核心素養(yǎng)視角下少數(shù)民族地區(qū)高中英語寫作教學(xué)與評價融合的應(yīng)用研究

肖澤玲

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);少數(shù)民族;高中英語;寫作教學(xué);評價探究

前言

高中階段的英語寫作在高考中占有很高比重，學(xué)生英語書面語言運(yùn)用能力更是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，教師在英語寫作教學(xué)活動中，加強(qiáng)對教學(xué)評價的融合運(yùn)用，構(gòu)建完成的多元評價體系，讓學(xué)生在教師評價、學(xué)生自評、互評的過程中，能夠有效提升學(xué)生寫作思維的全面性，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品，提升學(xué)生的綜合英語寫作水平。因此，加強(qiáng)英語寫作教學(xué)與評價融合的應(yīng)用，能夠有效提高英語寫作教學(xué)成效。

一、借助學(xué)生自評，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力

評價是教學(xué)活動中的重要組成部分，學(xué)生自我評價主要是指學(xué)生自我反思的過程，學(xué)生通過對自己所創(chuàng)作的作品進(jìn)行自我反思評價，及時發(fā)現(xiàn)其中的不足并進(jìn)行改進(jìn)，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的自我提升。因此，基于核心素養(yǎng)視角下，教師在英語寫作教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自評在寫作教學(xué)活動中的積極作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我反思空間，讓學(xué)生在不斷反思、改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)英語寫作質(zhì)效的有效提升。

例如：以新人教版高中英語教材必修一《WELCOME UNIT》中的《A student profile》為例。在教學(xué)活動中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對教材中的例文進(jìn)行分析，讓學(xué)生對Student profile的寫作方法形成一個初步的認(rèn)知，然后教師讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的知識嘗試列一個寫作提綱，嘗試寫一個屬于自己的學(xué)生檔案。在提綱列好后，教師讓學(xué)生將自己的所列的提綱進(jìn)行分享，分享結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)生的想法對自己提綱進(jìn)行再次修改。最后根據(jù)自己的提綱寫出自己的student profile。

二、借助學(xué)生互評，培養(yǎng)學(xué)生全面思考能力

隨著高中階段英語知識難度的不斷加深，學(xué)生之間的個體差異、思維差異逐漸顯現(xiàn)出來，每個學(xué)生的寫作思路與寫作風(fēng)格亦不盡相同。在此背景下，教師在英語寫作教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用同組同質(zhì)、同組異質(zhì)等多種方式將學(xué)生分成相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中將自己的寫作作品進(jìn)行分享交流，不僅能夠不斷拓展學(xué)生的英語寫作思維，同時能夠有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合化英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：以新人教版高中英語教材必修一第二單元《TRAVELLING AROUND》中的《A travel plan》為例。在教學(xué)活動中，教師首先為學(xué)生展示探究活動：“Where have you traveled？ How do you make your travel plan？”讓學(xué)生在合作小組中進(jìn)行交流。交流結(jié)束后，教師讓學(xué)生對本小組的交流成果進(jìn)行展示。然后教師為學(xué)生展示寫作主題：“Choose the place you want to travel most and make a travel plan.”讓學(xué)生根據(jù)主題在嘗試寫一份旅行計劃，并在合作小組中進(jìn)行分享，并通過互相評價、指正對其計劃進(jìn)行修改。最后讓學(xué)生根據(jù)小組之間的討論意見將旅行計劃形成一個短文，并將其進(jìn)行展示，由其他學(xué)生對其進(jìn)行評價，提出相應(yīng)的建議。

三、借助教師評價，培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作能力

教師評價是整個教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生了解自身寫作能力水平的重要途徑。教師在對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行評價過程中，應(yīng)當(dāng)主要合作評價的技巧，合理選擇相應(yīng)的評價語言，以鼓勵為主，并能夠在激勵學(xué)生的同時，為其提出針對性、指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生不僅能夠感受到教師對自己的重視，同時能夠讓學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢與不足，全面開發(fā)學(xué)生對英語寫作的主觀能動性，積極參與到后續(xù)的英語寫作教學(xué)活動當(dāng)中，提升英語寫作教學(xué)成效。

例如：以新人教版高中英語教材必修一第四單元《NATURAL DISASTERS》中的《A summary of a news report》為例。教師在開展教學(xué)活動之前，首先為學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，嘗試仿寫新聞?wù)?。在教學(xué)活動中，教師首先讓學(xué)生將自己所寫的新聞?wù)谛〗M中進(jìn)行分享，并由小組成員選擇一篇最好的作品進(jìn)行分享，然后結(jié)合學(xué)生分享的作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)新聞?wù)膶懽饕c(diǎn)與特征，并對學(xué)生作品進(jìn)行詳細(xì)的賞評，找出其中的優(yōu)勢特點(diǎn)，并為其指正其中的改進(jìn)意見，讓學(xué)生根據(jù)教師所給出的意見對自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行修正，形成一個完成的作品。

結(jié)束語

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)的高中受其地域與環(huán)境的影響，學(xué)生之間的能力差異相對較大，基于核心素養(yǎng)視角下，教師在英語寫作教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)與評價融合的優(yōu)勢作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化高中英語寫作教學(xué)活動，在提升學(xué)生英語書面語言運(yùn)用能力的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合化英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【本文系融水縣教育科學(xué)規(guī)劃開放課題：《“核心素養(yǎng)”視域下‘讀寫評’教學(xué)法在少數(shù)民族高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：R2020C—6）】

參考文獻(xiàn)：

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