體育師范生習(xí)得的基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用與深化補(bǔ)充，是由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)化的重要橋梁，它為體育師范生師德情懷的展現(xiàn)、教學(xué)技能的展示、團(tuán)隊(duì)融合的展待、創(chuàng)造創(chuàng)新的展望、求職應(yīng)聘的展效提供了有效的平臺(tái)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、高校培養(yǎng)合格的骨干體育教師起到教育價(jià)值導(dǎo)向的作用。

體育教育專(zhuān)業(yè)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證始于2017年，秉持著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，即OBE理念或“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念[1]，緊扣認(rèn)證理念對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。正是如此，促使體育師范生在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)與基本理念進(jìn)行有效銜接，對(duì)推動(dòng)師范生教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果、達(dá)到招聘要求、適應(yīng)職場(chǎng)工作，有著諸多的作用和意義。然而，在真正教育實(shí)習(xí)過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)認(rèn)證理念與實(shí)踐教學(xué)脫鉤、理念貫徹不徹底、理念執(zhí)行力不強(qiáng)等問(wèn)題，因此，為進(jìn)一步有效培養(yǎng)體育師范生教育實(shí)習(xí)的核心素養(yǎng)，將師范認(rèn)證基本理念高效的貫穿其中，有必要對(duì)體育師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，提出可解決的實(shí)施策略，確保在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，全面提高體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)體育教育實(shí)習(xí)的價(jià)值與作用

體育師范生是未來(lái)從事中小學(xué)體育教師職業(yè)的重要來(lái)源，是未來(lái)從事教育行業(yè)的“準(zhǔn)教師”，是建設(shè)高質(zhì)量、高素質(zhì)教師隊(duì)伍重要來(lái)源[2]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育實(shí)習(xí)是不可或缺的重要一環(huán)?！皩?shí)踐教學(xué)中教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接[1]?！钡逃龑?shí)習(xí)中能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？實(shí)現(xiàn)的程度如何？則需要遵循師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證要求，體育師范生應(yīng)具備“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作”的畢業(yè)要求，同時(shí)細(xì)化實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，注重實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)。因此，師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)體育教育實(shí)習(xí)起著約束與導(dǎo)向的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)骨干體育教師的重要抓手。

1.1 助益體育師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育需求

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證OBE理念有助于提高體育師范生的核心素養(yǎng)。作為一名體育師范生應(yīng)具備高尚的思想道德、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能、先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的教學(xué)能力、良好的溝通合作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，為落實(shí)理念，高校紛紛完善了教育實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程的管理，對(duì)標(biāo)能力細(xì)化評(píng)價(jià)，增加利益相關(guān)方參與評(píng)價(jià)等舉措，更有效的培育體育師范生的核心素質(zhì)，旨在滿足中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育的需求，達(dá)到與社會(huì)發(fā)展相吻合的專(zhuān)業(yè)性體育人才。培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師隊(duì)伍，不僅有利于中小學(xué)體育的發(fā)展、增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)，還對(duì)學(xué)生掌握至少一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成良好體育習(xí)慣、建立終身體育價(jià)值觀具有重大的意義。

體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展是滿足中小學(xué)等體育基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)合格的骨干型體育教師[3]。體育師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)，化踐行師德理念為德育滲透實(shí)際行動(dòng)，化習(xí)得教學(xué)、育人、發(fā)展的知識(shí)理論為育人、育才、育心、育情的教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)使學(xué)生真正理解和達(dá)到“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的“一踐行，三學(xué)會(huì)”的核心理念和素養(yǎng)。如此，教育部實(shí)施的師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，是我國(guó)在開(kāi)放式辦學(xué)模式下保障教學(xué)質(zhì)量的新措施[4]，是培養(yǎng)中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的切實(shí)舉措。通過(guò)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，熟悉該專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)上升，提高體育師范生綜合素養(yǎng)，滿足體育基礎(chǔ)教育需求。

1.2 助益體育教師隊(duì)伍質(zhì)量保障，培養(yǎng)合格的骨干教師

為促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及體育品德核心素養(yǎng)能夠更好的全面發(fā)展，需培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師隊(duì)伍[5]。在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證評(píng)估要求中，高校對(duì)師范類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)的教育、理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德等都有明確且嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)[6]。經(jīng)過(guò)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證且“有條件通過(guò)”高校，在師資培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、質(zhì)量保障等方面均執(zhí)行了“以評(píng)促建,以評(píng)促改,評(píng)建并舉,重在內(nèi)涵”的舉措，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的骨干教師的目標(biāo)。作為未來(lái)體育教育崗位的“準(zhǔn)體育教師”，高校發(fā)揮著不可代替的作用。高等院校體育師范專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)“準(zhǔn)體育教師”的育人場(chǎng)所，同時(shí)是體育師范生未來(lái)能否在工作崗位上勝任體育教師這一重要角色的關(guān)鍵所在。

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，對(duì)高等師范院校的育人指標(biāo)提出了規(guī)范，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)在知識(shí)、能力及素質(zhì)等方面達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，是否符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要?！耙慧`行，三學(xué)會(huì)”作為新時(shí)代體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求，對(duì)高校培養(yǎng)什么樣的體育師范生做出了規(guī)范也指明了方向，對(duì)體育師范生成為“準(zhǔn)體育教師”應(yīng)具備的素質(zhì)即師德規(guī)范、教育情懷，學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作提出了具體明確的要求。因此，師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證表明體育師范生畢業(yè)時(shí)在知識(shí)、能力與素質(zhì)等方面達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，勝任教師崗位，為培養(yǎng)合格的“準(zhǔn)體育教師”指明了方向。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證體系，是有效保證體育教育專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量，正是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施才能使實(shí)習(xí)有質(zhì)量體系保障，才能培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，是高校保障體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的切實(shí)舉措、是中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的質(zhì)量保障、是培養(yǎng)合格且優(yōu)秀的體育教師、發(fā)展高質(zhì)量高素質(zhì)的中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的根據(jù)，是提高中小學(xué)體育教師隊(duì)伍質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 助益課程評(píng)價(jià)體系完善，提升體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力

評(píng)價(jià)，是對(duì)體育師范生的學(xué)習(xí)成果及教育實(shí)習(xí)效果的重要反饋環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)體育師范生的學(xué)習(xí)成果及教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師獲取教學(xué)信息改進(jìn)教學(xué)方法，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了明確具體的要求，使課程評(píng)價(jià)更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善對(duì)體育師范生的評(píng)價(jià)制度，課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了“利益相關(guān)方參與”評(píng)價(jià)，用人單位評(píng)價(jià)以及體育師范生在畢業(yè)五年后的追蹤評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)與用人單位、畢業(yè)學(xué)生、專(zhuān)業(yè)教師等人員進(jìn)行交流與溝通，四維一體的管理機(jī)制，根據(jù)各個(gè)維度評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，完善對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

帶隊(duì)體育教師、體育師范生、用人單位及利益第三方等同時(shí)參與評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)方式多元化，從各個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果、反饋的問(wèn)題及評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的改善，在日后教學(xué)過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題調(diào)整策略。因此，師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的出臺(tái)，有效的保障了課程評(píng)價(jià)體系，使得課程評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)完善，使評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人員、主體性評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)方式，從不同視覺(jué)、不同角度對(duì)體育師范生及其在教育實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，能夠有效的提高體育師范生的綜合素質(zhì)，促使體育師范生的教學(xué)實(shí)踐能力提高。

2 體育教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題審視

2.1 實(shí)踐教學(xué)能力待增強(qiáng)

體育師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)實(shí)踐能力有待增強(qiáng)。對(duì)體育知識(shí)理論的掌握不足，對(duì)于課程理論知識(shí)，僅僅是為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，不能夠主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌握，僅僅存在于表面。隨著時(shí)間的推移，部分體育生不能夠主動(dòng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的鍛煉，導(dǎo)致體能素質(zhì)下滑，影響專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在教育實(shí)習(xí)之前院校都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，如無(wú)生授課，小組成員分組進(jìn)行教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)雖然能夠鞏固學(xué)生的教學(xué)水平，但是相對(duì)于面對(duì)真正的課堂，實(shí)習(xí)生所進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)性較低。

教育實(shí)習(xí)程序執(zhí)行不夠合理。一般而言，教育實(shí)習(xí)的次序是見(jiàn)習(xí)到實(shí)習(xí)再到研習(xí)的過(guò)程，這是三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。教育見(jiàn)習(xí)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育研習(xí)是研討總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，三習(xí)缺一不可。但在實(shí)施過(guò)程中，許多實(shí)習(xí)學(xué)校忽視見(jiàn)習(xí)和研習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生在搞不清楚狀況的情況下直接上手教學(xué)，不僅不能夠保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)體育師范生教學(xué)能力的形成和培養(yǎng)無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。

2.2 師德規(guī)范、教育情懷待普及

首先，教育實(shí)習(xí)為體育師范生踐行師德提供了平臺(tái)。但是，由于多種因素的影響，體育師范生在教育實(shí)習(xí)中的師德規(guī)范有待普及與提升，對(duì)于剛步入實(shí)習(xí)工作崗位的體育師范生而言，一堂體育課主要是以傳授體育技能、體育理論知識(shí)為主，德育教育滲透待提高，對(duì)德育教育研究方面也比較少。其原因可能由于體育師范生剛步入教育實(shí)習(xí)，在體育課中僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，因此忽略了在體育教學(xué)過(guò)程中德育教育的滲透。以及體育課程一直處于邊緣學(xué)科，學(xué)校對(duì)體育課程的重視程度較低，較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得體育課的重視程度不足，體育課的課時(shí)難以得到保障。

其次，體育師范生的教育情懷待提高，教育情懷包括：職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛(ài)學(xué)生、用心從教及自身修養(yǎng)。對(duì)于體育師范生，接受師范教育，步入教育實(shí)習(xí)后，其本人是否愿意從事體育教師崗位，還是說(shuō)僅僅為了學(xué)分而參加教育實(shí)習(xí)，對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同如何？作為體育師范生，未來(lái)要服務(wù)于中小學(xué)生，對(duì)于中小學(xué)生，他們這年齡階段對(duì)事物充滿了好奇，是否能做到關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。是否能夠牢牢把握中小學(xué)身體發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生對(duì)不同體育項(xiàng)目的興趣愛(ài)好，能否結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)大綱，掌握多種專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)方法，培養(yǎng)自己的反思與交流能力，做到用心從教。體育教師的言行舉止深深影響著學(xué)生，體育教師的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作都會(huì)給予學(xué)生直觀的印象，作為體育教師能否不斷提高自身修養(yǎng)，以身作則做學(xué)生的榜樣。

2.3 教學(xué)方法待豐富

不同教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)實(shí)踐相融合得越來(lái)越密切，促使體育教學(xué)方法更加豐富。講解與示范、練習(xí)法、完整與分解法、游戲與比賽法、糾正錯(cuò)誤法等這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中雖然會(huì)收獲到不錯(cuò)的教學(xué)效果，但僅僅只限于體育教師教會(huì)學(xué)生技能，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，且教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，手段和形式不夠豐富。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)體育教師的要求不斷提高。體育師范生能否有效借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體有效地與體育教學(xué)方法融合，創(chuàng)新教學(xué)教法，緊跟時(shí)代需求。體育課是一門(mén)經(jīng)典的實(shí)踐課程，與其他理論學(xué)科教學(xué)有著不同的特征，面對(duì)特殊時(shí)期，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，體育師范生能否有效借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，促使體育課達(dá)到一定的教學(xué)效果，線上授課時(shí)能否借助PPT課件、錄制動(dòng)作技能視頻及線上授課APP等與體育教學(xué)方法融合一起，熟練掌握多媒體技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的體育教學(xué)，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行線下體育課程時(shí)，在體育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，能否有效借助音樂(lè)、編造一些詩(shī)歌及順口溜與體育教學(xué)方法融合在一起，進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容及增加課程興趣。因此，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景，培養(yǎng)體育師范生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，豐富教學(xué)教法，夯實(shí)體育師范生的育人能力。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)待完善

課程評(píng)價(jià)主體單一，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是課程評(píng)價(jià)的主體，但在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往被忽視，成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間缺乏交流，且實(shí)習(xí)程序的不規(guī)范，評(píng)價(jià)體系僅僅流于形式，既影響實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又影響了課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)于教育實(shí)踐管理制度，畢業(yè)要求中的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)的質(zhì)量不夠突出，實(shí)習(xí)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)評(píng)價(jià)制度體系不完善。目前，課程評(píng)價(jià)體系較重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)于課程評(píng)價(jià)體系中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及高校中實(shí)習(xí)帶隊(duì)的體育教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的體育教師、利益第三方的評(píng)價(jià)，相對(duì)來(lái)說(shuō)同樣也是待完善。評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)是一項(xiàng)重要的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、改善教學(xué)教法最有效的途徑之一，但評(píng)價(jià)過(guò)程中忽略體育師范生的主體性評(píng)價(jià)，重結(jié)果性評(píng)價(jià)，需完善過(guò)程性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)體系，以及高校帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的教師、利益第三方參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系缺少多元化，致使體育師范生的能力發(fā)展受到限制。

另外，較為老套的課程評(píng)價(jià)手段，多元化評(píng)價(jià)在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中未完全體現(xiàn)，僅僅在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)體育師范生做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)于體育師范生在教學(xué)過(guò)程中上課的表現(xiàn)情況、課堂組織的有效性、課堂的氛圍以及與學(xué)生的互動(dòng)等等評(píng)價(jià)待完善。課程評(píng)價(jià)手段單一，無(wú)法準(zhǔn)確及時(shí)的反映出體育師范生真實(shí)的上課情況，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育師范生在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

3 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下體育師范生教育實(shí)習(xí)效果提升策略

3.1 多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，提升師范生實(shí)踐教學(xué)能力

加強(qiáng)體育師范生培養(yǎng)方面的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，指校內(nèi)培養(yǎng)體育師范生的育人場(chǎng)地，即各高校的體育學(xué)院，以及校外的各高校的實(shí)習(xí)基地，中學(xué)校的教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師，中小學(xué)體育教師、輔導(dǎo)員和校友。同時(shí)理清培養(yǎng)體育師范生的相關(guān)教學(xué)單位和管理部門(mén)職責(zé)，充分及積極調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)中小學(xué)體育教師、輔導(dǎo)員和校友資源等校內(nèi)校外資源條件進(jìn)行多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，同時(shí)充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂雙線并舉的優(yōu)勢(shì)。建立健全高校與中學(xué)崗位互換的機(jī)制，可通過(guò)一些教學(xué)比賽，模擬授課，聘請(qǐng)專(zhuān)任中小學(xué)體育教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)講座等，加強(qiáng)與基礎(chǔ)體育教育深度的有效對(duì)接。中小學(xué)體育教師長(zhǎng)期服務(wù)于基礎(chǔ)體育教育，長(zhǎng)期的基礎(chǔ)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得他們更加了解中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，聘請(qǐng)中小學(xué)體育教師進(jìn)行體育教學(xué)講座，對(duì)體育師范生進(jìn)一步培訓(xùn)，提升體育師范生實(shí)踐教學(xué)能力。

通過(guò)校內(nèi)校外的多部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有效提升體育師范生實(shí)踐教學(xué)能力。因?yàn)?，體育師范生在大學(xué)前三年接受師范教育的過(guò)程中，不論是專(zhuān)業(yè)理論的積累，還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能的積累，都是為教育實(shí)習(xí)及未來(lái)從事體育教師崗位，達(dá)到招聘要求，適應(yīng)職場(chǎng)工作做鋪墊。具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能夠勝任中小學(xué)體育教師崗位。因此，積極調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)中小學(xué)體育教師、輔導(dǎo)員和校友，使體育師范生與中小學(xué)體育教師、校友進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，助益自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的提升。

3.2 普及師德與教育情懷，教學(xué)中注重師德與教育情懷的滲透

體育師范生在校接受師范教育時(shí)，高校的體育教師要有意識(shí)的普及師德與教育情懷。高校體育教師在教學(xué)過(guò)程中要了解體育師范生的身心特點(diǎn)，針對(duì)不同體育師范生的性格特點(diǎn)，有目的的實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、有目的的將師德與教育情懷滲透到體育教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的將師德與教育情懷滲透給體育師范生。在教學(xué)活動(dòng)中普及師德及教育情懷，提升學(xué)生對(duì)師德及教育情懷的認(rèn)知。面對(duì)不同的體育師范生時(shí)，如：不善于交際、性格較為內(nèi)向的體育師范生，教師可以組織相應(yīng)的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，助益這類(lèi)體育師范生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中去表達(dá)，互幫互助，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

為更好的使師德、教育情懷在體育教學(xué)中發(fā)揮實(shí)際作用，體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加不同的體育活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。突出體育教師主導(dǎo)作用，在體育教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生普及師德、教育情懷，體育教師的主導(dǎo)作用在于教師的言傳身教，具有良好的師德規(guī)范、教育情懷、專(zhuān)業(yè)技能及深厚的理論知識(shí)是體育教師的必備條件，教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立較好的榜樣，潛移默化的熏陶學(xué)生。培養(yǎng)體育師范生的師德及教育情懷同時(shí)不能忽視精神與物質(zhì)環(huán)境的熏陶，校園環(huán)境中具有創(chuàng)意的板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、雕塑、著名人物及名言警句等。與師范教育、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主題融合，為培育體育師范生師德及教育情懷塑造良好的人文環(huán)境。

3.3 結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)教法

新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，線下教學(xué)受到了沖擊，導(dǎo)致中小學(xué)推遲開(kāi)學(xué)，但是學(xué)習(xí)不能停，根據(jù)《教育部關(guān)于切實(shí)做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作應(yīng)急預(yù)案的通知》，積極開(kāi)展信息化教學(xué)工作，支持各高校、中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)，開(kāi)展線上教學(xué)工作，體育課教學(xué)也不例外。因此教學(xué)過(guò)程中，體育課線上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與中小學(xué)體育實(shí)際教學(xué)情況相符，與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，創(chuàng)新體育課教學(xué)教法。

講解與示范、練習(xí)法、完整與分解法、糾正錯(cuò)誤法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為體育活動(dòng)中最為常用的教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)且教法待豐富。應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)”與傳統(tǒng)的教學(xué)方法融合，根據(jù)體育課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精選適合中小學(xué)學(xué)生的技術(shù)教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師從中指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目觀看。進(jìn)行線上授課時(shí)，學(xué)生面對(duì)屏幕，難免會(huì)覺(jué)得課程枯燥無(wú)趣，間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣降低。因此，線上教學(xué)過(guò)程中，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成PPT形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行剖析，加深學(xué)生印象，也可將教學(xué)內(nèi)容編成詩(shī)歌、音樂(lè)或順口溜的形式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。體育課線上教學(xué)中，仍以學(xué)生為中心進(jìn)行體育教學(xué)，體育教師可以通過(guò)技術(shù)動(dòng)作圖片、技術(shù)動(dòng)作視頻、視頻分析等方式方法，利用技術(shù)動(dòng)作視頻加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)、技能的理解。線上線下融合，促使學(xué)生線上學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，線下進(jìn)行練習(xí)，體育老師監(jiān)督，依據(jù)線上教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理布置體育作業(yè)，將體育作業(yè)以照片或者視頻的形式上傳，便于體育教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

3.4 以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評(píng)價(jià)體系

首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及任課教師理應(yīng)深刻理解課程目標(biāo)及畢業(yè)要求，課程教學(xué)及考核對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵關(guān)系，有針對(duì)性的去梳理與完善課程教學(xué)大綱。根據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求及相關(guān)文件，建立健全合理的課程評(píng)價(jià)體系、專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)達(dá)成情況與審核的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)信息收集、整理與分析反饋及改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。遵循產(chǎn)出導(dǎo)向理念，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求，持續(xù)改進(jìn)教育實(shí)習(xí)研習(xí)大綱，貫通見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)各環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參加教育實(shí)踐相關(guān)的第二課堂活動(dòng)，增加教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。例如：鼓勵(lì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加各種的體育技術(shù)技能比賽活動(dòng)，通過(guò)案例分析，觀摩優(yōu)秀中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)，進(jìn)而從不同的層次方面來(lái)提升體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力的水平，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

其二，課程評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)注重建立動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)制度，突出體育師范生的主體性地位。課程實(shí)施全過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要以測(cè)驗(yàn)為主，側(cè)重考核，忽略了以多元化的考核方式貫穿整個(gè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。過(guò)程性評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，注重將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

其三，課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了“利益相關(guān)方參與”，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)完善利益第三方的評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)及體育師范生畢業(yè)工作五年的追蹤階段性評(píng)價(jià)。實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式，所有有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的參與者都參與評(píng)價(jià)，有效地提高評(píng)價(jià)的信度和效度，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)對(duì)課程、對(duì)教學(xué)的監(jiān)控價(jià)值。同時(shí)要建立多種渠道的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)反饋的機(jī)制，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，對(duì)于利益第三方的評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)及師范生工作五年的評(píng)價(jià)，通過(guò)多方面參與評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)全員參與，多方位的監(jiān)控及反饋，能夠清晰的發(fā)現(xiàn)體育師范生培養(yǎng)方面存在的不足，在日后對(duì)體育師范生的培養(yǎng)針對(duì)問(wèn)題調(diào)整培養(yǎng)方式，保障體育師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，加強(qiáng)實(shí)習(xí)規(guī)范化管理，完善教育實(shí)習(xí)程序的規(guī)范化，細(xì)化教育實(shí)習(xí)考核的管理與考核要求，實(shí)習(xí)手冊(cè)中要覆蓋師范認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，增加過(guò)程性的考核要求以及促使實(shí)習(xí)學(xué)生參加班主任管理工作。加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)與體育教育專(zhuān)業(yè)人才需求的關(guān)聯(lián)度以及完善培養(yǎng)目標(biāo)合理性的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

體育師范生的教育實(shí)習(xí)是未來(lái)從事教師崗位的必經(jīng)之路，通過(guò)教育實(shí)習(xí)使學(xué)生全方位熟悉體育教師崗位的職業(yè)素養(yǎng)，在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并進(jìn)行理論指正。因此，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，應(yīng)秉持著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，對(duì)體育師范生教育實(shí)習(xí)效果提出提升策略，以培養(yǎng)高質(zhì)量體育教育人才為培養(yǎng)目標(biāo)，更好的服務(wù)于與適應(yīng)于新時(shí)代創(chuàng)新型體育人才需要。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

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Strategies for Improving the Effect of Education Practice for P. E. Students based on Teacher Certification

LIU Lina, etal.

(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning, China)

劉麗娜（1979—），博士，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。

李威（1998—），碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。