構(gòu)建活力課堂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

廖國莊

摘 要：我本著“激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，注重效益”的原則，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會學(xué)，做學(xué)習(xí)的小主人。

關(guān)鍵詞：興趣;啟發(fā);精講;多練;反饋;優(yōu)化

我在教學(xué)工作中，以《新大綱》為依據(jù)，本著“激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，注重效益”的原則，結(jié)合中高年級學(xué)生的心理和生理特點，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，把“教給方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”作為改革課堂教學(xué)的突破口，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，做學(xué)習(xí)的主人，取得了較好的教學(xué)效果。我的做法是：

一、 采用新穎有趣的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的入門，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。皮亞杰說過，所有智力方面的工作都依賴于興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)就積極主動，就會入迷，當(dāng)然就能取得一定的成效。只有教師上課生動有趣，學(xué)生感到新鮮有吸引力，學(xué)習(xí)上才變得積極主動。為此，我注意抓住高年級學(xué)生這一心理變化的特點，從教材出發(fā)，使用掛圖、多媒體、表演、實物觀察、直觀演示等生動形象的教學(xué)手段來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教六年級語文《故宮》一文時，我先借助錄音機(jī)播放課文朗讀，通過生動優(yōu)美的語言吸引學(xué)生的注意力。再用多媒體幻燈片把故宮從南到北的變化過程顯現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀地理解課文對故宮奇特主要建筑及其布局和功用的生動描寫：規(guī)模宏大、形體壯麗、建筑精美。這就使學(xué)生產(chǎn)生一種親臨其境的感覺。這時我及時捕捉學(xué)生的情感。介紹祖國的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感、愛國情，鼓勵學(xué)生要善于觀察周圍事物，注意積累材料。

二、以“三多”“三鼓勵”為原則，變注入灌輸為啟發(fā)探索

以“注入、灌輸”為主要方式的知識傳授，令人感到壓抑、沉重，窒息了人的智慧，剝奪了積極思維的權(quán)利?！缎麓缶V》明確指出：要采用學(xué)導(dǎo)式，廢止注入式。

啟發(fā)是課堂教學(xué)的生命，是點燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線。在教學(xué)中，我以“三多”“三鼓勵”為原則，給學(xué)生留下豐富的思維活動空間。通過啟發(fā)交流，推動思維積極運動，使學(xué)生掌握知識的過程變成了探索過程，使學(xué)生的思考從“疑”走向“混沌”走向“澄明”。

根據(jù)學(xué)生好奇好勝的心理特點，設(shè)計疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力，發(fā)展學(xué)生個性。在學(xué)習(xí)《敦煌壁畫》這篇課文時，我設(shè)計這樣的導(dǎo)語：敦煌壁畫以壁畫而舉世聞名，它是我國乃至世界上壁畫最多的石窟群，那么什么是壁畫呢？把學(xué)生帶入文中尋找答案后，我掛出反映石窟內(nèi)壁與天花板上的掛圖，又結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生理解由于敦煌壁畫是中華民族文化的瑰寶，是中華民族古老文明的象征，同時也是人類創(chuàng)造精神文明的象征，但是隨著歲月無情地沖刷，許多壁畫受損嚴(yán)重，令人心痛，作為中華兒女的我們能為敦煌壁畫做些什么？此外，我還注意捕捉學(xué)生的智慧火花，開啟學(xué)生的思維，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我問：“現(xiàn)在有人建議給壁畫重新涂上顏色，恢復(fù)它的原貌，在石窟四周安裝上玻璃。如果讓你來重建，你將怎樣設(shè)計？”問題一提出，學(xué)生看書、議論、作圖，提出了幾種方案。此舉培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新的思維能力。

三、 精講多練，鞏固和深化知識，發(fā)展能力

教學(xué)是教師雙邊的活動，教與學(xué)缺一不可?！皾M堂灌”“滿堂問”的教學(xué)，從低年級到高年級，不論課文長短深淺，都要分析來分析去生怕學(xué)生不懂，而造成的后果則是費時多，收效少。針對這種狀況，我本著“精講多練，講練結(jié)合”的原則，對不同類型的課文采取靈活多變的教法。葉圣陶說：“能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉”。在教閱讀課時，我認(rèn)真組織學(xué)生讀書，使學(xué)生在讀中思考、理解、推敲、玩味、品賞，以達(dá)到陶冶情操、鞏固和深化知識的目的。如教《提燈女神》這篇課文時，我采用“從粗到細(xì)，從淺到深”的教法，先讓學(xué)生通讀課文，想想文章通過什么內(nèi)容表現(xiàn)南丁格爾是一個怎樣的人，再次讀課文，讓學(xué)生想一想課文圍繞這個中心選擇了哪些典型的材料，第三次再組織讀課文，讓學(xué)生注意用了哪些詞語描寫南丁格爾的動作、神態(tài)、語言、心理，第四次有重點地精講一些段落品賞描寫人物的重點詞句，體會這些詞語對表達(dá)人物的品質(zhì)起了什么作用;最后再讀課文，全面加深對課文的理解。每次讀課文，我都結(jié)合教材內(nèi)容，運用表演、啟發(fā)、講故事等靈活多變的手法，講得精活，練得巧妙，提高了課堂效率，使學(xué)生聽得愉快，學(xué)得輕松，這樣，既鞏固、深化了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生讀寫等方面的能力。

四、 及時反饋，調(diào)整課堂教學(xué)活動，爭取最佳的教學(xué)效果

教學(xué)反饋是根據(jù)教學(xué)的實際效果來調(diào)整教學(xué)活動，使之不斷接近教學(xué)目標(biāo)，力求獲得最佳教學(xué)效果的過程。因此，我在授課時注意觀察學(xué)生的面部表情、語言反應(yīng)，由此來判斷學(xué)生是否理解所講的內(nèi)容;我還鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑問難，并由此來調(diào)整自己的教。如我在教《狼牙山五壯士》這課的過程中，先讓學(xué)生通讀全文，馬上就有學(xué)生提出課文題目是《狼牙山五壯士》，為什么五壯士要上狼牙山？我立即對該學(xué)生認(rèn)真讀書，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的做法加以肯定，隨即引導(dǎo)學(xué)生講座各抒己見。最后我做總結(jié)：因為七連六班的五個戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和聯(lián)隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰。這種講座式的教學(xué)，對提高學(xué)生分析問題的能力很有幫助。此外，在課堂上我還常通過提問學(xué)生、設(shè)計練習(xí)來了解學(xué)生理解，掌握知識的程度，并及時對學(xué)生的作業(yè)予以評價、糾正。對差生設(shè)計彈性作業(yè)，鼓勵他們逐漸樹立起信心，不斷克服學(xué)習(xí)上的困難。對優(yōu)生嚴(yán)格要求，指出他他們的不足之處，使之懂得學(xué)無止境的道理。課堂信息的及時反饋，使教與學(xué)得到互相促進(jìn)。