核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計要點

包義霞

摘? 要：課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識、拓展預(yù)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，教師要合理設(shè)計分層作業(yè)，以促進課后作業(yè)的模塊化、層次化和漸進化，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生高效開展自主學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)教育理念的提出，更加明確了教師設(shè)計分層作業(yè)、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)、激發(fā)生命潛能的針對性、方向性和實效性，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有設(shè)計、有指導(dǎo)、有目標、有過程的循序漸進過程，切實促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;分層作業(yè);設(shè)計要點

核心素養(yǎng)教育理念開啟了素質(zhì)教育的新篇章，也讓英語教師進一步明確了教書育人的具體任務(wù)和內(nèi)容，更對教師設(shè)計分層作業(yè)提出了新的質(zhì)量要求和效益要求。因此，教師要以核心素養(yǎng)教育理念為指導(dǎo)思想，科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)，力求為學(xué)生的英語課后自主學(xué)習(xí)提供切實有效的精準指導(dǎo)，加速學(xué)生的能力提升與素質(zhì)發(fā)展。

一、設(shè)計英語分層作業(yè)的重要性

首先，設(shè)計英語分層作業(yè)能夠為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供有內(nèi)容、有梯度、有目標的科學(xué)指導(dǎo)，加速學(xué)生的信息積累、知識解讀與能力提升，讓學(xué)生獲得有條不紊、循序漸進的主體認知過程和快樂成長空間。

其次，設(shè)計英語分層作業(yè)有利于教師將個人的教學(xué)智慧與教學(xué)思路滲透其中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供“隱形”的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

最后，設(shè)計英語分層作業(yè)是課程改革對英語教學(xué)提出的實施要求，教師要將質(zhì)量意識和效益意識融入課后作業(yè)的設(shè)計中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考提供高效、有序、漸進的科學(xué)認知渠道，實現(xiàn)學(xué)生的主動認知和快樂成長。

二、核心素養(yǎng)對英語分層作業(yè)設(shè)計提出的要求

首先，核心素養(yǎng)教育理念要求英語分層作業(yè)要具有趣味性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有較強的情緒化傾向，而趣味性作業(yè)有利于吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的關(guān)注點聚焦到英語分層作業(yè)上，進而有效激發(fā)學(xué)生的認知動力。

其次，核心素養(yǎng)教育理念要求英語分層作業(yè)要具有交互性。英語是信息交流的語言載體，英語分層作業(yè)自然也要具有交互性和合作性特點，讓學(xué)生在課后與家長、同學(xué)進行積極交流，在運用的過程中逐漸掌握英語，享受英語交流的過程。

最后，核心素養(yǎng)教育理念要求英語分層作業(yè)要具有實效性。英語分層作業(yè)要針對學(xué)生英語認知過程中的某一具體區(qū)域，借助循序漸進的認知階梯有效促進學(xué)生某一方面能力的切實提升，真正促進學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計

核心素養(yǎng)教育理念為英語教學(xué)提供了具體的教學(xué)目標，而分層作業(yè)有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使聽、說、讀、寫成為分層作業(yè)的具化展現(xiàn)。

1. 以“聽”為起點，實現(xiàn)信息積累

英語是信息交流的重要載體，英語認知也要遵循固有的語言培養(yǎng)規(guī)律。“聽”是學(xué)生英語認知的第一步，自然也要成為分層教學(xué)活動的起點。因此，教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中盡可能多地積累大量的語言信息，在兼收并蓄中獲得提升。由此可見，“聽”是語言學(xué)習(xí)的開端，也是學(xué)生語言素養(yǎng)與主體能力提升過程中不可或缺的起點，更是教師科學(xué)設(shè)計英語分層作業(yè)的立足點。例如，在外研版《義務(wù)教育教科書·英語》三年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）MODULE 2 Unit 2“What’s your name？”的教學(xué)中，教師將本單元的聽力材料直接發(fā)送到班級微信群中，讓學(xué)生在家使用智能手機多次認真收聽聽力內(nèi)容，讓標準化、正規(guī)化的英語信息時刻伴隨著學(xué)生，在潛移默化中對學(xué)生的英語聽力能力進行培養(yǎng)。另外，聽力材料中還有一個具有趣味性的認知內(nèi)容，即第四部分的英文歌曲GOOD MORNING，SAM，歌曲內(nèi)容與學(xué)生的課文學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致，學(xué)生可以在欣賞歌曲、跟唱歌曲中復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，積極接收大量的語言信息。學(xué)生在輕松的“聽力作業(yè)”中進行知識積累，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 以“說”為促進，實現(xiàn)信息解讀

學(xué)生通過“聽”接收信息、處理信息、內(nèi)化信息，還要通過“說”表達信息、輸出信息。因此，教師要在英語分層作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生“說”英語，讓學(xué)生與家長、同學(xué)輕松自在地說英語、快快樂樂地用英語，在主體交流過程中切實掌握英語語法的運用?！罢f”具有非常突出的表現(xiàn)性和交互性，能使學(xué)生在“說”的過程中獲得強烈的滿足感、成功感和光榮感，有助于激發(fā)學(xué)生的認知興趣。例如，教材MODULE 3 Unit 2“Point to the desk”這部分內(nèi)容比較簡單且較為固定，主要利用“point to”短語進行語言交流活動。這樣的英語對話活動具有非常強的生活性、合作性和趣味性，學(xué)生可以在家中和父母進行語言訓(xùn)練，甚至可以將英語對話活動轉(zhuǎn)變成游戲活動在家庭生活中進行。為了鼓勵學(xué)生開口說英語，家長要和孩子輪流向?qū)Ψ桨l(fā)出指令，即“point to + 實物”，也就是每個人完成對方的指令后，也要向?qū)Ψ桨l(fā)出新的指令，循環(huán)往復(fù)，有效增加學(xué)生開口說英語的機會，推動學(xué)生英語表達能力的提升。

3. 以“讀”為強化，實現(xiàn)信息再認

學(xué)生通過聽、說英語，能夠獲得一定的語言信息積累。在此基礎(chǔ)上，教師還要在英語分層作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生“讀”，將語音信息與文本信息有機融合，加深學(xué)生對英語信息的認知。學(xué)生在“聽”與“說”中積累的英語信息能夠切實降低“讀”的難度，能夠讓學(xué)生較為輕松地完成教師預(yù)設(shè)的“讀”的任務(wù)。例如，在教材MODULE 6 Unit 1“Happy birthday！”的教學(xué)中，本單元的英語對話內(nèi)容具有非常強的生活性和實用性，教師可以組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中積極閱讀、反復(fù)訓(xùn)練。由于“happy birthday”“thank you”等語句學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中運用，其在表現(xiàn)欲的驅(qū)動下具有非常高的認知主動性。學(xué)生還會順勢學(xué)習(xí)送禮物的表達，如Here’s your present. 為了降低學(xué)生的朗讀難度，教師可以為學(xué)生提供本單元的聽力材料，讓學(xué)生在輕松朗讀中獲得較高的認知效果，進而促進學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。

4. 以“寫”為鞏固，實現(xiàn)信息固化

學(xué)生在“聽”“說”與“讀”的過程中為大腦提供了聽覺刺激和表達體驗，能夠在大腦中儲存大量的語言信息。教師還要借助“寫”給予學(xué)生大腦新的信息刺激，幫助學(xué)生對語言信息進行再認知、再強化、再提升。例如，在教材MODULE 10 Unit 2“Point to her nose”的教學(xué)中，“寫”不僅能幫助學(xué)生練就一手好字，還能幫助學(xué)生識記英語單詞。英語單詞是學(xué)生英語認知過程中的“攔路虎”，是學(xué)生英語認知的最大困難。因此，教師可以讓學(xué)生一邊聽教材中第四部分的英文歌曲HEAD AND SHOULDERS，一邊寫歌詞內(nèi)容。這樣，歌詞內(nèi)容中的“head”“shoulders”“knees”“toes”“mouth”“nose”等人體部位單詞都會得到有效書寫和識記，有助于學(xué)生夯實英語知識基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

英語分層作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧、教學(xué)方法和教學(xué)能力，代表著教師對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分割與模塊處理，更隱含著教師在潛移默化中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因此，教師要以核心素養(yǎng)教育理念為指導(dǎo)思想，積極提升英語分層作業(yè)的設(shè)計性、漸進性和實效性，切實促進學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面的高效認知與全面發(fā)展，助力學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語。

參考文獻：

[1]于志梅. 小學(xué)英語特色分層作業(yè)設(shè)計初探[J].天津市教科院學(xué)報，2016（5）.

[2]陳吉. 分層作業(yè)? 分出精彩：小學(xué)英語特色分層作業(yè)設(shè)計初探[J]. 名師在線，2018（28）.

[3]楊紅梅. 小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計與實踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（11）.

[4]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.