厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識 構(gòu)建靈動英語課堂

陳瑛

摘 要：中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，應(yīng)該代代相傳，但是在中西方文化交流過程中，中國傳統(tǒng)文化常出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識基本停滯。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地融入英語課堂，英語教師應(yīng)該立足課堂，抓住契機，挖掘文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力;創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建靈動課堂，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解;對比教學(xué)，汲取文化精髓，提升學(xué)生的文化素養(yǎng);利用校本課程，豐富社團活動，拓展學(xué)生的文化視野。

關(guān)鍵詞：英語課堂;中華傳統(tǒng)文化;厚植文化意識

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.070

新時期初中英語的核心素養(yǎng)之文化意識，是內(nèi)化的價值取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的價值觀念，對中學(xué)生的行為習(xí)慣具有深遠(yuǎn)影響。英語是一種語言，語言不會脫離文化而單獨存在，文化的傳承也需要語言的交流做支撐。但是，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂上總是會被無形地淡化、忽略，導(dǎo)致學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知的缺失，中國傳統(tǒng)文化在中西方文化交流中處于一個“文化逆差”的境地。長此以往，學(xué)生無法用第二種語言表達(dá)和理解中國的傳統(tǒng)文化，也無法理解其內(nèi)涵及核心，那么中國的傳統(tǒng)文化該靠誰去傳承和發(fā)揚呢？文化建設(shè)的基礎(chǔ)建設(shè)必須從教育抓起，從學(xué)生抓起。

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，中華傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)節(jié)日、道德觀念等，對增強青少年的文化認(rèn)同及家國情懷有著深遠(yuǎn)的影響，對青少年人生觀、世界觀、價值觀的樹立與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。因此，教師有責(zé)任也有義務(wù)更新理念，通過課堂教學(xué)這一主要途徑，厚植傳統(tǒng)文化意識，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)知，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、抓住契機，挖掘文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“初中階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，欣賞傳統(tǒng)音樂、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)作品，了解傳統(tǒng)習(xí)俗的文化內(nèi)涵?！钡牵F(xiàn)行的教育體制下，英語教學(xué)設(shè)計是以提升學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕繕?biāo)，在英語教學(xué)中，教師不可能每節(jié)課都進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳授，難免會忽略中國傳統(tǒng)文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法用英語正確表述傳統(tǒng)文化元素。雖然有部分教師意識到在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重要性，但由于英語學(xué)科的特點，他們對于如何進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透比較迷茫，在具體教學(xué)實踐中，由于缺乏策略方面的指導(dǎo)，大部分教師采取的依然是傳統(tǒng)的語法、語篇的教學(xué)方式。要想將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育貫穿于各個學(xué)校，融合于各個學(xué)科，教師既要更新理念，充分挖掘和利用好教材中的顯性素材和隱形素材，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素如神話故事、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史遺跡、文藝作品等有一個深入的了解和認(rèn)識，又要抓住契機，吸收中華民族的文化智慧，適時拓展中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生感知中國傳統(tǒng)文化的魅力。

英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合是一個自然流暢的過程，不能強行引入，教師要做好充分的準(zhǔn)備，具備較高的文化素養(yǎng)，善于抓住契機，尋找切入點，巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課文主題結(jié)合起來，這樣才不至于讓課堂拓展受到自身修養(yǎng)的束縛，如此一來便能豐富課堂內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建靈動課堂，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解

情境教學(xué)法是在英語課堂中滲透傳統(tǒng)文化的重要策略。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和感知，讓學(xué)生在參與過程中加深對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解，逐漸掌握英語知識點。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，靈活地加工處理教材，借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知特點的教學(xué)活動，改善教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)情境。課堂上豐富多變的教學(xué)活動，可以增加師生互動、生生互動，讓學(xué)生“動”起來，讓英語課堂“活”起來。一個樂學(xué)的氛圍必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的生動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如今的大數(shù)據(jù)、云平臺為教師提供了豐富的教育資源，這有利于教師精心設(shè)計課堂教學(xué)。教師既可以借助廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、自媒體等渠道，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中西方國家的文化習(xí)俗、生活方式、價值觀等，又可以創(chuàng)設(shè)多種情境，如課前演講、實物展示，頭腦風(fēng)暴、小組討論，情景表演、故事會、課本劇等，讓學(xué)生在相對真實的情境中感知和體驗語言文化的魅力。課堂上的師生互動、生生互動既能夠活躍課堂氛圍，使英語課堂靈動起來，又有利于促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利開展，還可以鼓勵學(xué)生閱讀英文版的中國名著，用英語寫讀后感。教師可以整理與傳統(tǒng)文化相關(guān)的名言名句張貼在教室內(nèi)，為學(xué)生營造濃厚的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和滋養(yǎng)，自覺成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

濃厚而神秘的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族屹立于世界之林的強力支撐，中國古人的創(chuàng)造力、中國極具特色的藝術(shù)形式、中國人自古至今對美好生活的追求精神、外國產(chǎn)品中屢見不鮮的“made in China”字樣，都能加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，提高對傳統(tǒng)文化美的鑒賞能力，并增加民族自豪感。

三、對比教學(xué)，汲取文化精髓，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

中華傳統(tǒng)文化與西方文化在許多方面都有差異，教師可以在教學(xué)中有意識地進(jìn)行中西方文化的對比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和思考，從而有效增強學(xué)生的感悟力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想及愛國主義精神，宣傳中華傳統(tǒng)文化、強化中華傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生高度的文化自覺和文化自信。

八年級下冊第六單元的中國神話故事愚公移山、西游記，與西方寓言故事皇帝的新裝、糖果屋，九年級第二單元的端午節(jié)、中秋節(jié)與西方的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)均存有許多差異，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，詳細(xì)地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來及習(xí)俗，如春節(jié)舉國歡慶、中秋節(jié)家人團聚、端午節(jié)觀賽龍舟、重陽節(jié)遍插茱萸，而習(xí)俗傳承至今已變成了有一定精神內(nèi)涵的約定俗成。九年級第五單元的話題為茶文化及傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，從茶的生產(chǎn)發(fā)明到孔明燈，再到剪紙和陶藝技術(shù)。教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)感知茶道文化、剪紙及陶藝文化，也可指導(dǎo)學(xué)生在課后查閱資料，進(jìn)一步了解中國結(jié)、刺繡、旗袍等中華文化元素，從中感知中華文化的博大精深。教師在課堂上可以鼓勵小組合作、探討交流，找出中西方文化的差異，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的文化精髓加以升華，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實“立德樹人”的教育方針，還可以強化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的使用技能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、利用校本課程，豐富社團活動，拓展學(xué)生的文化視野

學(xué)生對中華文化的了解，僅憑每天課堂上零零星星的接觸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以英語教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)一步了解認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而校本課程是近年伴隨素質(zhì)教育的推行而出現(xiàn)的一種新型課程，是改變教學(xué)觀念、改革課程、改造課堂教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。校本課程的開發(fā)適時彌補了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的局限性和片面性，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生熱愛英語學(xué)科，又能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，既能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，又能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

教師可以利用社團活動這一平臺，向?qū)W生推送經(jīng)典中文歌曲的英文版、經(jīng)典中國電影的英文版，也可以鼓勵學(xué)生收集并學(xué)習(xí)中國的諺語名言，以拓展學(xué)生的視野和思維，了解中西方文化的差異。在經(jīng)過一段時間的熏陶后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對電影片段進(jìn)行配音，編演課本情景劇，用英語宣講中國優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，用英語進(jìn)行好書推薦等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會得到極大的提高。學(xué)生在潛移默化中接受了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的熏陶和滋養(yǎng)，就一定能成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

五、結(jié)語

語言是文化的載體，文化是語言成長的土壤，語言的學(xué)習(xí)離不開文化的幫襯。教師在英語教學(xué)中應(yīng)以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，利用高科技和多媒體，利用生動的事例，創(chuàng)辦多樣化的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等基本語言能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解國情，熱愛祖國，多方面地了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，將中國傳統(tǒng)文化傳播到英語課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的民族凝聚力，樹立正確的價值觀。同時增強他們面向世界、走向世界的勇氣，提高學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的溝通能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高學(xué)生的注意力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，讓學(xué)生形成基本的跨文化交際能力，深刻懂得自尊自立自強，不斷提高自己的民族自豪感和歸屬感。

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