中職學校班主任工作的四點建議

魏佳艷

摘 要：“親其師”才會“信其道”，班主任工作要取得高效，首先得建立起班主任在學生中的威信，并利用學生之間的競爭來激發(fā)學生的學習熱情。這個階段的學生正處于心理發(fā)展的特殊時期，要特別關注學生的心理健康，在與學生溝通時，需講究方式、方法，從而提升溝通的效果。

關鍵詞：中職學校;班主任工作;心理溝通

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0010-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.004

中職學校的特殊性決定了學生來源復雜，學生層次不一，在進行管理時，就需充分考慮學生的實際，并據(jù)此采取行之有效的措施，這樣才能取得比較好的教育效果。

一、樹立班主任威信

班主任要做好對學生的管理工作，首先得在學生中樹立威信，先有威后有信，威就是從心理服，從心理怕，從心理不敢，但只讓學生怕是不行的，還需讓學生對班主任產(chǎn)生足夠的信任。當然威信的建立不等于通過強壓手段讓學生產(chǎn)生畏懼心理，更不是班主任對學生的絕對服從，而是建立在學生心甘情愿基礎上的信服。

（一）建立學生的制度體系

開學時，班主任一般都會按照學校的要求帶領學生學習學校及班級的各類規(guī)章制度，可學生并沒有轉化成為自己的行為指導。首先，因為各類制度過于條文化、過于寬泛，對于學生行為的指導意義不強，使學習效果大打折扣。其次，因為簡單學習并未讓學生深入理解，學生不明白各類制度的意義，學習效果不好。此時可將具體的制度轉化為學生行為的“鼓勵”“可行”與“禁止”的內(nèi)容表述出來，使學生對制度的理解具體化，幫助學生建立心理上的制度體系。當然制度的建立不能只用于約束學生，這就要求班主任在日常工作中嚴格要求自己，做學生的榜樣，這樣潛移默化的影響所取得的管理效果往往要好于口若懸河式的說教，也有助于班主任樹立自己在班級的威信。

（二）尊重學生，疏通情緒

教師往往以一種命令式的方式去管理學生，學生表面上會對班主任的“嚴格”管理“言聽計從”，但這種“言聽計從”也只是表面現(xiàn)象，他們在自己的生活中照樣會我行我素。在管理學生過程中，要想真正取得良好的管理效果，首先得讓學生信任教師，而學生信任教師的前提是教師要尊重學生，將學生當成一個個完整有思想的人，相信他們通過引導與教育，能學會自我管理。而從學生成長的年齡階段來看，中職學校的學生正處于叛逆期，許多學生在這個階段脾氣比較暴躁，不服從管理，而這種風氣還會在班級中蔓延，在這樣的狀態(tài)之下，如果再采用強制的方式去管理學生，效果可想而知。面對這樣的情況，班主任首先要注意紓解學生的情緒，讓學生情緒有一個正確的宣泄途徑，諸如帶領學生參加一些集體性的活動，完成一些富有挑戰(zhàn)性的任務等，讓學生將過多的能量釋放出來，這樣可以起到平順情緒的作用。同時，在活動過程中，班主任通過與學生相處，會拉近與學生的距離，這樣學生也就更容易接受教師的教導，也就更加容易在心里樹立起自己的威信。

（三）展示個人魅力，增加學生對教師的崇拜感

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“學高為師，身正為范?！睘槿藥熣?，首先得德行高尚，以教師人格魅力去影響學生，教師的人格魅力體現(xiàn)為一種精神，一種對學生的感召力，能產(chǎn)生震撼心靈的作用。正如教育家陶行知先生所說，“重師首先師自重”。雖然中職學校的學生在這個心理階段的自我意識越來越強，但是班主任教師言行對學生的潛移默化的影響還是不可小覷的，但在日常與學生相處的過程中，學生更關注教師的不當言行，而這些不當有時會在學生與他人進行交流的過程中被放大，從而降低教師的威信，因此班主任教師要從各方面去規(guī)范自己，處處以正面的形象去影響學生。諸如班主任的衣著，有時會成為學生們課后議論的話題，班主任教師的待人接物更成為學生效仿的案例，因此班主任教師在日常工作、生活中要注意自己的言行，用高標準去要求自己，學生看到班主任教師如此，也會強化自己的言行。

教師魅力中的另一個組成部分就是要有淵博的知識，學識淵博的教師容易在學生心目中樹立起自己的高大形象，也更容易讓學生對教師產(chǎn)生崇拜，而學生對教師有了崇拜的沖動，教師的教育學生自然會接受。但這里需要說明的是，教師有了淵博的知識，還得有高超的教學技藝，如果教師只是“知識儲備”型，有知識卻無法在課堂教學中向學生展示出來，這樣學生往往不會認為教師有多高的水平，自然對于教師的教育持一種懷疑態(tài)度，從而影響班主任的管理效果。因此作為中職學校的教師，尤其是班主任教師，在日常工作中，要不斷地加強學習，強化自己的知識儲備，優(yōu)化教學方式，做一名讓學生真正喜歡的教師，進而提升自己班級管理過程中的作用，提升班主任在學生心里的威信。

（四）公平對待每一個學生

現(xiàn)在的中職學生，大多來自獨生子女家庭，在處理人際關系時往往缺乏有效的方法，而且在獨生子女環(huán)境中成長起來的學生，心靈往往更加的脆弱，他們對于別人的關注有著強烈的愿望，因此在日常生活與學習過程中，他們更在意自己的感受，這就要求班主任教師在日常管理過程中，要公平地對待每一個學生。

公平對待每一個學生，不僅體現(xiàn)在處理犯了錯的學生，更體現(xiàn)在對弱勢群體的關心與幫助。在學習過程中，學生犯錯是不可避免的，犯錯不可怕，可怕的是學生認識不到自己的錯誤，或者將錯誤當成自己能力與膽識的表現(xiàn)，從而將自己推向錯誤的深處，因此在處理犯錯的學生時，無論日常表現(xiàn)如何、學習成績?nèi)绾?，班主任教師都要做到公平、公正，而班主任的這種做法也會對其他的同學產(chǎn)生一種積極的引導作用。班級中有些學生學習成績差、各項能力也不強，屬于班級中的“弱勢群體”，教師對待他們時，也要秉承公平公正的原則，并且要注意對他們的關注要適度，既不能不給予關注，讓他們感受不到關愛，從而失去對學習以及參與班級事務的興趣，心靈受到傷害;也不能過度關注，讓其他的學生內(nèi)心產(chǎn)生想法，從而不信任班主任教師。因此班主任教師關注班級中的弱勢群體，一定要把握分寸，既讓他們感受到教師的關注，又不能讓他們產(chǎn)生依賴心理，更能讓其他同學感受到教師的公平與公正，以此來強化班主任的威信。

（五）以師愛喚醒學生的愛

一位優(yōu)秀班主任曾這樣說：“我愛學生，像父母對孩子一樣深深地愛他們，為他們的進步而高興，為他們的退步而憂慮。”在日常的班級管理中，單純依靠制度去約束學生，這只是最低的要求，如果不能讓學生形成自覺的自我約束與管理意識，即便是這種最低的要求，學生依然會經(jīng)常出錯，而要引導學生建立起自己的約束機制，方法有很多種，利用班主任在學生心中的特殊地位以及教師的愛心去感化學生，讓學生感受到班主任教師對他們的希望與關心，從而使得學生能敞開自己的心扉，去接納班主任，這樣班主任教師在學生心中的威信就會再次得到強化。

二、巧激學生，誘發(fā)競爭

中職學生學習興趣低下，似乎是比較普遍的現(xiàn)象，在中考的選拔考試中，成績好一些的學生大多都進入了普通高中，而進入中職學校的學生，學生成績相對較差，而且許多學生在初中階段也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上中職學校的課程專業(yè)化更強，這就更加降低了學生對學習的興趣，但是要讓學生順利完成學業(yè)，并且學有所成，將來在社會上能適應工作，這就要求學生認真對待學習、實訓。如何才能引導學生去認真地學習，班主任的引導必不可少。

（一）利用積極的心理暗示，幫助學生重樹信心

中職學校的學生，大多在中學階段是被“邊緣化”的學生，這些學生往往對于學習缺乏信心，有些學生甚至于認為自己根本不是學習的“材料”，上中職學校也只不過是無學可選的無奈，而且在許多人眼中，中職學校往往是單純的職業(yè)學校，學生有了這樣的認識，學習也就不會去用功。而要糾正學生的這種看法，首先就得幫助學生重樹學習的信心。而幫助學生重樹信心，積極的心理暗示無疑是比較有效的辦法之一。例如班主任可以引導學生去找一找自己的長處，因為許多學生在初中階段缺乏自信心，他們往往覺得自己一無是處，在新的環(huán)境中如果被新的群體所接受，還讓他們看到了自己的長處與優(yōu)勢，這樣無疑可以喚起學生的信心。在心理暗示中，榜樣引領的作用同樣是比較好的方式，班主任可以利用班級活動時間播放一些勵志類的影視作品，并與學生一起談論電影中人物的變化，從而潛移默化地影響學生。班主任甚至可以利用“冥想”的方式，引導學生去想象一些積極健康的場景，并將自己置身其中，從而提升學生快樂的感受。總之，班主任要用積極的心理暗示，引導學生去感受成功與快樂，找準自己的定位，最終幫助學生重樹自己的信心。

（二）建立自己的競爭對手

要激勵學生不斷向前，最好的辦法就是引導學生建立起自己的競爭機制。幫助學生建立起自己的競爭機制，目的不在于單純的比賽，或者是超過別人，而在通過競爭與對比，讓學生看到自己的進步，感受到成功的快樂。在中職學校學生中，有一些學生常常感覺自己一無是處，如果深究其因，就不難發(fā)現(xiàn)這是競爭惹的禍，有些學生在以往被對比的過程中，發(fā)現(xiàn)自己處處不如別人，學習不如別人，各項能力也不如別人，在這種壓抑的狀態(tài)下，他們慢慢地也就看輕了自己，這樣的學生對于學習往往沒有什么興趣，甚至一些學生抱著凡事無所謂的態(tài)度。要這樣的學生看到自己的優(yōu)勢，最好的辦法就是為他們確立一個競爭對手，讓學生通過與別人的比較，看到自己的進步，這樣就可以起到激勵的作用。

而要通過競爭的方式激發(fā)學生的學習興趣，關鍵在于如何來確立競爭對手，因為在確立自己的競爭對手時，學生往往缺乏理性而全面的分析，隨意性比較大，如果自己確立的對手過強，學生差距太大，反而會挫傷學生的積極性，進而打擊學生的自信;反之，如果學生確立的競爭對手過弱，學生很容易產(chǎn)生優(yōu)越感，進而產(chǎn)生驕傲與自滿，這樣也不利于學生的發(fā)展。那么什么樣的競爭對手才是合適的？按著“就近發(fā)展區(qū)理論”，最好選擇那些與學生自身水平相當?shù)膶W生作為自己的競爭對手。競爭不是靜態(tài)的超越，而應當是一種動態(tài)的比拼，在引導學生確立好競爭對手之后，要引導學生去開展積極的學習競爭。既然有競爭，那么自然有強弱，如何看待競爭結果，這是一個需要認真對待的問題，一般來說，應當從橫向與縱向兩個方面進行比較。通過橫向同學之間的對比，讓學生看到自己與別人的差距，而通過縱向比較，讓學生看到自己的進步，這樣學生既明白了自己的不足，又看到了自己的進步，學生以后也會更加的努力。

三、建立學生“心靈預警檔案”

中職學生正慢慢步入青春期，而且這一階段也是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。這個階段的學生獨立意識越來越強，許多事情都以“自我”為中心，強調自己觀點的表達，許多的事情不愿意讓家長、教師參與，不愿意讓家長進入自己的房間。這一階段學生智力發(fā)展已接近成熟，但這個階段的學生由于缺乏理智、易沖動，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事等特點，會由于一點沖動而造成學習成績直線下降，從而一發(fā)而不可收。這個階段的學生正處于逆反心理與盲目崇拜并存的時期，在這個時期，學生更容易對小時候所形成的權威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實都要投以質疑的目光。而對于自己感興趣的東西，他們又容易形成盲目崇拜的心態(tài)。這個時期的學生，越來越重視自己在別人心目中的地位，對于異性也越來越關注，為了能成功引起別人的注意，衣服、用品開始追求名牌，重視各類節(jié)日的慶祝，久而久之，學生之間就會攀比成風。面對著學生所處的特殊時期，班主任教師就需要格外注意學生的心理變化。班主任在關注全體學生的同時，更要注意那些心理波動比較大、容易受外界影響的學生，針對這些學生，班主任可以建立特殊的心理健康檔案，關注這些學生的心理變化，并根據(jù)他們出現(xiàn)的問題做好心理疏導與教育。

四、與學生說話要有技巧

說話是每個人每天都在進行的活動，但是如何才能將自己的意思表達清楚，并且又能讓學生接受，這確實是需要認真考慮的。班主任將自己的意思通過語言、動作表達出來，而學生會怎樣去理解，以及如何去理解卻是我們無法左右的，更不要說控制學生在聽完班主任的話后的行為。

如何才能取得良好的交流效果呢？這就要根據(jù)溝通的對象與內(nèi)容來選擇合適的溝通方式。對于一些性質比較嚴肅的內(nèi)容，在與學生溝通時宜用“權威”式的溝通方式，這樣容易引起學生的關注，也會讓學生感受到其性質的嚴肅，諸如在學習學校的各類制度時，宜采用此類溝通方式。對于一些具有爭議性的內(nèi)容，諸如學生在校能否帶手機的話題，在溝通時就需要采用“兩面性”的溝通方式，分別向學生陳述其好處與危害，這樣學生在權衡利弊之后就會得出自己的結論，而班主任在陳述時并不是不加選擇，而是注意將自己的觀點隱含于其中，也就是班主任要讓學生得出什么樣的結論，在陳述時就將相關內(nèi)容的比重占多一些，學生在輕松的環(huán)境中不自覺地就接受了教師的觀點。而對于一些學生認知存在偏差或者不知道如何選擇時，班主任可以采取直接下結論的方式，告訴學生如何進行抉擇。諸如在選擇實訓課時，常有學生不知如何選擇，這時班主任可以根據(jù)學生的實際以及將來就業(yè)的前景，給予學生指導，幫助學生進行選擇，由于是在考慮學生的情況做出的決定，學生也會不因為教師的直接決定而產(chǎn)生不滿，相反還會感謝教師，學生自然就更容易接受班主任的建議。

五、引導學生正確利用課余時間

中職學校雖然有著嚴格的作息時間，但這并不能將學生的時間完全安排滿，除了正常的學習之外，還有很多可供學生自由支配的時間。雖然在學?？晒W生支配的時間都是一些零星化的，但算下來也不少，再加上周末的時間，真正能讓學生支配的時間其實是不少的，但能將這些時間真正利用起來的卻不多，如何有效地將這些時間利用起來呢？可以引導學生去算算自己的時間賬，列一個時間清單，并根據(jù)清單來制訂一些計劃，從而使學生不再是時間的奴隸，而是變成時間的主人，學生有了這些時間，可以將其充分利用起來進行自修，這對于一個中職學生而言，經(jīng)過長期的堅持，必然會有比較好的收獲。

總而言之，班主任工作是一項細致且繁雜的工作，在日常工作中，只有多想辦法，關心學生的日常表現(xiàn)，關注學生的心理需要，讓學生真正地信任班主任，這樣才能取得良好的管理效果。

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