“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)對策略

周燕婷

摘 要：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，并要求各地嚴格落實“雙減”政策。“雙減”政策下小學(xué)語文如何有效開展教學(xué)，該從哪些方面發(fā)力？本文從多個方面進行分析，能為新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;教學(xué)

前言

自恢復(fù)高考以來，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量全球領(lǐng)先，進入21世紀后，基礎(chǔ)教育質(zhì)量較其他國家優(yōu)勢更加明顯，但這些優(yōu)勢的取得是無數(shù)學(xué)生沉重的作業(yè)負擔(dān)和課后各種校外培訓(xùn)堆積和累加的結(jié)果。為減輕學(xué)生和家長的負擔(dān)，彰顯教育的公平本質(zhì)屬性，我國于2021年7月頒布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，至此“雙減”政策全面鋪開。

一、“雙減”政策的目標

“雙減”政策給每一位教育人（學(xué)校教育者和家庭教育者）出了一道難題。在你爭我搶的教育賽道上，“雙減”政策如同突然給學(xué)生、家長和老師吹響了中場休息哨，它讓三方重新調(diào)整好心態(tài)與步伐，向更高質(zhì)量教育體系的目標出發(fā)。按中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《意見》，“雙減”政策的目標為：學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。

二、教師要“加”力

（一）教育評價要“加”標

教師評價學(xué)生不應(yīng)還是單一的“唯分數(shù)論”評價體系，我們要清楚地認識到，小學(xué)語文素養(yǎng)是全面多樣的，它包括了學(xué)生的聽、說、讀、寫、想、思，背等多種小學(xué)語文能力，考試成績并不能完全代表學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)水平，也不能作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標準。

（二）教學(xué)技能要“加”強

現(xiàn)如今社會，學(xué)科之間的融合越來越密切，信息技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，對教師的教學(xué)技能也提出更高的要求。首先，我們要多多掌握教育理論知識，在教學(xué)時才能精準扣住教材小學(xué)語文要素與單元目標;其次，教師要注意因材施教，在課堂實踐中探尋最適合本班學(xué)生的教學(xué)方法;最后，要給學(xué)生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要有長流水，對此教師還應(yīng)提高自身專業(yè)知識儲備，樹立終身學(xué)習(xí)理念，只有教師輸入源源不斷的新理念、新知識，才能有輸出。

三、小學(xué)語文教學(xué)要“加”效

小學(xué)語文教師應(yīng)在“雙減”政策思想的指導(dǎo)下，著眼于“雙減”政策的目標，學(xué)習(xí)課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學(xué)理念，明白減負并不是單純的削減作業(yè)數(shù)量，而是如何在“減負”的同時提高質(zhì)效，為此教師需積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，處理好“教”與“不教”的關(guān)系。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，減少教師的“廢話”，緊扣重難點教學(xué);注重師生間的雙向互動，把握教學(xué)重難點的同時更要基于學(xué)情對焦學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的不教、老師講了學(xué)生還是不會的不教，老師教的應(yīng)是學(xué)生有疑惑但通過教師點撥能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、作業(yè)布置要加“法”

在學(xué)習(xí)知識與各項技能的過程中，理解掌握個中知識與原理時，并不是一蹴而就的，而是波浪式前進或螺旋式上升的。只有腳踏實地、慢慢積累，學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能扎實地形成，而科學(xué)地布置作業(yè)能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，所以如何科學(xué)地布置作業(yè)便是“雙減”政策下小學(xué)語文教師要應(yīng)對的問題，為此必須在作業(yè)布置上還要注重方式方法。

（一）增加分層作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力是存在差異的，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同作業(yè)?；A(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以針對性地布置鞏固練習(xí)字詞，仿寫句式，讀背結(jié)合等較容易完成的作業(yè)，基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生則布置靈活運用等作業(yè)練習(xí)，如已掌握的字詞就不必反復(fù)書寫鞏固了，可多讓學(xué)生進行句子運用、閱讀運用、習(xí)作練筆等相對較難的作業(yè)，每一個學(xué)生完成適合自己學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，不再因為“寫作業(yè)拖拖拉拉”、“十點還沒寫完作業(yè)”、“看到作業(yè)無從動筆”而影響休息時間，增加校外培訓(xùn)負擔(dān)，增加家長焦慮。但教師布置分層作業(yè)時要注意把握學(xué)生心理，不能讓學(xué)生有自卑、自負、根據(jù)作業(yè)分等次等心理。

（二）增加小學(xué)語文實踐作業(yè)

美國教育家杜威提出“從做中學(xué)”學(xué)習(xí)理論，即在實踐活動中學(xué)習(xí)?！墩n程標準》中也提到：“小學(xué)語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是小學(xué)語文實踐?！半p減”政策下，小學(xué)語文作業(yè)不應(yīng)還是寫寫寫，背背背，教師可以設(shè)置豐富多彩的小學(xué)語文實踐活動來增加學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣，一方面讓學(xué)生在實踐中去檢驗自己所學(xué)知識，對知識點能留下更深的學(xué)習(xí)印象，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，達到寓學(xué)于樂;另一方面增強了語文教學(xué)的“地氣”，使布置語文作業(yè)的形式更加多樣。

五、經(jīng)典閱讀要加“量”

（一）增加閱讀數(shù)量

增加閱讀數(shù)量是指允許學(xué)生閱讀一些書籍時“連滾帶爬”，不必咬文嚼字，深究內(nèi)容要義，可以瀏覽、快讀、跳讀。正所謂抓鐵有痕，只要翻開書，就會有收獲，學(xué)生在大量閱讀中增加了識字量，閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也在不知不覺中得到提升。學(xué)生愛上閱讀了，電子產(chǎn)品自然就玩得少了。

（二）增加閱讀質(zhì)量

加閱讀質(zhì)量指的是在閱讀中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握必須的閱讀策略，建構(gòu)閱讀體系。部編版教材在中高年級中設(shè)置了閱讀策略單元，可見其重要性。而培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣與能力是提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖耍處熆蓮摹傲私庾髡?、敘述者和圖書、學(xué)習(xí)場景和情節(jié)、讀懂人物、了解故事和主題、分析寫作手法和文本結(jié)構(gòu)”等方面引導(dǎo)學(xué)生精讀書籍，還可以布置圖表作業(yè)，讓學(xué)生運用美術(shù)、數(shù)學(xué)課上學(xué)到的繪畫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、思維導(dǎo)圖等方法進行精讀分析，培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊思考邊提問、推論、分析與評判”等閱讀能力。

結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)是一項系統(tǒng)性工程，必須用綜合思維方式來認識，“雙減”政策在“減”的同時，一線教師和教學(xué)要有所“加”，加減有度，加減有法，小語教學(xué)才能真正促進學(xué)生成長。同時，著眼于“雙減”政策的整體性，遵循教學(xué)過程開展的有序性，注重教師和學(xué)生之間的優(yōu)化趨向，才能發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的最大效用。

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