生活情境在初中生物教學中的有效應用探究

蘇強

摘? 要：在初中生物教學中創(chuàng)設生活情境，融入生活元素，可以使相對抽象的生物知識直觀化，促進學生對抽象知識的理解和應用。教師要認識到生活情境教學的重要作用，積極創(chuàng)設生活情境，加深學生對生物知識的體驗，有效掌握生物知識。因此，教師要總結(jié)當前生物教學中存在的問題，并采取優(yōu)化策略，提升生物教學的有效性。通過創(chuàng)設生活情境，讓學生親歷知識的形成過程。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活情境;應用策略

生物學是自然科學的一部分。初中生的認知不深入，還不具備揭示生物現(xiàn)象背后規(guī)律的能力，教師要充分運用直觀教學提升生物教學的形象性和生動性，讓學生對生物現(xiàn)象和規(guī)律產(chǎn)生切身認知。相對于抽象敘述和教師的生硬講解，學生更熟悉自己的生活，教師要充分調(diào)動學生的生活積累，提升學生的理解能力。

一、初中生物教學存在的問題

1. 教學方式單調(diào)、僵化

初中生喜愛生動、形象的教學情境，但是目前部分教師在生物教學中一味運用生硬灌輸?shù)姆绞?，導致學生難以理解抽象的理論，對生物課堂常常感覺枯燥乏味。教師通常讓學生針對相關(guān)題目記憶其中的關(guān)鍵詞、記憶線索等，目的是取得理想的考試分數(shù)。而學生對于機械、單調(diào)的生物課堂教學會產(chǎn)生厭倦情緒，生物知識的理解與內(nèi)化必然面臨困境。

2. 學習處于膚淺層次

以應試為目的的初中生物教學中，教師主要圍繞考試內(nèi)容教學。教師為了趕教學進度，通常按部就班、照本宣科，課堂教學中通常不提出問題，學生缺少思考的機會，對于知識只知其然而不知其所以然，處于膚淺層次，不能真正運用生物知識解決相關(guān)問題。

3. 生本教學理念得不到有效落實

課程改革倡導生本教學理念，但是教師教學滿堂講解的現(xiàn)象依然存在，學生之間沒有構(gòu)成互動探究的學習關(guān)系。課堂成了教師演講的平臺，擠占了學生的學習空間，縮短了學生的探究時間，學生不需要思考，也沒有合作探究的時間，活潑好動的學生只能被約束在課堂上，學習主動性無法發(fā)揮。

二、生活情境在生物教學中的有效應用

1. 創(chuàng)設生活情境，促進學生回憶和想象

如果生物教學脫離了生活，就失去了意義。學生在生物學習中以課堂為主渠道，但最終還是以提升在生活中應用生物知識解決問題的能力為目標。由此可見，巧用生活實際與生物教材知識的結(jié)合點，以生活事物為想象的基點，讓學生聯(lián)系生物現(xiàn)象進行想象是非常必要的。學生具備了想象力，不僅可以促進生物學習，還可以遷移到其他學科，產(chǎn)生綜合效應。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·生物學》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“生物圈中的綠色植物”這一內(nèi)容時，課前教師讓學生觀察日常生活中不同場所的植物。在眾多植物中總會有一種給學生留下深刻的印象，這樣有利于教師在課堂教學中引發(fā)學生的回憶，讓學生回憶生活中的所見進而展開想象。教師結(jié)合教學重點對學生進行引導與啟發(fā)，學生就會產(chǎn)生更加深刻的知識體驗。教師可以讓學生針對印象深刻的一株植物的特點，如葉子的形狀、生活習性等進行介紹，學生必然要對所見所聞進行回憶和想象。教師引導學生歸納綠色植物的特征，從而對植物產(chǎn)生初步印象，為進一步學習新課打好基礎(chǔ)。激發(fā)學生的回憶與想象，能為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設生活情境，親歷知識形成過程

生活情境可以激發(fā)學生的親身體驗，使學生感覺生物知識不再抽象難懂，而是豐富有趣。教師要改變生硬說教的教學模式，想方設法引導學生更好地消化與內(nèi)化新知識。講生活化故事，將生物知識融入生活化故事中，這樣會潛移默化地內(nèi)化入心，強化學生的記憶與理解。

例如，在教學教材八年級下冊“生物的進化”這一內(nèi)容時，如果教師生硬說教，盡管能夠直奔主題，但是學生對于抽象的理論難以理解，基本處于無效學習狀態(tài)。任何知識的學習都要有所鋪墊，創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的學習興趣。教師給學生講“小蝌蚪找媽媽”的故事：小蝌蚪的樣子不像媽媽的樣子，它有長長的尾巴而媽媽沒有，它有圓圓的腦袋而媽媽也沒有，它不知道媽媽長什么樣子。教師講到此處，進一步設置懸念：小時候老師也對這個問題產(chǎn)生疑惑，可是直到自己在水中抓到一只小蝌蚪，因為感興趣就把它養(yǎng)了起來。小蝌蚪越來越不像自己原來的樣子，長出了小腿，尾巴也變沒了，到后來它成了一只小青蛙。學生在生活中經(jīng)常看見小蝌蚪和青蛙，但是卻不知道小青蛙的“前世今生”，不了解它變化的經(jīng)歷，學生聽了教師的講述非常感興趣，教師趁機導入“生物的進化”學習主題，讓學生由小青蛙相對短暫的進化過程類比人類的進化，使抽象的理論變?yōu)樾蜗蟮母兄行н_成學習目標。

3. 用多媒體創(chuàng)設生活情境，加深知識理解與內(nèi)化

在教學中，教師要注重創(chuàng)新教學手段，為學生創(chuàng)設生動、形象的生活情境，而多媒體可以直觀展示生活情境，促進學生對知識的理解。教師可以應用多媒體課件或視頻呈現(xiàn)豐富的生物信息，讓學生觀看后思考，了解生活現(xiàn)象背后隱含的生物原理。在新課講解前，教師可以讓學生觀察生活中生物的相關(guān)變化和生長情況，學生自然會集中精力進行觀察、思考。在上課觀看多媒體課件或視頻的過程中，學生會提出相關(guān)疑問，這些問題就可以成為教學探究的問題，或者作為新課開展的切入點。以學生的興趣為導向設計教學活動，可以更好地滿足學生的學習心理需求。

例如，在教學教材七年級上冊“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體播放生活中常見的樹林或一株綠色植物，然后用動態(tài)的圖標讓學生理解光合作用，理解綠色植物在白天與夜晚的變化，促進學生對知識的整合與吸收，使學生養(yǎng)成在生活中認真觀察與思考的習慣，并且學會運用生物知識解釋生活中的現(xiàn)象。

4. 角色扮演模擬生活情境，激發(fā)學生學習興趣

角色扮演契合了初中生活潑好動的特點，學生的參與度較高。在初中生物教學中，教師可以通過直觀的形象呈現(xiàn)生活情境，使學生在生活情境中形成探究性思維。

例如，在教學教材八年級上冊“動物的運動和行為”這一內(nèi)容時，教師讓學生在課堂上應用事先準備好的道具進行扮演活動。有些動物，學生在生活中有所了解，通過活動能讓學生更加清楚各種動物的特點。在扮演活動中進行形象的展示，使生活化情境更具體，并讓學生說說自己所扮演的動物屬于哪類動物。學生扮演動物，其扮演過程就是對動物深入而全面了解的過程，如知道所扮演動物的形體、特點、生活習性等，從而有了理解抽象知識點的直觀依托。這種以角色扮演創(chuàng)設生活情境的教學方式，符合學生的思維特點，能夠促使學生深入探究知識。

三、結(jié)束語

生活情境可以加深學生對生物知識的體驗，使學生置身于情境中，從直觀的形象入手，理解生物學中相對抽象的知識點，以興趣驅(qū)動學生深入學習，以情境加深學生認知。生活為學生理解生物知識提供了重要途徑，也會讓學生積累相關(guān)的生活經(jīng)驗。在生物教學中，教師可以通過創(chuàng)設生活情境調(diào)動學生的生活積累參與生活學習過程，使抽象的生物知識更直觀，促進學生對知識的深度理解與運用。讓生活成為學生生物學習的大課堂，將教材知識搬到大自然中，搬到動物園和植物園中，搬到社區(qū)中，讓學生更好地觀察生物的自然現(xiàn)象，然后在課堂教學中與新知識對接，實現(xiàn)新、舊知識的順利過渡，提升學生的生物綜合能力。

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