培養(yǎng)研究生科研能力的行為邏輯與機(jī)制創(chuàng)新

鄭瑞強，胡軍華

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 南昌330045；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 政治學(xué)院，江西 南昌330045）

一、研究生科研能力培養(yǎng)行為邏輯構(gòu)設(shè)

研究生培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生形成科研思維以及能夠初步獨立開展科研活動，掌握科研課題選擇、研究設(shè)計、搜集資料、整理分析、提出問題解決方案等科學(xué)研究五個階段的核心旨趣。[1]作為系統(tǒng)工程，研究生科研能力培養(yǎng)工作在沿用“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強素質(zhì)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)時代復(fù)雜性社會問題“跨界”特征對于研究生科研水平帶來的跨環(huán)境科研學(xué)習(xí)、多重空間背景下角色與身份的得體轉(zhuǎn)換等諸多挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為以研究生科研能力促進(jìn)為前提的“教學(xué)-科研-實踐-工作”的有機(jī)關(guān)聯(lián)，亦即研究生科研能力的培養(yǎng)不能也不應(yīng)該被視為獨立的教學(xué)行為，而應(yīng)該融于教學(xué)、融于科研、融于實踐和融于生活，以此對接研究生培養(yǎng)的“育人”宗旨。鑒于教學(xué)、科研、實踐、生活的四維交互特征，以及研究生科研能力培養(yǎng)的“知識關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上的專業(yè)聚焦與再發(fā)散”的要義，其行為邏輯表現(xiàn)為“拓展學(xué)習(xí)-文化沉浸-知識涌現(xiàn)”三階段螺旋式發(fā)展。

服務(wù)于傳統(tǒng)研究生科研能力提升的空間邊界跨越和培養(yǎng)水平提升，本研究基于重建知識關(guān)聯(lián)和重構(gòu)學(xué)習(xí)空間視角，深入探討研究生科研能力培養(yǎng)行為邏輯，結(jié)合團(tuán)隊在所在單位開展的“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)碩士研究生科研能力促進(jìn)機(jī)制研究”的教學(xué)改革實踐，構(gòu)建研究生科研能力培養(yǎng)框架并提出研究生科研能力促進(jìn)機(jī)制條件保障，以持續(xù)提高研究生科研能力培養(yǎng)水平，突破研究生培養(yǎng)的質(zhì)量困局。

（一）拓展學(xué)習(xí)：重建知識關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)認(rèn)知強調(diào)，在研究生學(xué)習(xí)過程中，需要逐步聚焦專業(yè)領(lǐng)域并凝練研究方向，瞄準(zhǔn)問題并開展深入研究，以此激勵行為主體不斷豐富知識存量和提高分析問題、解決問題的能力，為未來的科研工作夯實基礎(chǔ)。但其實此處暗含著一個假設(shè)：研究生在本科階段具備了扎實的一般性知識基礎(chǔ)且能夠在研究生學(xué)習(xí)階段發(fā)揮關(guān)鍵作用并持續(xù)有效。而在“新信息、新知識高速生產(chǎn)、替代的時代”，且不說本科階段的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是否扎實、知識獲取的數(shù)量與質(zhì)量是否能夠符合時代要求尚需考察，單就研究生科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——傳統(tǒng)認(rèn)知更新和新知識獲取而言，要盡可能接近時代前沿，把脈專業(yè)領(lǐng)域熱點，也需要關(guān)注拓展學(xué)習(xí)，即通過整合線上資源和線下資源拓展學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、整合個性資源和大眾資源滿足學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)需要、整合不同學(xué)科之間的資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者融會貫通、整合校內(nèi)資源和校外資源對接學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣方向、整合情商資源和智商資源發(fā)展學(xué)習(xí)者情感智力等以重構(gòu)內(nèi)容格局[2]，持續(xù)提高參與專業(yè)知識對話的能力與自我反思技能，進(jìn)而重建知識關(guān)聯(lián)。

基于活動分析的維果茨基（Lev Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”思想和列昂捷夫（Alexei Nikolaevich Leontyev）的“心理過程”認(rèn)知理念是恩格斯托姆（Y.Engestrom）拓展學(xué)習(xí)理念的理論基礎(chǔ)[3]，該理念強調(diào)將一個簡單的觀念擴(kuò)展成為一個復(fù)雜的活動目標(biāo)或者形成一種新的實踐形式[4]，即知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的重建；教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的前提，學(xué)生具有豐裕的知識存量并且能夠統(tǒng)籌配置以解決問題是其能力提升的基礎(chǔ)。服務(wù)于研究生拓展學(xué)習(xí)，利益相關(guān)者需要在不同的學(xué)習(xí)情境中積極互動：研究生學(xué)習(xí)知識過程中應(yīng)一以貫之地堅持兼收并蓄的態(tài)度，不斷擴(kuò)展所學(xué)知識涉及領(lǐng)域，深化知識認(rèn)知層次，兼顧基礎(chǔ)知識持續(xù)更新和專業(yè)知識不斷豐富，改變前期學(xué)習(xí)知識散亂堆積狀態(tài)，在專業(yè)方向引領(lǐng)下強化自身“知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的重建”。教師尤其是研究生導(dǎo)師更要明確教師自身和研究生的學(xué)習(xí)方向（包括學(xué)習(xí)的信念、實踐和經(jīng)驗，以及與工作環(huán)境變化的關(guān)系等）[5]，明確和規(guī)避專業(yè)學(xué)習(xí)的“封閉化聚斂”風(fēng)險（即沉浸于某一專業(yè)領(lǐng)域不能自拔且思維方式固化），持續(xù)開展知識更新工作并將其視為專業(yè)整體發(fā)展的重要組成部分。通過師生的拓展學(xué)習(xí)，不斷盤活知識存量和做優(yōu)知識增量，在不斷提高研究生思維技巧基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，使得研究生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題時運用知識“靈活異構(gòu)拼接、統(tǒng)籌配置與做優(yōu)組合”。

（二）文化沉浸：角色與身份的跨界與轉(zhuǎn)換

隨著社會文化和發(fā)展空間等環(huán)境構(gòu)成要素的不斷變化，能夠較好適應(yīng)不同的發(fā)展環(huán)境且有效地開展知識學(xué)習(xí)和問題探索的能力至關(guān)重要；沒有對于差異化環(huán)境的敏感和設(shè)身處地的思考，研究生“科研”只能是閉門造車，并且易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、思維定勢及效能感下降等“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，更談不上科研能力的提升。提高研究生知識學(xué)習(xí)與社會情境互動敏感性和行動能力的重要方法則是文化沉浸，此理念源于契克森米哈（Mihalyi Csikszentmihalyi）的“沉浸體驗”思想[6]。研究生的科研源于現(xiàn)實社會所需，提升研究生的自我發(fā)展和服務(wù)社會的能力，需要在研究生科研能力培養(yǎng)過程中盡可能開展跨環(huán)境學(xué)習(xí)與實踐。作為一種增進(jìn)文化知識和環(huán)境敏感性的教育方式，其目的是通過與多樣化環(huán)境中的各個利益相關(guān)者直接互動，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，提高自身與不同行為主體溝通協(xié)作的能力，增強研究生學(xué)習(xí)積極性和愉悅感，并在這個過程中提高研究生認(rèn)知水平和主體行為開放性。

通過文化沉浸實現(xiàn)“增進(jìn)研究生對于科研的興趣并且在體驗過程中達(dá)到自我和諧、環(huán)境平衡”的目標(biāo)，這需要充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境三個維度的互動中展開[7]：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計強調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生在參與教學(xué)過程中的自主知識建構(gòu)；教學(xué)資源上重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，通過虛擬現(xiàn)實或者數(shù)字空間重現(xiàn)等方式開展線上線下混合教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生“移情”能力和對于虛擬實踐任務(wù)的勝任感；營造方便師生以及其他利益相關(guān)主體開展角色交互的教學(xué)環(huán)境和勇于探索實踐的科研氛圍。鑒于研究生學(xué)習(xí)條件限制，研究生科研能力培養(yǎng)過程中的文化沉浸分為“半沉浸培養(yǎng)方式”和“全沉浸培養(yǎng)方式”兩種類型?！鞍氤两囵B(yǎng)方式”常見于校園內(nèi)部，具有較強的可控性和可操作性，比如教師在講解專業(yè)知識時運用語言、視頻播放甚或是議題討論等方式構(gòu)建某種類似于現(xiàn)實的情景，再通過研究生參與討論的方式提高其“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并在邏輯思考的基礎(chǔ)上提出解決方案”的能力，教師在此過程中引入批判性思維、學(xué)術(shù)研究規(guī)范、成果轉(zhuǎn)化方式等科研要領(lǐng)，使得研究生在學(xué)習(xí)過程中逐步理解科研在解決“理論與實踐之間差距”的作用機(jī)理。“全沉浸培養(yǎng)方式”常將研究生的科研活動置于現(xiàn)實工作環(huán)境之中，直面現(xiàn)實問題，將研究生置身于科研能力綜合體現(xiàn)的“紐結(jié)點”，真實性是其最大優(yōu)勢，如圍繞技術(shù)創(chuàng)新或產(chǎn)品研發(fā)進(jìn)行實驗室攻關(guān)、開展企業(yè)管理與市場開拓工作咨詢、走進(jìn)城鄉(xiāng)思考民生與區(qū)域發(fā)展問題等。“半沉浸培養(yǎng)方式”和“全沉浸培養(yǎng)方式”雖有不同，但核心指向一致，即提升研究生運用所學(xué)知識在不同環(huán)境交互中準(zhǔn)確開展科研主題聚焦、科研思考和科研探索的可行能力，學(xué)會從不同視角進(jìn)行觀察、運用不同的方法進(jìn)行思考以及提出多種可行方案并做出優(yōu)劣判斷。

（三）知識涌現(xiàn)：創(chuàng)新突破與綜合能力提升

具有創(chuàng)新能力并開展有價值的知識生產(chǎn)是研究生科研能力培養(yǎng)的較高追求，拓展學(xué)習(xí)和文化沉浸是研究生科研能力促進(jìn)的基礎(chǔ)和手段，知識涌現(xiàn)則是研究生科研能力得以提升的綜合體現(xiàn)，也是構(gòu)建研究生科研能力“專業(yè)學(xué)習(xí)-科研能力-社會實踐”聯(lián)動機(jī)制“疊加效應(yīng)和價值共創(chuàng)”的充分展示。依據(jù)科研“準(zhǔn)備、醞釀、領(lǐng)悟、突破和實踐”的演進(jìn)過程與創(chuàng)新規(guī)律，“做好知識涌現(xiàn)準(zhǔn)備，統(tǒng)籌配置知識、技能等相關(guān)資源，準(zhǔn)確把握知識涌現(xiàn)機(jī)會和關(guān)鍵節(jié)點，圍繞科研主題對涌現(xiàn)的各種知識進(jìn)行擇優(yōu)選用”等是研究生科研能力的重要組成部分。

復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)中產(chǎn)生“知識涌現(xiàn)”的原因是構(gòu)成知識系統(tǒng)的要素之間通過相互作用、同質(zhì)排列或異質(zhì)排列的方式不斷疊加、重組，產(chǎn)生了新的功能、屬性、行為、特征等。[8]研究生科研過程中知識系統(tǒng)的知識涌現(xiàn)需要在“構(gòu)成、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、環(huán)境”四個條件滿足時才能發(fā)揮作用，且往往出現(xiàn)在“長期思考某一特定議題且即將取得突破”之時，并因此解開自身知識系統(tǒng)紐結(jié)點，厚積薄發(fā)，觸類旁通。促成研究生科研過程中的“知識涌現(xiàn)”現(xiàn)象發(fā)生，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)研究生在明確科研主題的基礎(chǔ)上注重“同質(zhì)”和“異質(zhì)”學(xué)習(xí)行為的有序交互，如開展多主體協(xié)同教學(xué)推進(jìn)研究生科研知識碰撞、指導(dǎo)研究生建立“聯(lián)系理論認(rèn)知和現(xiàn)實要求的語境系統(tǒng)”、把脈涌現(xiàn)機(jī)會并點撥研究生突破科研瓶頸、搭建科研“腳手架”平臺，助力研究生科研整體創(chuàng)造力迸發(fā)。為保障研究生“知識涌現(xiàn)”的持續(xù)效應(yīng)，師生學(xué)習(xí)過程中需要堅持“構(gòu)材-量積-組合-創(chuàng)新”的鏈?zhǔn)交ヒ嫘袨?，并逐步成為?xí)慣，形成助推研究生科研創(chuàng)新突破和綜合能力提升的良性循環(huán)。

二、研究生科研能力培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

基于研究生科研能力培養(yǎng)邏輯構(gòu)設(shè)，本研究團(tuán)隊在所在單位開展了“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)碩士研究生科研能力促進(jìn)機(jī)制研究”的教學(xué)改革實踐（自2013年至今），重點圍繞“提升專業(yè)師生科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，豐富第一課堂，拓展第二課堂，強化專業(yè)學(xué)習(xí)與社會發(fā)展結(jié)合，提高團(tuán)隊協(xié)作攻關(guān)能力”等主題展開，取得較好成效，研究生科研能力和綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，研究生科研成果、所獲獎勵和成果轉(zhuǎn)化等量質(zhì)雙升?？偨Y(jié)教學(xué)改革實踐和凝練改革經(jīng)驗，要實現(xiàn)研究生科研能力培養(yǎng)的“拓展學(xué)習(xí)-文化沉浸-知識涌現(xiàn)”的互促互益，關(guān)鍵是要針對研究生科研能力培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)空間重構(gòu)”（包括教師學(xué)習(xí)空間、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、教學(xué)空間[9]、科研實習(xí)空間乃至實際工作場所等），全面激活知識要素并進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)重建，以學(xué)生為中心，融教學(xué)科研于一體，強化理論學(xué)習(xí)與實踐體驗的互動，并且在此基礎(chǔ)上形成了包括涵蓋教學(xué)改革、師生關(guān)系、協(xié)同教學(xué)、價值實現(xiàn)體驗等領(lǐng)域的“TTEV”培養(yǎng)機(jī)制，如圖1所示。

圖1 研究生科研能力“TTEV”培養(yǎng)機(jī)制結(jié)構(gòu)

（一）設(shè)計門檻概念：明確知識基礎(chǔ)與基本技能

服務(wù)于研究生科研水平提高，師生通過拓展學(xué)習(xí)、文化沉浸等方式夯實知識基礎(chǔ)，但需要有個衡量標(biāo)準(zhǔn)，否則便有可能出現(xiàn)目標(biāo)不清、動力不足、不可持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。潘懋元先生認(rèn)為，高等教育發(fā)展必須建立在既寬又厚的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極關(guān)注高等教育改革與實踐，堅持理論研究和實踐應(yīng)用相互促進(jìn)[10]。雖然科研知識學(xué)習(xí)“面廣且泛”，很難在多變的環(huán)境下確定明確指標(biāo)。但結(jié)合研究生科研能力培養(yǎng)經(jīng)驗中“一個研究生初涉科研，需要對于科研主題涉及領(lǐng)域具有初步專業(yè)認(rèn)知和思考”的基本要求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生科研能力提升的教學(xué)改革實踐中，借鑒了“門檻概念”思維（即某些概念對于掌握某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識至關(guān)重要，這些概念被稱為門檻概念；要想深入學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，首先應(yīng)掌握門檻概念[11]），在教學(xué)內(nèi)容、科研技巧等方面建立門檻概念體系，可為師生拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供基本判斷，如作為一個農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)碩士研究生，開展專業(yè)問題思考時必須理解的門檻概念之一就是“1949年以來的農(nóng)村政策及其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”，必須掌握的科研技巧之一就是“能夠用‘接地氣’的樸實而準(zhǔn)確的語言與農(nóng)民朋友溝通”等。教學(xué)改革實踐過程中發(fā)現(xiàn)，雖然在龐雜的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中清晰梳理出各門專業(yè)課程、主要研究方向涉及領(lǐng)域、不同科研實習(xí)方式中有關(guān)“知識學(xué)習(xí)和技巧掌握”門檻概念的任務(wù)繁重，但更值得注意的是這項工作從本體論上給教師和研究生帶來了共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會和厘清“麻煩知識”的挑戰(zhàn)：由于掌握的門檻概念和關(guān)鍵領(lǐng)域提前確定，師生需要共同努力，拓展學(xué)習(xí)；師生在努力跨越能力提升空間的過程中將逐步認(rèn)識到“前人或同齡人可能正在經(jīng)歷同樣的困難，為了實現(xiàn)高效率、同水平層次的學(xué)術(shù)交流，必須為之努力，并盡可能實現(xiàn)超越”。

（二）強化師生互動：共同學(xué)習(xí)與沖突協(xié)調(diào)

教學(xué)是一種涉及與他人關(guān)系的情感體驗，無論何種體驗，這種關(guān)系都很重要；師生互動關(guān)系構(gòu)成了教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的師生互促互益關(guān)系也為研究生科研能力提升奠定了基礎(chǔ)。[12]在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革實踐中，我們從另外一個視角進(jìn)行了師生關(guān)系的再理解，出于“師生對于知識的敬畏”，將“知識學(xué)習(xí)”作為師生關(guān)系的純粹紐帶，并且在“強化師生對于教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐一致性理解、注重師生在解決問題并進(jìn)行社會知識建構(gòu)方面的合作、提高認(rèn)知水平發(fā)展高階思維、‘同理心’理解概念并有效開展知識生產(chǎn)和創(chuàng)新等”行為方面進(jìn)行優(yōu)化，通過“‘知識敬畏’一致性認(rèn)知原則的提前嵌入、同理心基礎(chǔ)上的行為協(xié)作”，促進(jìn)了師生創(chuàng)造力和溝通技巧的提升，實現(xiàn)了更廣泛的團(tuán)隊協(xié)作以及對于科研問題的更深層次探究：促進(jìn)了研究生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了科研興趣，在與教師及其他學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作與溝通中促進(jìn)了新知識的社會建構(gòu)，增進(jìn)自信的同時提高了自身開展學(xué)術(shù)研究的社會責(zé)任感，減輕和減少了科研壓力與負(fù)面情緒，促進(jìn)了科研技能和終身學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

師生互動也有助于教師反思自身的教學(xué)價值觀、教學(xué)技能和自身學(xué)習(xí)，以便能夠通過自身的努力“用知識的力量贏得學(xué)生的尊重”。但如何有效處理師生關(guān)系的邊界，做到既能夠彼此聯(lián)系暢通，又能夠有效跨越“未能達(dá)到對方期望或者跨越界限產(chǎn)生隔閡”的微妙性的關(guān)系障礙，是處理師生關(guān)系時需要思考的重要問題。

（三）推進(jìn)拓展合作：協(xié)同教學(xué)與社會合作

社會環(huán)境、科研任務(wù)、所需技能等在研究生學(xué)習(xí)情境中高度相關(guān)，建立高度互動、多文化、多主體的拓展合作體系是促進(jìn)研究生在科研學(xué)習(xí)的過程中理論結(jié)合實際的重要途徑。鑒于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)領(lǐng)域問題的復(fù)雜性，教學(xué)改革實踐中通過構(gòu)建由政府、企業(yè)、銀行、合作組織等多元主體教學(xué)平臺開展協(xié)同教學(xué)與社會合作，運用跨學(xué)科的教研方法，為研究生提供超越傳統(tǒng)“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)”教學(xué)框架的拓展合作學(xué)習(xí)環(huán)境，如開展校企合作、建立由多位校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成的“導(dǎo)師組”，強化校內(nèi)基地支撐、注重校外基地實踐，與政府、企業(yè)等機(jī)構(gòu)開展橫向項目合作等，為研究生提供廣闊學(xué)習(xí)機(jī)會，使其能夠廣泛接觸社會實際，修正角色認(rèn)知，鍛煉身份轉(zhuǎn)換，觸發(fā)科研靈感，并在差異明顯的環(huán)境空間中建立連續(xù)性的科研認(rèn)知和知識創(chuàng)新邏輯，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的靈活交叉和關(guān)聯(lián)。

拓展合作環(huán)境。研究生需要圍繞專業(yè)領(lǐng)域問題在涵蓋農(nóng)業(yè)、人文、商業(yè)、科技、工程等不同學(xué)科領(lǐng)域、高度社會化的現(xiàn)實環(huán)境中，學(xué)會捕捉多元利益相關(guān)者在不同階段關(guān)注的共性問題與特殊問題，并經(jīng)科學(xué)思維創(chuàng)造性地提出解決問題的思路或設(shè)計出可操作性的方案：研究生不僅要深刻理解自己的科研主題，也需要了解相關(guān)學(xué)科知識，在思考后主動提問，然后學(xué)習(xí)如何通過自身努力找到問題的答案。由于在科研合作過程中其需要運用有效溝通技巧向其他利益相關(guān)者解釋概念、闡釋方案，傳遞其“在多重環(huán)境疊合狀態(tài)下的知識要素優(yōu)選并開展特定情境下方案構(gòu)建的意義”[13]，進(jìn)而提高了研究生的溝通、協(xié)作技能，并有助于實現(xiàn)經(jīng)驗內(nèi)化和深化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）注重價值實現(xiàn)體驗：實踐檢驗與自身全面發(fā)展

依據(jù)目標(biāo)管理理論和層次需要理論，科研活動中的研究生也需要設(shè)定服務(wù)社會的發(fā)展目標(biāo)并通過價值實現(xiàn)獲得勝任感和成就感，以此驅(qū)動科研活動的持續(xù)開展。為此，教學(xué)改革實踐過程中專門設(shè)置了研究生“價值實現(xiàn)體驗”環(huán)節(jié)，如要求每個研究生在參與學(xué)術(shù)研究課題的同時，也要將自身專業(yè)方向與區(qū)域發(fā)展、社區(qū)發(fā)展等緊密結(jié)合，允許學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自主選擇科研主題，鼓勵其自主發(fā)現(xiàn)民眾社會需求并凝練出需要解決的社會問題，經(jīng)過社會調(diào)查和縝密思考，提出思路與方案以有效解決實際問題。部分研究生已經(jīng)開展的社區(qū)一二三產(chǎn)業(yè)融合方案研究、老年人醫(yī)養(yǎng)結(jié)合問題研究、農(nóng)村公共服務(wù)供給機(jī)制研究、文明鄉(xiāng)風(fēng)養(yǎng)成問題研究等科研課題，使得研究生不再局限于“調(diào)查-思考-寫作-再調(diào)查……”的科研路徑，而是進(jìn)入“調(diào)查-思考-寫作-實踐檢驗……”逐步深化的研究新途徑，有目的，有意識，采用專業(yè)的方式整合并應(yīng)用所需知識與資源，推進(jìn)社會問題的解決，促進(jìn)社會發(fā)展和增進(jìn)民眾福祉。值得注意的是，該環(huán)節(jié)中存有一個必備條件，即研究生必須融于現(xiàn)實并和從業(yè)人員一道開展實踐活動，根據(jù)多變的環(huán)境不斷反思、論證，并逐步完善解決問題的方案。

“價值實現(xiàn)體驗”環(huán)節(jié)顛覆了從教師到學(xué)生的知識傳遞路徑，采用建構(gòu)主義的方法，幫助學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)之外建立自信，提高其適應(yīng)能力及業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而讓學(xué)生利用個人知識和經(jīng)驗來構(gòu)建新知識；而不是直接向?qū)W生傳遞信息，使得“價值實現(xiàn)體驗”環(huán)節(jié)成為研究生超越“學(xué)術(shù)環(huán)境走向現(xiàn)實世界的儀式”[14]。

三、研究生科研能力培養(yǎng)行為支持要素

（一）轉(zhuǎn)變理念

營造個性化學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)研究生科研能力發(fā)展的“異質(zhì)化和高質(zhì)量兼顧”。尊重師生個性化特征，營造個性化學(xué)習(xí)氛圍，豐富科研主體“差異化與個性化”基礎(chǔ)上的知識關(guān)聯(lián)領(lǐng)域和質(zhì)量。個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是尊重師生個體之間的差異，強調(diào)在研究生科研能力培養(yǎng)過程中基于教師與研究生個人學(xué)習(xí)特征選擇和采用差異化的學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容編排和績效評價，并以培養(yǎng)多樣化、個性化的科研人才為目的。營造個性化學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)是教師和研究生都要積極參與學(xué)習(xí)，在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中更新理念，彰顯“導(dǎo)師服務(wù)和研究生主體”的教學(xué)思想，加強教學(xué)反思，強化研究生“賦權(quán)”基礎(chǔ)上的因材施教：堅持以學(xué)生為中心，加強教師自身學(xué)習(xí)和能力提高，完善教學(xué)設(shè)計、教材編寫等基礎(chǔ)工作（此類工作常是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式的突破口）；建構(gòu)包容性的科研價值觀，注重科研過程中的研究生主體參與，強化互動協(xié)作，尊重研究生合理的科研主題選擇和科研行為開展；充分利用課程教學(xué)、教研實習(xí)、社會實踐、項目合作等方式開展具有針對性的“定制式”學(xué)習(xí)資源推送，并在詳細(xì)論證的基礎(chǔ)上向研究生推薦個性化學(xué)習(xí)路徑等，盡可能保障研究生科研過程中的獨立和自由，又不至于在浩瀚的知識學(xué)習(xí)和復(fù)雜的科研活動中迷失方向，實現(xiàn)研究生科研能力發(fā)展的“異質(zhì)化和高質(zhì)量兼顧”。

（二）開展教學(xué)科研

創(chuàng)新跨環(huán)境教學(xué)設(shè)計，建設(shè)全域化學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)新跨環(huán)境教學(xué)設(shè)計，打破物理空間、學(xué)科空間等邊界區(qū)隔。完善教學(xué)手段，圍繞專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科方向，以知識和問題為中心重新構(gòu)建適合研究生“探究性”教學(xué)特征的核心課程群，打破課程壁壘，實現(xiàn)“傳統(tǒng)課程知識一體化基礎(chǔ)上的碎片化重整”，推進(jìn)研究生“課堂思考+課外實戰(zhàn)”培養(yǎng)模式，注重跨環(huán)境體驗式教學(xué)，建構(gòu)全域化學(xué)習(xí)空間，拓展教學(xué)資源、聯(lián)接社會生活，使之相互交融，有機(jī)協(xié)同，助推師生在跨環(huán)境學(xué)習(xí)狀態(tài)下通過轉(zhuǎn)變角色、完善技能和承擔(dān)責(zé)任等方式實現(xiàn)知識獲取，開拓研究視野，提高科研水平。[15]利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于學(xué)習(xí)資源、組織形式、行為方式等要素進(jìn)行重構(gòu)，實現(xiàn)研究生科研環(huán)境的全域信息化，能夠在課堂、實驗室及社會場所等科研情境間靈活轉(zhuǎn)換，服務(wù)于不同狀態(tài)和不同程度的文化沉浸；同時，關(guān)注教師的榜樣示范作用、正向?qū)W術(shù)激勵作用、研究瑕疵容忍度、人際互動體驗，注重科研結(jié)合實際，強化研究生內(nèi)向探求設(shè)想，實現(xiàn)研究生科研學(xué)習(xí)“場域”的空間環(huán)境、人文環(huán)境與技術(shù)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。建設(shè)全域化學(xué)習(xí)空間，同時，要明確相關(guān)主體責(zé)任，加強引導(dǎo)和強化監(jiān)管，防范研究生科研學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”或“知識過載”的風(fēng)險。

（三）促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

關(guān)注可雇傭能力的提高，注重研究生職業(yè)發(fā)展能力的對接。關(guān)注研究生職業(yè)生涯發(fā)展訴求，支持包括科研能力在內(nèi)的可雇傭能力全面提升，進(jìn)一步拓展研究生科研能力培養(yǎng)視野和舉措。注重研究生“多方位、全過程、跨學(xué)科”的科研體驗，強調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科技團(tuán)隊協(xié)作攻關(guān)，逐步提高其科研創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)和現(xiàn)實需求對接能力，通過“激發(fā)其高層次的科研需求”提高其對科研活動的價值認(rèn)同，協(xié)同推進(jìn)研究生科研能力，促進(jìn)“溝通技能、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和個人優(yōu)秀特質(zhì)等”等可雇傭能力的養(yǎng)成[16]，健全、完善研究生可雇傭技能發(fā)展檔案制度，既能激發(fā)研究生當(dāng)前的科研積極性，又能確保研究生科研能力的未來持續(xù)效應(yīng)和預(yù)期收益回報，亦將在研究領(lǐng)域、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇等方面反向促進(jìn)研究生科研能力促進(jìn)機(jī)制的動態(tài)改進(jìn)和持續(xù)完善。

（四）優(yōu)化績效管理

注重行為主體責(zé)任意識養(yǎng)成，完善柔性化評估體系。建立柔性化多維評價系統(tǒng)，強化全方位、全過程的績效管理，注重行為主體責(zé)任意識養(yǎng)成。在參與主體維度，堅持利益相關(guān)者權(quán)益共享和責(zé)任共擔(dān)原則，尤其是結(jié)合教師、研究生、學(xué)校及其他利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)體系中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任展開系統(tǒng)、動態(tài)評價；在評價內(nèi)容維度，或以研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，或以研究生培養(yǎng)行為為對象，或以研究生科研產(chǎn)出為指針，將研究生科研意識、知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新技能、科研成果及社會反響等內(nèi)容納入評價領(lǐng)域，以“高質(zhì)量、重原創(chuàng)、可持續(xù)”為先導(dǎo)，建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選機(jī)制，完善導(dǎo)師指導(dǎo)水平和研究生科研水平評價體系；在評價時間維度，既要關(guān)注當(dāng)前，又要兼顧長遠(yuǎn)，實施持續(xù)動態(tài)的評價。在開展評估工作的過程中，引入柔性化管理理念，強調(diào)以人為本和價值觀引領(lǐng)，尤其要尊重師生個性發(fā)展和人格尊嚴(yán)，培養(yǎng)師生在科研過程中的責(zé)任感和向心力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“外部強制評估”為“個人主動自我評估+外部科學(xué)評估”相結(jié)合，并以此推動傳統(tǒng)研究生科研能力促進(jìn)機(jī)制評估體系功利性較強、指標(biāo)過于標(biāo)準(zhǔn)化和強調(diào)量化等問題的改善，全面激活研究生科研能力促進(jìn)系統(tǒng)中各參與主體的內(nèi)生動力。