課堂創(chuàng)新應用追云分層分類精準施教

【摘要】通過大數(shù)據(jù)分析學情，促使教師在課堂中運用分層分類教學精準施教，把對課程、課堂、教材、教法和試卷的研究逐步轉向對學情的梳理及對學生的研究，實現(xiàn)課堂教學改革和教育雙提升.

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);分層分類;課堂教學

在高三數(shù)學一輪復習中，教師往往有眾多困惑，學生有知識卻缺少能力素養(yǎng)，有方法卻不懂遷移運用，“高原期”難度，“瓶頸期”難破，教師講得費力而學生所獲無多，學生題海鏖戰(zhàn)而成績提升不易.這種情形下，研模式而求進，創(chuàng)新課堂應用追云或為可取，析學情以促教，分層分類精準施教是為必需.本文以高三理科數(shù)學高考復習考點評講課為例，對基于網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)輔助高三數(shù)學復習教學模式的初步探討，也是高質、高效地講評高三數(shù)學試卷的一種新嘗試和有益探索.

1課例展示

1.1課前準備——依測試而定向

1.2研究報告——析問題而定教

1.2.1課前分析

以下是網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)中部分數(shù)據(jù)的分析報告，報告一是高三（某）理科班的本次考試得分情況，報告二是含試卷中每一題的答對人數(shù)及答錯學生的詳細信息.

1.2.2課堂實施

通過網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，教師可知曉學生是否熟練掌握數(shù)列基礎知識，依據(jù)具體學情在課堂上進行“講練考結合”的精準分層分類教學，于講中融會貫通，于練中理解掌握，于考中鞏固提升.筆者一般將此類課堂教學分為三個層面實施.

第一個層面實施過程：

一是學生自查自糾.針對試卷中出現(xiàn)的錯題學生在糾錯本上及時核查、更錯，總結錯誤原因.

二是指導糾錯.在學生梳理錯題期間，教師有側重點地對錯誤率比較低，但是學生確實又容易做錯的題目進行一對一幫助，這部分題目一般控制在錯誤率10% （以班級54 人為例）.閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析報告的明細表中這類錯誤如下表：

這樣做不僅目的性和針對性很強，而且可以使得學生在知識掌握上能夠得到點對點的糾錯、提升，同時也能對書寫規(guī)范、知識全面性理解進行規(guī)范和提升.

第二個層面的實施過程：

第二個層面是師生展開試卷講評、互動活動實施階段.本部分題目主要選擇課前測試卷中的基礎問題和典型問題的題目，選取錯誤率20%～30%（以班級54人為例）的題目，如：解答題第 9 題有15 人出錯.

本階段的實施中，教師側重選在解題關鍵的知識點、解題步驟、得分點上出錯的學生代表（在做解答題時往往呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是會而不對，對而不全），在課堂上首先讓做題有問題的學生談解題思路或書寫解題過程，讓學生自我檢查，進而達到自我糾錯的目的.如：對于 5 題有兩位學生出現(xiàn)如上錯誤，學生談解題思路，從而找到解決問題的基本方法和完善必備知識儲備的目的.5.（2020.全國Ⅱ.T4）.北京天壇的圜丘壇為古代祭天的場所，分上、中、下三層，上層中心有一塊圓形石板（稱為天心石），環(huán)繞天心石砌9塊扇面形石板構成第一環(huán)，向外每環(huán)依次增加9塊，下一層的第一環(huán)比上一層的最后一環(huán)多9塊，向外每環(huán)依次也增加9塊，已知每層環(huán)數(shù)相同，且下層比中層多729塊，則三層共有扇面形石板（不含天心石）（）.

A. 3402塊B. 3474塊C.3699塊D. 3339塊

生1答：B;生2答：D

有時根據(jù)錯題數(shù)量，在書寫過程中出現(xiàn)不同錯誤點的幾個學生將解題的主要過程在黑板上板書出來，然后讓其他學生檢查、比對、提問、質疑，采用生生對話或師生對話的教學方式完善解題過程，從而達到對此類題的糾正并展示規(guī)范的解題過程的目的.如第 9 題有15 人出錯，因為是解答題，出現(xiàn)一些學生解答不規(guī)范，有缺少步驟或解題格式不規(guī)范.如，書寫格式或解題步驟不全：

這類問題主要是解題不夠完整或解題格式不規(guī)范，所以采用學生自己“找茬”，自己完善書寫的形式來完成糾錯，能夠直擊必備知識點，并且及時點撥解題思路，達到趁熱打鐵，一石二鳥的功效.

對于極少數(shù)學生做題答非所問或大題基本不沾邊的學生，在課堂中就讓這些學生重新在黑板上解答.如圖：

授人以魚，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以趣.傳授給學生新的知識，不如傳授給學生學習獲取知識方法和途徑，更不如使學生在實踐性學習中有動力與興趣.這樣的教學，是學生通過獨立思考、獨立解決問題并體驗成功的過程，是對試題中信息的梳理、理解和思維加工的過程，是師生之間、生生之間在課堂互動中探究知識，產(chǎn)生智慧性碰撞的升華過程，是必備知識夯實、關鍵能力提升的過程，在內驅力的推動下、在真實的學習情境中，學生自悟而省.

第三個層面的實施過程：

針對試卷中錯誤率達50%及以上的試題，教師要通過講解的方式和與學生討論的方式來講評糾正.

試題的第8題和第10題，錯誤類型很多，選取部分如下：

在課堂實施中，針對這類錯題，教師首先讓學生進行組內討論，形成小組內共識的正確解法，再請組內學生代表解答，最后教師給出標準答案.學生討論前，教師必須精心指導，學生要清晰學習目標，要清楚學習任務，啟發(fā)學生針對自己出現(xiàn)的問題在組內發(fā)表見解，提出質疑，共同討論糾正錯誤.這部分問題集中于個別題目，以彌補學生數(shù)列綜合題解答能力的不足.這樣做的目的是提升學生的解題能力，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神，從而找準學生高效解題的“拐點”.

1.2.3課堂鞏固

在三個層面的試卷講評實施后，為了鞏固知識提升能力，針對易錯點再精心命制試題，進行鞏固性的檢測.學生限時作答（一般都是10分鐘），教師在網(wǎng)上閱卷進行數(shù)據(jù)分析.通過“教考結合”，使學生掌握必備知識，加深基本概念的理解;使學生規(guī)范解答，提升用數(shù)列知識解題的綜合能力;使學生走出題海，提高數(shù)學復習課的效率及質量，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的逐步形成.依據(jù)大數(shù)據(jù)，教師能對錯誤精準定位，使教學有的放矢，從而達到為高三學生的學習減負、增效的目的.

2幾點思考

采取這種課堂教學模式的初衷，是想通過信息技術手段，依托網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)中大數(shù)據(jù)收集、整理與分析，服務于高三數(shù)學復習的課堂教學，為學生提供高效學習的有效途徑，為教師進行試卷講評及課堂教學提供更精準的依據(jù).以下是筆者的四點建議：

第一是要確保試題的質量.課前命制一份高質量的測試題是最基本的保障，要合理安排試卷的難易程度、知識點的覆蓋面、試題結構等均需考慮.

第二是要確保數(shù)據(jù)的精析.教師需對網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)報告進行分析與梳理，了解學生必備知識掌握的情況及多次測試呈現(xiàn)出的動態(tài)變化.既要橫向分析一類題出現(xiàn)錯誤的比例和錯誤原因，也要縱向關注每一位學生在哪些題上犯錯.只有多角度分析，才能在教學中真正做到因材施教有的放矢，才能做到分層分類和精準教學.

第三是要確保講評的精準.高效的試卷評講課不僅要確保學生存在的問題能順利解決，還要在此基礎上鞏固必備知識，掌握正確規(guī)范的解題方法，更要促使學生的知識體系有進一步的架構和完善，總結提煉出解答此類問題的通式解法，提升解答數(shù)學問題的能力及效率.

第四是要確保糾錯本的使用.學生錯題本是提升學生解題能力的有效媒介.錯題本可以再現(xiàn)錯題，讓學生不斷反思，不斷鞏固拓展.對于學生來說，除了聽教師講評，還需從問題中吸取教訓，找準“拐點”，提高解題能力.

“高效率、低負擔、精準化”的課堂教學是高三教師追求的目標.希望在教育云課堂、智慧課堂的引領下，能利用高科技、依托大數(shù)據(jù)，促進課堂教學模式的創(chuàng)新，讓精準化的分層分類課堂教學和個性化學習成為現(xiàn)實，促進高三數(shù)學復習課教學效果的檢驗和評價落到實處.借助網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，教學以測而定教，以考而測學，教師深挖精研，把握考向精準命題，研究學情精準施策.學生練考結合，練有考向考有提升，反思問題精準掌握.教學之路永無止境，探究之路關山萬里，析學情以促教，研模式而求進，讓數(shù)學復習之路走得更穩(wěn)更遠.

參考文獻

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[2]人民教育出版社，課程教材研究所，中學數(shù)學課程教材研究中心. 數(shù)學必修5＼[M＼].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介何桂琴（1971—），女，回族，中學高級教師，寧夏師范學院附屬中學黨委書記;主要研究教育管理和教學研究.