以“計時背誦”化解初中生語文背誦困局

牛長江

摘 要：“計時背誦”，是教師為了激勵學生高效背誦而采取的一種手段和策略，以背誦相同內(nèi)容（一篇、一首或者幾首連著一起）用時最少為獲勝。“計時背誦”，首先解決了學生要不要背的問題，將學生直接從“會背”進而提升到背得好、背得準、背得快的境界。背誦的氛圍一旦形成，學生就像上了發(fā)條的鐘擺，想停都停不下來，這樣就可以巧妙化解學生的背誦困局。

關鍵詞：計時背誦;化解;初中生;語文背誦;困局

目前，廣東初中語文中考范圍內(nèi)的必考古詩文數(shù)量眾多，有不少古詩、古文篇幅很長，把許多背誦基本功較弱的學生都嚇住了，許多學生對背誦較長的古詩文竟然束手無策。如何破解這一困局，筆者在實踐中采用計時背誦的方法，收到較好的效果，具體闡述如下。

一、“計時背誦”創(chuàng)意的提出

有一次我聽一位專家的報告，這位語文老師出身的副校長講到自己的經(jīng)歷時說：語文老師總要有至少一項在學生面前能拿得出手、鎮(zhèn)得住人的“絕活”！而這位副校長的絕活就是背誦。無論再長再難的古詩文到他這里都會乖乖就范、束手就擒。他說自己曾經(jīng)在學生面前背誦諸葛亮的《出師表》，一口氣背出來，只用了129秒，而且一字不錯，準確無誤，驚得學生目瞪口呆，佩服得五體投地。后來，他的不少學生向他發(fā)起挑戰(zhàn)，有些學生還刷新了他的記錄。

這次聽報告的經(jīng)歷，給我很深的觸動。我教范仲淹的《岳陽樓記》時，面對很長的篇幅，很多學生連連搖頭，大叫文章太長，背不了。我當場給學生用正常的語速背誦了一次。記得那次背誦我漏掉了“岸芷汀蘭，郁郁青青”八個字，就是這樣一次并不算太完美的背誦，都把學生佩服得不行。等這一課翻譯完的時候，我對學生說：我想挑戰(zhàn)一下自己，看自己到底可以多長時間把《岳陽樓記》背一遍。于是，我用手機調(diào)出秒表計時功能，當場測試。這次，一口氣背下來，時間定格在89秒，而且做到了一字不錯！我的快速背誦獲得了學生由衷的掌聲。事后，許多學生說：老師，我想挑戰(zhàn)你！我當即答應，并表示贊賞。后來真的有好幾位學生挑戰(zhàn)成功，面對這種情形，我心里暗自高興，還有什么比學生主動挑戰(zhàn)老師更令人欣喜的事情呢？

二、“計時背誦”的初期操作

“計時背誦”，是指教師為了激勵學生進行高效語文背誦而采取的一種手段和策略，以背誦相同內(nèi)容用時最少為獲勝。

如果全部利用課堂時間去計時和檢測，課時根本不允許。于是，我采用了以下辦法。給全班分組，每個語文小組長都由語文學習能力強、背誦較快、正直公正的學生擔任。每個小組長都有一張專用的登記表。組長檢測組員，老師檢測組長，當然，如果學生有興趣，也可以找老師計時。

每首詩、每篇古文或者幾首古詩連著一起背誦，都可以采用計時（單位：秒）的形式，這樣極大地調(diào)動了學生背誦的積極性。老師可以據(jù)此評出背誦大王、背誦高手、背誦能手等不同的等級或稱號，學生在你爭我奪的背誦中，背誦興趣越來越濃，能力越來越強，語感越來越好，這真是“一背解千憂”的好手段！

三、“計時背誦”的升級操作

在完成“計時背誦”的初期操作以后，還要實時推進到“升級操作”——將原來的每個小組一張表轉化為每個學生一張表。每張紙姓名一欄變成只有一個人的名字，但每個篇目仍然有若干個格子，這樣，學生就可以將自己原有的紀錄不斷刷新，這道“工序”操作好了，學生們會興致高昂，樂此不疲。如果要評比背誦獎項，則以時間最短的來計，可操作性非常強。

再進一步，“計時背誦”還可以精細化到兩人或者三人一組，分組的依據(jù)是——實力相當。因為只有實力相當，才會產(chǎn)生競爭的沖動;如果實力懸殊，不用比已經(jīng)勝負分明，那就失去了分組的價值與意義。這種小組，實力越接近越好。組再小，也一定要設立組長，他（她）是該小組的靈魂。我自己親身經(jīng)歷的現(xiàn)狀是：小組內(nèi)的同學，每人拿著自己的背誦登記表，互相計時，這樣公開公正，誰也做不了弊。同時，小組人數(shù)少，機動靈活，也便于利用一切零散時間背誦或者檢測。

實踐證明，真正有效的“計時背誦”，老師應該較少參與。如果全靠老師主導，沒有老師便停頓下來，都屬于不成功的實踐。靠機制、靠競爭、靠良性循環(huán)自動運行的“計時背誦”才是最有效的“計時背誦”！

四、“計時背誦”的心理歸因

有人會有疑問，采用“計時背誦”就可以化解初中學生語文背誦困局？回答是肯定的！

這其中有著很深的心理因由。因為，“計時背誦”的前提，一是會，二是熟。這首先就把要不要背這個選項給剔除了。學生好勝心強，你比我用時少，我比你用時還少！當學生迷上“計時背誦”時，會體驗到一種無與倫比的成就之感。你快，我比你更快！就是在這種你爭我奪，你追我趕的氛圍中，語文背誦的濃厚氛圍蔚然形成，學生以背誦為樂，以背誦為榮，以背誦為傲，背誦效果之好可以想見。

“計時背誦”看似沒有什么技術含量可言，但是從心理學和教育學的理論上說——“計時背誦”正好符合了心理學和教育學的理念。捷克大教育家夸美紐斯曾說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！倍坝嫊r背誦”就正好極大地調(diào)動了學生的“背誦欲望”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學生在“計時背誦”中所體驗到的成功的快樂，就使原本枯燥乏味的機械背誦變成了一種又像游戲又像探險的歡樂之旅。

五、“計時背誦”的后續(xù)配套措施

在完成了人人會背，人人能背，人人愛背，人人善背的基礎工程之后，對于義務階段有著升中考試壓力的學生來說，并非大功告成、萬事大吉了，還有配套的工作要做。

首先是默寫，對于語文考試來說，一般都是采用寫的形式，以寫考背，所以，即使你背得再熟練，如果錯字百出，白字連篇也無法取得高分。這就要求老師在平時重視背誦的基礎上，要背默并重，背默交疊，不斷操練，方得圓滿。對于學生默寫中出現(xiàn)的帶有共性的錯別字，要專門更正，務求零出錯。

其次是理解。最好的背誦是在理解基礎上的背誦，這樣的背誦印象深、記得牢。對于古詩文默寫中的理解性默寫填空題來說，更應該做好對名句、經(jīng)典句子的深入理解。這樣，背是為了寫和默的初衷也就實現(xiàn)了。我常說，學習古詩文、背誦古詩文的最高境界，應該是感覺古詩文就像是自己親手寫出來的一樣，有一點出入和差錯都會感覺到明顯的別扭和難受。當然這種體驗一定要經(jīng)過長期的誦讀和理解訓練才可以達到的。

六、“計時背誦”的實踐小結與思考

語文雖然是一門主科，但是在應試教育尚大行其道的今天，其實常常被其他學科逼到墻角而無法獲得其應有的地位和尊嚴。如果語文老師不能創(chuàng)造性地找到突破口，便只能任憑其他兄弟學科把自己逼入尷尬的境地。

而“計時背誦”就是自我救贖的良方之一。“計時背誦”首先解決了學生要不要背的問題，將學生直接從“會背”進而提升到背得好、背得準、背得快的境界。背誦的氛圍一旦形成，學生就像上了發(fā)條的鐘擺，想停都停不下來?？恐@種慣性，學生花在語文上的時間自然就多了，對語文的興趣自然也就濃厚了。

促進“計時背誦”工作持續(xù)開展下去，還有一招殺手锏！那就是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡科技，定期將學生“計時背誦”的結果公布在家長群中，讓差的學生不好意思落后，主動趕先進;讓懶惰孩子的家長臉上“掛不住”，主動在家里過問、督促學生的背誦情況。有了家長背后的無形推手，一定會將語文的“計時背誦”推向一個全新的境地。

通過一個學期的實踐與實驗，我感覺收到了超出預期的效果。原來討厭背、畏懼背、不想背變成了喜歡背、不怕背、超想背。學生拿著自己的“計時背誦”登記表，就好像拿著自己的臉面與榮譽。雖然是小小、薄薄的一張紙，卻是自己刻苦學習、勤奮背誦的記錄與見證。也許，有些數(shù)字還成為了自己班級短期內(nèi)無人企及或者刷新的里程碑。

這個做法后來被別的語文老師、別的班級所仿效，也都取得了可喜的成效。

參考文獻：

[1]（捷克）夸美紐斯：《大教學論》。

[2]（前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》。