區(qū)域高?；旌鲜酵ㄗR(shí)課程聯(lián)盟建設(shè)研究

陳磊 沈揚(yáng) 周林

摘 要：基于MOOC理念的區(qū)域高校課程共享聯(lián)盟的探索和實(shí)踐，是推動(dòng)高等教育信息化發(fā)展的重大創(chuàng)新形式。在對(duì)我國(guó)區(qū)域高校課程共享聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，以江蘇省混合式精品通識(shí)課程聯(lián)盟為例，對(duì)聯(lián)盟的合作理念、課程資源庫(kù)、教學(xué)機(jī)制開(kāi)展探索，結(jié)合學(xué)生滿意度調(diào)查研究，提出構(gòu)建聯(lián)盟課程體系新范式、開(kāi)展多種形式教研活動(dòng)、提升在線教學(xué)智慧化水平、創(chuàng)新混合式教學(xué)模式為導(dǎo)向的教務(wù)管理機(jī)制優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：聯(lián)盟;混合式;通識(shí)課;江蘇案例;優(yōu)化策略

近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革，“在線課程”“混合式學(xué)習(xí)”等已成為高等教育改革熱詞，越來(lái)越多的高校從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下相融合的教學(xué)，教育信息化和教育改革不斷深入推進(jìn)。2021年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要充分利用新一代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，加強(qiáng)線上一流課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)放共享，促進(jìn)慕課等優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)發(fā)展，全面提升高校教學(xué)水平。作為一種新的教學(xué)模式，以慕課為基礎(chǔ)的課程聯(lián)盟破除了傳統(tǒng)教育方式的時(shí)空壁壘，有利于高校優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，有利于學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要的積極意義。

一、區(qū)域高校課程聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.區(qū)域高校課程聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀

首先，課程聯(lián)盟的概念界定。課程聯(lián)盟作為近年來(lái)的新名詞，在理論層面尚未形成明確的定義。狹義的“課程聯(lián)盟”可以理解為以課程為紐帶，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的任課教師或教學(xué)團(tuán)體結(jié)成的專業(yè)團(tuán)體;廣義的課程聯(lián)盟是指以教學(xué)共同發(fā)展為目標(biāo)，以共享課程資源為紐帶，由兩所及兩所以上高校之間相互聯(lián)合、相互合作形成的專業(yè)性團(tuán)體。在實(shí)踐層面，課程聯(lián)盟的組成形式有：對(duì)某一門具體課程的教學(xué)聯(lián)盟，對(duì)某一專業(yè)的課程教學(xué)聯(lián)盟，對(duì)通識(shí)類課程的教學(xué)聯(lián)盟，對(duì)全校所有課程的教學(xué)聯(lián)盟。

其次，區(qū)域高校課程聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)。課程聯(lián)盟按照課程共享地域范圍劃分，我國(guó)高校課程聯(lián)盟可分為國(guó)際性課程聯(lián)盟、全國(guó)性（跨區(qū)域性）高校課程聯(lián)盟和區(qū)域性高校課程聯(lián)盟[1]。區(qū)域性高校課程聯(lián)盟是將地理區(qū)域限定于某個(gè)省或市的范圍內(nèi)，以?。ㄊ校槁?lián)盟成員作為劃分，使得區(qū)域高校課程聯(lián)盟具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。一是政府主導(dǎo)性強(qiáng)，多數(shù)區(qū)域性聯(lián)盟由省級(jí)教育主管部門推動(dòng)成立，政府部門起著協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、支持、監(jiān)控的作用，這樣更有利于聯(lián)盟整體工作的推進(jìn);二是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的便利性強(qiáng)，區(qū)域聯(lián)盟高校由于其地理位置相對(duì)較近，高校間開(kāi)展線下教學(xué)和交流活動(dòng)更加便利，教學(xué)成本容易得到控制;三是聯(lián)盟高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性強(qiáng)，區(qū)域高校辦學(xué)特色鮮明，通過(guò)課程聯(lián)盟機(jī)制，各校共享最有特色的優(yōu)質(zhì)課程資源，有利于拓展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維。

最后，區(qū)域高校課程聯(lián)盟的發(fā)展概況。國(guó)內(nèi)最早涉及高校課程聯(lián)盟概念的是上海高校課程資源共享平臺(tái)的成立，該聯(lián)盟于2012年正式建立，由上海市教委牽頭，上海市30多所高校加盟其中。2013年?yáng)|西部高校課程共享聯(lián)盟成立，是我國(guó)首例全國(guó)性高校課程聯(lián)盟，該聯(lián)盟由重慶大學(xué)牽頭，共有29所高校加盟。2015年教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，提出全面推進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)，截至2021年10月底，我國(guó)共上線4.75萬(wàn)門慕課。在此背景下，以在線開(kāi)放課程為主體，涌現(xiàn)出一批區(qū)域高校課程共享聯(lián)盟，如2015年成立的山東高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程共享聯(lián)盟、2017年成立的河南省高校在線開(kāi)放課程聯(lián)盟、2017年成立的黑龍江省高校優(yōu)質(zhì)課程聯(lián)盟、2018年成立的江西省高校課程互認(rèn)聯(lián)盟、2019年成立的山西省高校精品共享課程聯(lián)盟等。在聯(lián)盟數(shù)量上，截至2020年底，全國(guó)已建立20多個(gè)區(qū)域高校課程共享聯(lián)盟;在課程種類上，通識(shí)課程、專業(yè)課程、特色課程等各類精品課程逐漸多樣化;在課程平臺(tái)上，優(yōu)質(zhì)平臺(tái)不斷形成，愛(ài)課程、好大學(xué)在線、智慧樹(shù)、超星泛雅等受到聯(lián)盟廣泛使用。從質(zhì)量和數(shù)量上看，高校課程聯(lián)盟建設(shè)在探索和實(shí)踐中穩(wěn)步向前發(fā)展，其不同的運(yùn)行機(jī)制、課程建設(shè)等存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)分析。

2.區(qū)域高校課程聯(lián)盟存在的問(wèn)題

聯(lián)盟發(fā)展速度與發(fā)展目標(biāo)不匹配。部分聯(lián)盟組織發(fā)展急功近利，過(guò)度注重聯(lián)盟高校數(shù)量的擴(kuò)張，聯(lián)盟準(zhǔn)入門檻低，存在成員加入積極性高、建設(shè)積極性低的現(xiàn)象。部分聯(lián)盟組織成員間權(quán)利和義務(wù)不明晰，合作層次低端、合作范圍狹窄、合作意識(shí)淡薄，甚至個(gè)別高校出于對(duì)院校地位的保護(hù)，出現(xiàn)拒絕共享本校特色優(yōu)質(zhì)課程資源、單純搭便車的現(xiàn)象。部分聯(lián)盟組織能夠定期舉辦教學(xué)論壇和交流活動(dòng)，但交流僅限于教學(xué)管理人員，活動(dòng)主要側(cè)重于宣傳報(bào)道，聯(lián)盟運(yùn)行重形式缺內(nèi)容。

聯(lián)盟課程種類數(shù)量與學(xué)生需求不匹配。課程聯(lián)盟的核心在于共享共建，共享是指集中各成員高校最優(yōu)質(zhì)的課程資源，組合成互補(bǔ)性強(qiáng)的課程體系;共建是指成員單位深化合作，協(xié)同開(kāi)發(fā)一批契合度高的課程。當(dāng)前部分課程聯(lián)盟存在共享課程重復(fù)的情況，如“高等數(shù)學(xué)”同一門課程被多所高校推出共享，這非但沒(méi)有達(dá)到互補(bǔ)的要求，反而引發(fā)聯(lián)盟高校間的競(jìng)爭(zhēng)。另有部分聯(lián)盟課程特色不明顯，體現(xiàn)新技術(shù)新要求的“四新”課程匱乏，學(xué)生對(duì)聯(lián)盟課程不感興趣。

常態(tài)化疫情防控下，學(xué)生流動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課程聯(lián)盟教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)各高校所公布的課程，自主選擇課程，按開(kāi)課高校教學(xué)計(jì)劃要求，憑聽(tīng)課證到開(kāi)課高校指定班級(jí)學(xué)習(xí)，并參加該課程的所有教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)考核合格后獲得相應(yīng)學(xué)分。在常態(tài)化疫情防控要求下，學(xué)生大面積流動(dòng)已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)?；ヅ山處煹綄?duì)方高校開(kāi)課，是代替學(xué)生難以流動(dòng)的備選方案，但受制于教師授課時(shí)間和精力，覆蓋高校數(shù)量非常有限，不能滿足全部聯(lián)盟高校的實(shí)際需求。

二、江蘇省混合式精品通識(shí)課程聯(lián)盟案例分析

1.江蘇省混合式精品通識(shí)課程機(jī)制建設(shè)

為深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)混合式教學(xué)方式改革和通識(shí)教育高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)校際優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享[2]，2020年初，在江蘇省教育廳的指導(dǎo)下，由河海大學(xué)牽頭，依托國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，聯(lián)合南京航空航天大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)等5所高校共同發(fā)起，成立了江蘇省混合式精品通識(shí)課程聯(lián)盟。此后，南京林業(yè)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)相繼加入聯(lián)盟，至此聯(lián)盟成員已增至10所高校。聯(lián)盟致力于共同開(kāi)放一批具有專業(yè)通識(shí)特征的優(yōu)質(zhì)在線特色課程資源，以跨?；旌鲜浇虒W(xué)方式，供聯(lián)盟成員本科生選課修讀，通過(guò)課程互選、學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享。截至2021年10月，聯(lián)盟選課學(xué)生高達(dá)45 000人次。

（1）“政府主導(dǎo)，互利共贏”的聯(lián)盟合作理念。區(qū)域高校課程共享聯(lián)盟的建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要打破各高校之間相互封閉的固有格局，協(xié)調(diào)不同的利益方面，形成協(xié)調(diào)一致、分工合作的工作機(jī)制，明確多方主體的“責(zé)權(quán)利”，建立高效的運(yùn)行機(jī)制。江蘇省混合式精品通識(shí)課程聯(lián)盟的運(yùn)行由江蘇省教育廳提供政策支持，省教育廳給予聯(lián)盟總體指導(dǎo)，對(duì)聯(lián)盟的工作進(jìn)展檢查督促，保證整體工作進(jìn)度。聯(lián)盟設(shè)立理事會(huì)，理事會(huì)是聯(lián)盟的決策機(jī)構(gòu)，主要職責(zé)包括制定和修改聯(lián)盟章程，審定聯(lián)盟工作計(jì)劃，決定聯(lián)盟的重大事項(xiàng)等。聯(lián)盟的主要工作包括：建立聯(lián)盟精品通識(shí)課程資源庫(kù)。通過(guò)科學(xué)制定聯(lián)盟課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)，建立能夠滿足成員高校本科生選課需求，體現(xiàn)“四新”建設(shè)內(nèi)涵、突出聯(lián)盟成員高校學(xué)科專業(yè)特色、蘊(yùn)涵思政教育元素的專業(yè)通識(shí)課程資源庫(kù);推進(jìn)混合式教育教學(xué)改革。注重應(yīng)用為本，突出混合式教學(xué)，章程規(guī)定所有聯(lián)盟開(kāi)設(shè)課程，均須設(shè)有線下教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)“線上學(xué)習(xí)+線下面授”的混合式教學(xué)方式，推進(jìn)各種教學(xué)活動(dòng)落地落實(shí)，推動(dòng)專業(yè)通識(shí)課程改革。

（2）以精品通識(shí)課程為重點(diǎn)的課程資源庫(kù)建設(shè)。聯(lián)盟共享課程的設(shè)置主要目標(biāo)為培養(yǎng)大學(xué)生人文情懷及科學(xué)精神的通識(shí)教育核心課程、受眾面廣量大的具有普適性的公共課程和學(xué)科大類的基礎(chǔ)課程，以及具有各校特色的選修課程，以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度滿足各高校大學(xué)生的選課需求[3]。聯(lián)盟在課程選擇上，在強(qiáng)調(diào)課程通識(shí)性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出聯(lián)盟高校學(xué)科特色，注重學(xué)科交叉，助推“四新”建設(shè)。聯(lián)盟成員高校中涉及工科、文科、農(nóng)科、醫(yī)科，在課程選擇上，依托各成員高校的一流學(xué)科或國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，推選一批凸顯學(xué)校學(xué)科特色的課程，例如河海大學(xué)的“走進(jìn)地下水”（水利工程一流學(xué)科）和“道路交通安全”（國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）、南京林業(yè)大學(xué)的“現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)”（林業(yè)工程一流學(xué)科）、南京中醫(yī)藥大學(xué)的“中藥學(xué)”（中藥學(xué)一流學(xué)科）等。當(dāng)前，聯(lián)盟課程庫(kù)已建成通識(shí)課程60門（其中國(guó)家級(jí)一流課程12門，國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課9門，江蘇省一流課程13門，江蘇省在線開(kāi)放精品課程5門，首批江蘇省課程思政示范課程2門），涵蓋了健康醫(yī)藥、社會(huì)管理、人文藝術(shù)、土建水利、航空航天、工業(yè)設(shè)計(jì)、智能通信、植物農(nóng)藝、氣象環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。

（3）以SPOC混合式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制建設(shè)。聯(lián)盟課程注重發(fā)揮學(xué)校的組織性，由各校教務(wù)處統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行選課，同時(shí)為了保證教學(xué)效果，對(duì)每門課程的選課人數(shù)規(guī)模予以了限制，確保了學(xué)習(xí)的深度和師生的有效互動(dòng)。聯(lián)盟建議各課程應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)需要，依托各校在線開(kāi)放課程，積極探索SPOC混合式教學(xué)模式[4]。由于聯(lián)盟的區(qū)域性特征，為開(kāi)展線下教學(xué)活動(dòng)提供了便利，同時(shí)鑒于聯(lián)盟中應(yīng)用型高校居多，有很多強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的實(shí)用性課程，如果這些課程不給學(xué)生提供一定的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和教師指導(dǎo)，不組織面對(duì)面的技術(shù)技能考核和評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的實(shí)踐水平很難獲得提升。在教學(xué)管理機(jī)制上，聯(lián)盟明確要求成員高校必須支持和保障課程的混合式教學(xué)方式，并針對(duì)選課、教學(xué)組織與安排、工作量核定等環(huán)節(jié)出臺(tái)配套政策。聯(lián)盟要求所有授課教師至少開(kāi)展三次直播見(jiàn)面課，協(xié)調(diào)授課教師到學(xué)生所在學(xué)校至少開(kāi)展三次線下授課，所倡導(dǎo)的線上線下相結(jié)合的混合式授課方式顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，選課學(xué)生可以和其他高校學(xué)生一起參與課程學(xué)習(xí)和交流，這種新穎的學(xué)習(xí)方式，不僅給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)彌補(bǔ)了在線課程學(xué)習(xí)中的教師和學(xué)生不能面對(duì)面交流的遺憾。

（4）強(qiáng)化過(guò)程管理的質(zhì)量保障體系建設(shè)。不同于一般的MOOC學(xué)習(xí)，為了保障學(xué)習(xí)效果，聯(lián)盟注重發(fā)揮學(xué)校的組織性，聯(lián)盟課程從選課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理、考核等全過(guò)程均在超星平臺(tái)上統(tǒng)一運(yùn)行。依托超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)運(yùn)行監(jiān)控，任課教師能適時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束，利用超星平臺(tái)組織學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行評(píng)教，評(píng)教將涉及課程的多個(gè)方面，包括：課程視頻內(nèi)容的講解是否條理清晰、邏輯性強(qiáng)，便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué);課程是否可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高;小組討論或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是否有助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解;任課教師是否可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)在線答疑解惑、組織學(xué)生討論等。對(duì)于評(píng)教效果較差的課程，經(jīng)核實(shí)確定后，將會(huì)被暫停開(kāi)設(shè)，經(jīng)授課教師整改后，再由聯(lián)盟理事會(huì)決定是否恢復(fù)供課。

2.學(xué)生滿意度調(diào)查分析

我們組織邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校教學(xué)督導(dǎo)員、管理學(xué)專業(yè)教師、研究生助教，制定問(wèn)卷指標(biāo)，依據(jù)問(wèn)卷層面與指標(biāo)用語(yǔ)的適切性，對(duì)所有指標(biāo)做出“適合、修正后適合、不適合”的判斷，隨后進(jìn)行了相應(yīng)的修改和刪除，最終形成江蘇省高?；旌鲜骄吠ㄗR(shí)課程學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象為聯(lián)盟高校選課學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷2 000份，回收1 847份，回收率92.35%。其中，大一年級(jí)204人，大二年級(jí)623

人，大三年級(jí)701人，大四年級(jí)319人。

（1）選修江蘇省高校混合式精品課程的原因。調(diào)查顯示：71.36%的學(xué)生選擇“有本校未開(kāi)設(shè)，但自己感興趣的課程”，14.19%的學(xué)生選擇“學(xué)校要求選”，8.29%的學(xué)生選擇“考試比較容易過(guò)”，4%的學(xué)生選擇“想結(jié)識(shí)其他學(xué)校的小伙伴”，2.17%的學(xué)生選擇“其他原因”。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明聯(lián)盟課程對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)從調(diào)查中也可以反映出，部分學(xué)生選修聯(lián)盟課程目的只是為了通過(guò)考試，獲得學(xué)分。

（2）對(duì)聯(lián)盟所提供的課程種類的滿意度。選修課程設(shè)立的初衷就是滿足學(xué)生自主選擇，旨在激發(fā)學(xué)生個(gè)性志趣，故聯(lián)盟課程的種類和數(shù)量是聯(lián)盟成功運(yùn)行的基本條件。調(diào)查顯示：52.68%的學(xué)生表示“非常滿意”，38.33%的學(xué)生表示“較為滿意”，8.39%的學(xué)生表示“一般”，0.6%的學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”，此項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明多學(xué)科的課程供給，使學(xué)生感受到江蘇不同高校的專業(yè)課程特色，能夠較好地滿足學(xué)生修課需求。

（3）對(duì)所修課程的教學(xué)內(nèi)容滿意度。當(dāng)前通識(shí)課常常被詬病為“水課”集中營(yíng)，其主要原因是課程名稱對(duì)學(xué)生有較大吸引力，但一開(kāi)課學(xué)生就發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生可接受性差，從而導(dǎo)致通識(shí)課學(xué)生到課率普遍不高的現(xiàn)象。可調(diào)查顯示：51.49%的學(xué)生表示“非常滿意”，39.09%的學(xué)生表示“較為滿意”，8.88%的學(xué)生表示“一般”，0.54%的學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說(shuō)明聯(lián)盟課程的質(zhì)量整體較好，這與課程前期所獲得的國(guó)家級(jí)和省級(jí)資質(zhì)高度相關(guān)。

（4）對(duì)“線上+線下”的教學(xué)方式滿意度。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。調(diào)查顯示：47.48%的學(xué)生表示“非常滿意”，37.85%的學(xué)生表示“較為滿意”，12.94%的學(xué)生表示“一般”，1.73%的學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)依托在線開(kāi)放課程、開(kāi)展混合式授課的教學(xué)方式比較滿意。

（5）對(duì)上課過(guò)程中的師生互動(dòng)滿意度。師生互動(dòng)是指，在師生雙方平等交流探討的過(guò)程中，促進(jìn)不同觀點(diǎn)碰撞交融整合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示：48.46%的學(xué)生表示“非常滿意”，37.41%的學(xué)生表示“較為滿意”，12.99%的學(xué)生表示“一般”，1.14%的學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師線上直播互動(dòng)、線下授課互動(dòng)、網(wǎng)上答疑等滿意度比較高。

（6）對(duì)課程考核方式的滿意度。課程考核方式是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課程教學(xué)成效的重要渠道，建立與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相匹配的多元化考核方式，是改進(jìn)和提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。調(diào)查顯示：48.73%的學(xué)生表示“非常滿意”，37.2%的學(xué)生表示“較為滿意”，12.24%的學(xué)生表示“一般”，1.85%的學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)聯(lián)盟所推行的過(guò)程性考核較為認(rèn)可。

（7）對(duì)聯(lián)盟課程的推薦情況。調(diào)查顯示：96.21%的學(xué)生表示“愿意推薦給學(xué)弟學(xué)妹”，僅有3.79%的學(xué)生表示“不愿意推薦給學(xué)弟學(xué)妹”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程聯(lián)盟予以充分的肯定和支持。

三、區(qū)域高?；旌鲜酵ㄗR(shí)課程聯(lián)盟建設(shè)的完善策略

1.構(gòu)建聯(lián)盟課程體系新范式

課程聯(lián)盟成立的初衷是為了給學(xué)生提供高質(zhì)量的通識(shí)類選修課程或跨專業(yè)選修課程。一是要突出聯(lián)盟課程的通識(shí)性。推動(dòng)各聯(lián)盟高校依據(jù)自身學(xué)科特色，在已建成的在線開(kāi)放課程中，選擇優(yōu)質(zhì)的專業(yè)導(dǎo)論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等進(jìn)行共享，凸顯聯(lián)盟高校的課程互補(bǔ)性，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是要堅(jiān)持聯(lián)盟課程的價(jià)值引領(lǐng)作用[5]。系統(tǒng)梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，建設(shè)育人功能和育才功能有機(jī)融合的聯(lián)盟精品教材，教會(huì)學(xué)生正確的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生重視自身品德行為方式的掌握和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。三是開(kāi)發(fā)一批新的聯(lián)盟課程。鼓勵(lì)聯(lián)盟高校繼續(xù)改造升級(jí)一批國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課，新增立項(xiàng)一批兼具通識(shí)性和專業(yè)性的在線開(kāi)放課程，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)品味。四是探索建立一批通識(shí)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)角度出發(fā)，通過(guò)線上線下教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將“體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究式”的教學(xué)方式融入通識(shí)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)

充分發(fā)揮聯(lián)盟高校教師教學(xué)發(fā)展中心和基層教學(xué)組織的作用，營(yíng)造濃厚教研文化氛圍，鼓勵(lì)聯(lián)盟授課教師同行相互學(xué)習(xí)借鑒。一是開(kāi)展聯(lián)盟課程虛擬教研室建設(shè)。創(chuàng)新教研形態(tài)，引導(dǎo)共同體聯(lián)盟成員高校老師跨學(xué)科共同開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，通過(guò)組建跨校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同共建教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)案例，組織開(kāi)展線上集體備課、聽(tīng)課說(shuō)課等教研活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)活力。二是建立聯(lián)盟教師常態(tài)培訓(xùn)機(jī)制。隨著聯(lián)盟成員高校規(guī)模的擴(kuò)大，聯(lián)盟課程的增加，為了保證課程質(zhì)量，探索建立長(zhǎng)效的聯(lián)盟教師培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)開(kāi)展“教學(xué)管理百家談”“教學(xué)技能工作坊”“教學(xué)名師大講堂”等品牌教研活動(dòng)，為聯(lián)盟教師提供高端化、定制化的培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)“線上培訓(xùn)+線下交流”，打造一支高素質(zhì)的通識(shí)課程師資團(tuán)隊(duì)。三是強(qiáng)化教學(xué)研究。通過(guò)聯(lián)盟的運(yùn)行，總結(jié)凝練各共同體聯(lián)盟成員高校典型案例，支持聯(lián)盟授課教師開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革、通識(shí)教育研究等國(guó)家（?。┙谈恼n題研究，以聯(lián)盟為依托共同申報(bào)國(guó)家（?。┙虒W(xué)成果獎(jiǎng)。

3.提升在線教學(xué)智慧化水平

進(jìn)一步強(qiáng)化共同體聯(lián)盟長(zhǎng)效運(yùn)行的技術(shù)保障。一是不斷優(yōu)化平臺(tái)功能，增強(qiáng)平臺(tái)的實(shí)用性和流暢性，例如直播視頻更加流暢、界面設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)潔、課程通知更加迅速、師生互動(dòng)更加及時(shí)等，以此吸引更多的潛在學(xué)習(xí)者[6]。二是強(qiáng)化智慧計(jì)算，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析，數(shù)據(jù)庫(kù)自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，教師能夠根據(jù)數(shù)據(jù)支撐對(duì)課程管理和教學(xué)設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)課程過(guò)程管理。三是開(kāi)發(fā)基于大數(shù)據(jù)的智能診斷、資源推送和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。四是完善智能化過(guò)程性考核。在混合式、合作式、體驗(yàn)式、探究式等多元新型教學(xué)方式下，逐步完善課程智能化過(guò)程性考核。根據(jù)不同課程的性質(zhì)，建立以課堂討論、課題任務(wù)、線上答題、實(shí)踐作業(yè)等多樣化多形式的階段性考核，并按比例計(jì)入學(xué)生最終成績(jī)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)

目標(biāo)。

4.創(chuàng)新混合式教學(xué)模式為導(dǎo)向的教務(wù)管理機(jī)制

遵循高等教育規(guī)律和混合式教學(xué)管理規(guī)律，以服務(wù)師生為中心，優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行管理與服務(wù)流程。一是建立跨校共享的大教務(wù)平臺(tái)。依托超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)，打通聯(lián)盟高校教師資源、課程資源和學(xué)生資源等數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟高校學(xué)生選課和教師成績(jī)登記均在平臺(tái)完成，減輕學(xué)生選課負(fù)擔(dān)和教師成績(jī)輸入負(fù)擔(dān)。二是完善研究生助教制度。統(tǒng)籌聯(lián)盟課程的學(xué)分和選課規(guī)模，對(duì)授課教師配備一定數(shù)量的研究生助教，明確助教在線上輔導(dǎo)答疑、組織課堂討論、擔(dān)任習(xí)題課講授等工作任務(wù)，激發(fā)主講教師的教學(xué)創(chuàng)造性。三是完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。構(gòu)建“以學(xué)習(xí)成果為中心”的新型評(píng)教體系，建立“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生評(píng)課、學(xué)生評(píng)學(xué)”四位一體的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)較低的課程，建立限制選課人數(shù)規(guī)模、更換主講教師、課程清退出聯(lián)盟的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。四是強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制。定期表彰一批聯(lián)盟課程優(yōu)秀授課教師，加強(qiáng)對(duì)聯(lián)盟課程的宣傳和推廣。充分考慮教師教學(xué)投入，建立與教師投入相匹配的酬金

制度。

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[基金項(xiàng)目：2021年江蘇高校“教學(xué)研究工作”專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“區(qū)域內(nèi)高?；旌鲜秸n程共享聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制研究——以江蘇省高?；旌鲜骄吠ㄗR(shí)課程聯(lián)盟為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JSJY010）;2020年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“高等學(xué)校課程思政改革與建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJZDAWT03）;2021年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重中之重課題“行業(yè)特色型高校土木類專業(yè)課程思政創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JSJG020）;河海大學(xué)2021年度行政管理專題資助項(xiàng)目“新時(shí)代高校教材建設(shè)管理模式創(chuàng)新與行動(dòng)路徑設(shè)計(jì)——以河海大學(xué)‘十四五’期間教材工作改革為例”（項(xiàng)目編號(hào)：B210207073）]

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