高職體育課程思政教學(xué)改革：價(jià)值、困境及路徑*

許曉琴 張 鑫 譚震皖 錢(qián)紅軍

高職體育課程思政教學(xué)改革：價(jià)值、困境及路徑*

許曉琴 張 鑫 譚震皖 錢(qián)紅軍

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，江蘇 無(wú)錫 214405）

研究高職體育課程思政教學(xué)改革是保證“立德樹(shù)人、健康第一”的新時(shí)代體育教育理念穩(wěn)穩(wěn)落地的有效途徑。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)踐探索、專(zhuān)家訪談、邏輯推理等研究方法，分析高職體育課程思政教學(xué)改革的價(jià)值意義、現(xiàn)實(shí)困境以及實(shí)施路徑。研究認(rèn)為：力爭(zhēng)完善制度保障、不斷提升師資質(zhì)量、持續(xù)優(yōu)化課程思政建設(shè)、合理利用社會(huì)資源，是持續(xù)推進(jìn)高職體育課程思政教學(xué)改革切實(shí)可行的路徑。

后疫情時(shí)代；高職體育；課程思政；思政教育；教學(xué)改革

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：體育類(lèi)課程思政建設(shè)要樹(shù)立“健康第一”的教育理念，增強(qiáng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感，要求廣大教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保體育課程思政建設(shè)落地落實(shí)，見(jiàn)功見(jiàn)效[1]。將思政教育融入高職院校各類(lèi)課程的改革已然成勢(shì)，體育教育以其獨(dú)特的文化內(nèi)涵和精神追求為立德樹(shù)人的根本育人目標(biāo)助力。必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育作為學(xué)校教育不可或缺的組成部分必須與學(xué)校教育追求保持一致[2]。要在高校課程思政改革的背景下對(duì)體育課程進(jìn)行探索，將思想政治教育與體育各項(xiàng)課程育人緊密聯(lián)系，順利推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育，創(chuàng)新大學(xué)生體育課程的教育教學(xué)模式和路徑[3]。高校課程思政教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求并深入推進(jìn)，高職體育課程如何與新時(shí)代的“大教育”觀、“大健康”觀和“大思政”觀相融合，以學(xué)生為本，為學(xué)生樹(shù)立健康意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、行動(dòng)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，探索更為切實(shí)可行的高職體育課程思政教學(xué)改革模式，是高職體育人新時(shí)代的使命和擔(dān)當(dāng)。堅(jiān)持“健康第一”理念與“課程思政”協(xié)同發(fā)力，促進(jìn)體育課程與思政教育的有機(jī)且深度融合，保證學(xué)生能夠身心全面健康地發(fā)展，給高職院校體育課程改革的理論發(fā)展添磚加瓦。

1 高職體育課程思政教學(xué)改革的價(jià)值意義

校園體育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它通過(guò)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好、技能、意識(shí)和習(xí)慣來(lái)提高他們的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想品德促進(jìn)他們的身心健康。就此來(lái)看，“體育”和“思政”它們不是兩張皮，本就是一個(gè)有機(jī)的整體，為了共同的目的而存在。課程思政理念的提出，主要是對(duì)當(dāng)前高等教育過(guò)度重視專(zhuān)業(yè)教育，忽視其他素養(yǎng)教育問(wèn)題[4]。體育課中所傳遞的合作、競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則、公平、堅(jiān)持以及對(duì)輸贏的態(tài)度等意識(shí)和品格，都彰顯著健康、積極、正能量的體育精神內(nèi)涵，是思政教育所涵括的俱佳元素。體育課程思政教學(xué)改革的主要目的,就是使這些思想元素自然地融合到了體育課的所有課程中去,從而對(duì)學(xué)習(xí)者的思想意識(shí)、言行舉止、價(jià)值理想、精神追求等方面形成了潛移默化的影響。江蘇錫山中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎在兩會(huì)上的一席話,受到了社會(huì)各界的高度重視和激烈反應(yīng)。“好的教育應(yīng)該培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者，給孩子們健全而優(yōu)秀的人格?！边@段精彩的表述，體現(xiàn)了一位智慧校長(zhǎng)的大教育觀，詮釋著普通教育者應(yīng)該懂體育，重視體育。同理，作為體育教育者更應(yīng)該懂教育，在傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)引導(dǎo)、教育學(xué)生形成健康的體魄和高尚的人格。

2 體育課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

課程思政教學(xué)改革理念的提出是適時(shí)的、迫切的，體育課的教學(xué)改革乘此大背景應(yīng)該做出有效改變和創(chuàng)新。但是，體育教育和思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象依舊存在，思想政治教育存在“孤島”的問(wèn)題在許多高校還沒(méi)有得到本質(zhì)的解決[5]。

2.1 學(xué)校管理層存在區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象

當(dāng)前高職教育處在高質(zhì)量發(fā)展重要階段，學(xué)校管理層普遍重視專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本。體育通常被看成是錦上添花的工程，這種意識(shí)形態(tài)上的偏差，會(huì)使得體育課程思政教學(xué)改革成為雷聲大雨點(diǎn)小的面子工程，最后又變成“臺(tái)賬工作、材料管理”“換湯不換藥”的虛假改革之路。體育課程思政的教學(xué)改革之路踏實(shí)推進(jìn)必須得到上層領(lǐng)導(dǎo)的平等對(duì)待，制度保障應(yīng)擲地有聲。

2.2 體育教師工作主人翁的代入感較弱

世間萬(wàn)物都有它存在的意義，體育老師自然也是教育體系中不可缺少的角色?，F(xiàn)階段，課程思政教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)著，可現(xiàn)實(shí)很多的高職體育教師并沒(méi)有把自己代入改革者隊(duì)伍之列，只把學(xué)校工作當(dāng)成了拿一份固定工資的崗位，并沒(méi)有一心撲在體育課程思政教育改革事業(yè)上。問(wèn)其原因，大抵不外乎其二：其一，高職體育教師偏執(zhí)的認(rèn)為，體育是學(xué)校教育邊緣性學(xué)科，價(jià)值認(rèn)同感低，因此，沒(méi)有把課程思政教學(xué)改革與自己密切聯(lián)系起來(lái)。其二，體育教師普遍存在重技能、輕理論的現(xiàn)象，與當(dāng)代教學(xué)改革提出的“能說(shuō)會(huì)做”的“雙師型”教師存有一定的差距，缺少主動(dòng)找差距的積極性。

2.3 體育課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)老套

據(jù)調(diào)查，常規(guī)的線下體育課主要有以下三種形式：一是以體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)項(xiàng)目為主要練習(xí)內(nèi)容，單調(diào)枯燥；二是以碎片化的教學(xué)內(nèi)容+游戲的形式，看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生學(xué)了也等于沒(méi)學(xué)，沒(méi)有形成終生體育大課程的系統(tǒng)性；三是命令式的體育課形式，好組織好管理，學(xué)生看似配合，實(shí)則“身在曹營(yíng)心在漢”。體育課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得老套，缺乏創(chuàng)新性和新穎性。通常是體育老師先講解示范，然后由學(xué)生模仿再重復(fù)練習(xí)。注重結(jié)果評(píng)價(jià)，不能很好的起到激勵(lì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的作用。大家提到體育課大多是痛苦的經(jīng)歷，會(huì)有怕苦、怕累、怕無(wú)味的情愫。傳統(tǒng)高職體育課的實(shí)施過(guò)程與教育的目的沒(méi)有形成同向同行，體育課可以激發(fā)學(xué)生的生命活力和對(duì)運(yùn)動(dòng)的激情，也只是體育教師的臆想。另外，體育課的評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化，傳統(tǒng)以身體素質(zhì)考核評(píng)價(jià)為主，已不能成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)好體育的有效手段。

朱光潛先生說(shuō)：“教育的目的是‘發(fā)揮性之所固有’就是使人‘盡性’?！斌w育課程改革一直在路上，看似轟轟烈烈，實(shí)則沒(méi)有從根本上抓住體育育人的功能和作用，沒(méi)有找到和學(xué)生共情、共同成長(zhǎng)的契合點(diǎn)，也就不能從根本上解決體育課程改革的困境。要達(dá)成思政教育與體育教學(xué)并駕齊驅(qū)的態(tài)勢(shì)，體育教師們必須下定決心，擰成一股繩，抱團(tuán)走教學(xué)改革之路，用先進(jìn)的教育理論和信息技術(shù)助力體育課程思政改革，為體育課程思政建設(shè)做不懈的努力。

3 體育課程思政教學(xué)改革的實(shí)施路徑

“課程思政”是“教書(shū)與育人、言傳與身教、潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)”的深化，是對(duì)課程發(fā)展理論和人的全面發(fā)展的有益補(bǔ)充?！罢n程思政”具有多方協(xié)作、自然相融、潤(rùn)物無(wú)聲的特征[6]。因此，體育課程思政教學(xué)改革應(yīng)在院校領(lǐng)導(dǎo)班子的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有效推進(jìn)，形成多方參與，協(xié)同配合之勢(shì)。鎖定疫情常態(tài)化的背景，從制度保障、師資隊(duì)伍打造、課程建設(shè)、社會(huì)資源利用等方面來(lái)統(tǒng)籌推進(jìn)，從而有效實(shí)現(xiàn)“三全”育人之目標(biāo)。

3.1 力爭(zhēng)完善制度保障

制度機(jī)制的完善是有利于學(xué)校發(fā)展的根本舉措，是有利于課程思政建設(shè)的根本保障，是對(duì)教師工作付出成效較為公正公平的評(píng)定辦法?，F(xiàn)階段，高職院校都在努力爭(zhēng)創(chuàng)雙高建設(shè)，普遍存重專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)輕公共課程建設(shè)。然而，學(xué)校就像一臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)著的機(jī)器，所有的課程就像各個(gè)零部件，每個(gè)零部件都會(huì)影響這臺(tái)機(jī)器的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。用中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思維“整體觀”去看待體育課程思政教學(xué)改革這一舉措，課程的建設(shè)、完善與實(shí)施是利于個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、部門(mén)、學(xué)校發(fā)展的。體育教師對(duì)規(guī)則最為敏感，對(duì)照學(xué)校的獎(jiǎng)懲機(jī)制，做不做？怎么做？自會(huì)權(quán)衡。在規(guī)則下做事，有章可循，也就更能激發(fā)廣大體育教師工作的積極性。疫情背景下，高職院校的所有課程分分搬到線上，基本采用“線上+線下”混合教學(xué)的模式。如何把體育課很好地搬到線上，且能充分體現(xiàn)體育思政教育的特色，建設(shè)和實(shí)施過(guò)程都需要用考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督等機(jī)制來(lái)保障。從制度上規(guī)范并激勵(lì)所有體育教師為課程思政教學(xué)改革貢獻(xiàn)一己之力。

3.2 不斷提升師資質(zhì)量

“育人先律己”，學(xué)校體育課程思政的推進(jìn)，需要先從體育教師思政能力的培養(yǎng)和提升開(kāi)始[6]。體育教師的道德水準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響著學(xué)校體育工作的開(kāi)展成效。體育教師對(duì)于怎樣設(shè)置與規(guī)范教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)既能提高學(xué)生身體素質(zhì),又能培育學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)的目的,是體育教師在教學(xué)工作進(jìn)程中，所需要展現(xiàn)出的一種能力[7]。而且，不僅要提升體育教師個(gè)人政治素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，還應(yīng)提升體育教師團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)能力。

3.2.1 不斷提升體育教師個(gè)人思想政治素養(yǎng)。面對(duì)后疫情時(shí)代時(shí)而出現(xiàn)的新教學(xué)環(huán)境，采取巧妙的、有新意的適合、疫情當(dāng)下情境的有效教育教學(xué)方式，從體育的角度去“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式地詮釋“中國(guó)方案”“中國(guó)精神”“中國(guó)力量”。因此，可以采用線下集體學(xué)習(xí)、分小組學(xué)習(xí)，線上集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，多種學(xué)習(xí)方式交互推進(jìn)，開(kāi)展思想政治育人理論知識(shí)學(xué)習(xí)討論，體育教師應(yīng)堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的教育方針政策，增強(qiáng)“文化自信”，牢固樹(shù)立自身的“愛(ài)國(guó)情懷”。

3.2.2 不斷提升體育教師個(gè)人教育教學(xué)能力。從學(xué)校層面幫助和督促體育教師形成職業(yè)生涯長(zhǎng)期和短期規(guī)劃，迫使體育教師主動(dòng)或被動(dòng)養(yǎng)成要學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、勤實(shí)踐、?？偨Y(jié)的職業(yè)習(xí)慣，并形成階段性科研性成果。體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，體育技能的教學(xué)只是課的呈現(xiàn)形式，是體育課育人的媒介，任何一門(mén)課的終極任務(wù)和目的是“育人”，體育課要讓學(xué)生成為牢固樹(shù)立“健康第一”理念，進(jìn)而成為有高尚情操新時(shí)代大學(xué)生。因此，體育教師只具備的專(zhuān)業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)成為“能說(shuō)會(huì)做”的新時(shí)代“雙師型”教師。從樂(lè)表達(dá)、會(huì)表達(dá)向善表達(dá)遞進(jìn)，提高課堂應(yīng)變能力，善發(fā)現(xiàn)并抓住課堂細(xì)節(jié)體現(xiàn)體育課的育人價(jià)值?？梢圆捎孟騼?yōu)秀教師學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀教學(xué)案例學(xué)習(xí)等方式，既要有縱向?qū)W習(xí)也要有橫向?qū)W習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)寬度與廣度，多角度多層次提升個(gè)人的教育教學(xué)能力。

3.2.3 不斷提升體育課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量。持續(xù)打磨、打造“體育課程思政”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，團(tuán)隊(duì)智慧的力量肯定不是簡(jiǎn)單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1＞3”，思想的火花會(huì)在相互討論、交流、碰撞中得到發(fā)散和升華，創(chuàng)新性思維可以是一個(gè)人深思熟慮過(guò)程中產(chǎn)生的，也可以是幾個(gè)人激烈爭(zhēng)論中的誕生的。每所學(xué)校可以先著力培養(yǎng)和打造一個(gè)優(yōu)秀課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，再讓優(yōu)秀傳幫帶，向培養(yǎng)無(wú)數(shù)個(gè)優(yōu)秀課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)邁進(jìn)。

3.3 持續(xù)優(yōu)化課程思政建設(shè)

在“課程思政”建設(shè)中，要尊重課程建設(shè)規(guī)律優(yōu)化課程建設(shè)，挖掘思政元素，提升育人功能[8]。體育課程的各個(gè)項(xiàng)目都具有自己的教學(xué)內(nèi)容,也蘊(yùn)含著自己的理念和教育意義的價(jià)值觀[6]，因此，每個(gè)體育選項(xiàng)課程的思政教育內(nèi)容可以根據(jù)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)深挖其所隱含的教育內(nèi)涵、價(jià)值觀等思政內(nèi)容，可以從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)設(shè)計(jì)中得以自然的顯現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)文化與思政教育的自然融合。以本校體育課程的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，重新梳理各體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)體系及其所蘊(yùn)含的思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，制定和修改具有可操作性的含思政教育內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到思政教育順其自然，甚至是隱藏在教學(xué)活動(dòng)中，形成“課程建設(shè)+課堂實(shí)施+教學(xué)評(píng)價(jià)+教學(xué)反饋”持續(xù)優(yōu)化。以本校具有傳統(tǒng)特色的體育項(xiàng)目為突破口，聚集優(yōu)秀教學(xué)資源和優(yōu)秀教學(xué)力量，細(xì)細(xì)研磨特色體育項(xiàng)目的思政元素，構(gòu)建并優(yōu)化本校特色的體育思政課程，形成“構(gòu)思-建設(shè)-使用-優(yōu)化”不斷循環(huán)優(yōu)化的課程思政建設(shè)體系。同時(shí)，要打通課內(nèi)課外全過(guò)程育人的課程設(shè)置通道，培養(yǎng)和豐富校園體育俱樂(lè)部文化、傳統(tǒng)與創(chuàng)新交互的校園賽事文化，規(guī)范和激勵(lì)并行的課外運(yùn)動(dòng)軌跡考核加分制度等，學(xué)生的身心可以浸潤(rùn)在充滿體育文化的校園。

與普通的體育運(yùn)動(dòng)課堂不同，體育教師在改革體育課程思政教學(xué)方法時(shí)，一定要注重形式多樣化，不要拘泥于單一的課堂教學(xué)形式[9]。可采用線上線下混合式教學(xué)模式，并做到適時(shí)靈活切換，揚(yáng)長(zhǎng)避短。面對(duì)當(dāng)下多變的教學(xué)環(huán)境，適時(shí)改變教學(xué)策略，將預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法進(jìn)行合理化的修改，以適應(yīng)疫情變化下的教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生能夠感受到體育老師教育的情懷和溫度，進(jìn)而愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)、愛(ài)上體育課、愛(ài)上體育文化氛圍，成為一名注重健康、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)雅生活者。

3.4 合理利用社會(huì)資源

秉承“當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育當(dāng)?shù)剞k，辦好學(xué)校教育為地方”的教育辦學(xué)宗旨。地方高職院校應(yīng)多開(kāi)展體育科研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，充分了解當(dāng)?shù)伢w育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)特色以及區(qū)位優(yōu)勢(shì)，深挖體育信息資源。立足區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以當(dāng)?shù)伢w育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，突出地方高校的服務(wù)特色，打造具有特色的體育服務(wù)“品牌”，為學(xué)校服務(wù)社會(huì)做出體育特有的貢獻(xiàn)。在后疫情時(shí)代，社會(huì)對(duì)能夠促進(jìn)健康的知識(shí)以及人才需求是不言而喻的，抓住契機(jī)，搭建校內(nèi)與校外合作互通培養(yǎng)模式，讓學(xué)校體育發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生走出校門(mén)服務(wù)社會(huì)?？梢杂尚７匠雒鏍款^，與企事業(yè)單位、與政府機(jī)關(guān)等多方合作，推出優(yōu)秀學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)?？梢越M建學(xué)生體育志愿者小分隊(duì)，對(duì)接不同社區(qū)、企事業(yè)單位，傳播對(duì)接單位所需的體育實(shí)用知識(shí)。與此同時(shí)，高校因疫情所投入建設(shè)的線上課程不僅可服務(wù)于校內(nèi)學(xué)生，也可以服務(wù)于校外有需要的地方，學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)再次傳授給社會(huì)上有需要的人群。而走出去的學(xué)生又會(huì)將校外的信息反饋給校內(nèi)學(xué)生，使校內(nèi)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)同感，學(xué)校體育教育和社會(huì)體育服務(wù)形成無(wú)縫對(duì)接，可以更好地發(fā)揮學(xué)校體育教育功能。社會(huì)對(duì)學(xué)生體育服務(wù)的需求必然敦促學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)積極，學(xué)生服務(wù)社會(huì)，社會(huì)資源又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育，從而形成校內(nèi)校外全方位育人的良性循環(huán)育人模式。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)環(huán)境或許會(huì)更加多變,但基本不變的是體育教育的終極目標(biāo)。如何充分發(fā)揮出體育教育為學(xué)生蛻變成身心健康、知行合一的優(yōu)秀人才,需要體育教師不斷更新知識(shí)，更為主動(dòng)積極的多渠道、多維度、跨專(zhuān)業(yè)提升業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的精神需求和專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求。高職體育教師應(yīng)努力做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的充分結(jié)合，體育與專(zhuān)業(yè)充分結(jié)合，校內(nèi)與校外充分結(jié)合，為“立德樹(shù)人、健康第一”的新時(shí)代體育教育理念做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].[2020-05-28].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603462437.html.

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On the Ideological and Political Teaching Reform of Vocational Physical Education Curriculum: Value, Difficulties and Paths

XU Xiaoqin, etal.

(Jiangyin Polytechnic College, Wuxi 214405, Jiangsu, China)

江蘇省高校哲社課題（課題編號(hào)：2020SJB0450）；江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（課題編號(hào)：2020-JG-TY-01）。

許曉琴（1978—），碩士，副教授，研究方向：民族傳統(tǒng)體育、學(xué)校體育教育。

張?chǎng)危?995—），碩士，講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育、學(xué)校體育教育。