分層教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用

羅靜

摘 要：中職學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的有效提升，但由于學(xué)生之間的接受能力、學(xué)習(xí)狀況存在較大差異，因此在教學(xué)中要落實(shí)分層教學(xué)法，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。基于此本文主要探究在中職機(jī)電教學(xué)中如何落實(shí)分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異，完成主體分層;結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層;結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層輔導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生專業(yè)能力的不斷提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職機(jī)電;應(yīng)用探究

為了提高中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)效率，中職教師就應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下教育改革的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)水平。但老師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到要想提高教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)方法的充分利用，因材施教，確保學(xué)生的機(jī)電技術(shù)水平能夠有效提升，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，中職教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)給予其相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)面，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

一、結(jié)合學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)主體分層

不同學(xué)生的接受能力之間存在一定的差異，比如部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)機(jī)電相關(guān)知識(shí)時(shí)，更容易接受老師的教學(xué)內(nèi)容;但也有部分學(xué)生自律能力差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，難以逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù);也有部分學(xué)生最不受到教師關(guān)注，主要是由于自身學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，能夠跟上老師的教學(xué)安排但在課堂中不夠主動(dòng)，老師難以關(guān)注此類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)能力較為薄弱。因此在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的差異做好主體分層，而在分層過(guò)程中，老師要切記，不可將學(xué)生的成績(jī)放在首位，要結(jié)合學(xué)生的所有表現(xiàn)情況，合理完成分層，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)。

在分層過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完成分層教學(xué)，由于部分教師在短時(shí)間教學(xué)內(nèi)難以掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，那么在開(kāi)展機(jī)電專業(yè)教學(xué)前，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，或者與其他教師探討學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層次的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，課堂主動(dòng)性強(qiáng);B層次學(xué)生專業(yè)能力一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性落后;C層次學(xué)生專業(yè)知識(shí)落后，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，課堂自律性差。在完成主體分層后，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，幫助其克服學(xué)習(xí)中的困難。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，保障教學(xué)效果。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層

在機(jī)電專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理制定教學(xué)目標(biāo)方式，也可以對(duì)不同層次的學(xué)生選擇適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以此來(lái)激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層制定，學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在過(guò)去幾年專業(yè)知識(shí)的同時(shí)滿足自身的成就感。比如，機(jī)電專業(yè)中《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》，此門課程是機(jī)電專業(yè)中的主要課程，課程專業(yè)性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以接受其專業(yè)知識(shí)，而實(shí)訓(xùn)的占比也較大，對(duì)學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)。那么教師在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，可以分階段開(kāi)展教學(xué)，每一階段教學(xué)都應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)不同層次學(xué)生提出相應(yīng)需求。

在第一階段教學(xué)則是圍繞著控制線路理論教學(xué)而展開(kāi)，在這一階段內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)則是要讓學(xué)生了解線路的基本原理，并能夠識(shí)讀原理圖與安裝圖。在中職教學(xué)中理論教學(xué)一般難以開(kāi)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要短板，那么在教學(xué)時(shí)老師就要通過(guò)設(shè)置趣味性的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交流接觸器以及電路控制等多項(xiàng)內(nèi)容的理解。第二階段主要為實(shí)踐安裝階段，學(xué)生需要根據(jù)相關(guān)要求選擇器件，結(jié)合接線圖完成接線操作。此階段的教學(xué)模式主要為實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以組織學(xué)生以小組為單位共同探究。小組內(nèi)成員需要安排合理三個(gè)層次的學(xué)生，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)接線技巧的掌握。

三、結(jié)合教學(xué)狀況，實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)

分層教學(xué)法不僅需要教師在課堂中逐步落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，除了課堂教學(xué)以外，老師也要在課下實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)。尤其是對(duì)于B層次以及C層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主性較差采取針對(duì)性的輔導(dǎo)，能夠增強(qiáng)其專業(yè)能力，而對(duì)A層次的學(xué)生老師則要充分激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，并對(duì)學(xué)生的困難加以引導(dǎo)，使其能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并帶領(lǐng)B層次與C層次學(xué)生共同學(xué)習(xí)，夯實(shí)機(jī)電知識(shí)基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果遇到難題，對(duì)于A層次的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自主探究，而老師也要帶領(lǐng)著學(xué)生共同探討，而不是直接給出答案，讓學(xué)生在討論與探究中，不斷加深對(duì)知識(shí)的記憶。同時(shí)也要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽表達(dá)自己的想法，最后老師可以將答案公布出來(lái)，讓學(xué)生去自主驗(yàn)證錯(cuò)誤或者正確之處。而對(duì)于B層次和C層次的學(xué)生，老師則要將學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓學(xué)生能夠通過(guò)日常的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)能力，進(jìn)而逐漸朝著A層次學(xué)生邁進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育的視角下，中職教師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是對(duì)于機(jī)電專業(yè)這類專業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)科而言，教師可以通過(guò)分層次教學(xué)來(lái)逐步夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，進(jìn)而使其技術(shù)能力不斷提升。

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