在英語閱讀課中培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的探索與研究

陳潔

摘? 要：如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在閱讀課中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性，敏捷性，邏輯性，深刻性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)從不同的角度思考和解決問題，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)立的思想。本文從廣東高中英語閱讀課文特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，提出了一些在英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：英語閱讀課; 思維品質(zhì);實(shí)施策略

一、核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)內(nèi)涵

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映一個(gè)人的思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。就英語學(xué)科而言，課程總目標(biāo)將思維發(fā)展放在更為重要的位置，進(jìn)一步凸顯英語課程的育人價(jià)值。學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)得到心智發(fā)展，在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面得到能力提升。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

二、英語閱讀課培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)人類知識(shí)爆炸增長(zhǎng)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)控制生活，信息傳播迅速。我們的學(xué)校教育也要順應(yīng)潮流，努力提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，以適應(yīng)未來世界。因此，在學(xué)校教育中，我們需要抓住對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力具有至關(guān)重要影響的要素——思維品質(zhì)。在教學(xué)中努力提高學(xué)生思維的批判性、敏捷性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生能判斷、能選擇、能理解、能反思、能包容、能合作、能自主的能力。不僅能夠更好地融入社會(huì)，還能夠面向未來、挑戰(zhàn)未來，具有相當(dāng)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

但是，在一些高中英語閱讀課上，有些教師所開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)沒能貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中得不到培養(yǎng)和發(fā)展。教師在教學(xué)過程中所采用的教育手段比較陳舊，或者缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)在閱讀課上沒能實(shí)現(xiàn)自身的提升。如果在英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)給予足夠地關(guān)注，借助現(xiàn)行的教材，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，就可以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)地開發(fā)和提升。

三、英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)施策略

教師在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去分辨反思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解和主張。在教學(xué)實(shí)際中，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀閱讀材料，激勵(lì)學(xué)生大膽用自己的知識(shí)背景儲(chǔ)備去質(zhì)疑課文作者的觀點(diǎn)是否有邏輯性，是否合理，從而去提升思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）運(yùn)用標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和檢查自己或他人的思維成果。人教版的高中英語課文都有標(biāo)題，這些標(biāo)題有的作為故事線索，吸引讀者的閱讀興趣;有的能夠概括文章的主要內(nèi)容，點(diǎn)明寫作對(duì)象;有的能夠揭示文章的結(jié)構(gòu)，層次清楚。好的標(biāo)題點(diǎn)題精準(zhǔn)，概括到位，形象生動(dòng)，有畫龍點(diǎn)睛的妙處。教師可以利用標(biāo)題來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，更進(jìn)一步地去理解作者賦予這篇文章標(biāo)題的妙處所在。比如：必修4第二單元Working the land，在進(jìn)入閱讀材料之前，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行討論。

T： In this unit， the title is “working the land”. Can we change it？ What is it？

學(xué)生們討論之后，得出答案。

S1： Yuan Longping.

S2： A famous scientist- Yuan Longping.

S3： Farming.

S4： Scientist and farming

T： Why does the writer use the title “working the land”？

學(xué)生們繼續(xù)討論，得出結(jié)論。

S1： Because there are three passages in this unit. Two are about the farmer pioneer and one is about farming. The title “working the land” covers them.

S2： It is more vivid than “Scientist and farming”.

T： Well done. And in this title we can introduce both the great scientist and different kinds of farming. We also use v–ing form to show the present time and future time.

學(xué)生們?cè)诮?jīng)過兩個(gè)問題的討論后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)題非常準(zhǔn)確而且形象地概括了這個(gè)單元的內(nèi)容，學(xué)生的批判性思維也得到了訓(xùn)練。在提問，思考，討論，回答一系列活動(dòng)中學(xué)生不斷地調(diào)整，校正自己地思考方向，得出答案又進(jìn)一步地批判性地懷疑，補(bǔ)充更多地信息，再形成完整全面的結(jié)論。

（二）運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。一個(gè)思維敏捷的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)當(dāng)機(jī)立斷地根據(jù)具體問題結(jié)合自己的背景知識(shí)進(jìn)行分析，比較，判斷，得出結(jié)論，從而能快速有效地理解知識(shí)和解決問題。在學(xué)習(xí)閱讀材料之前，教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴（Brain-storming）來訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性。在頭腦風(fēng)暴中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生們熟悉的主題，讓學(xué)生自由聯(lián)想和討論，在各種思想的碰撞中汲取知識(shí)，然后快速地得出結(jié)論。不僅可以訓(xùn)練學(xué)生思維的迅速程度，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，讓頭腦活躍起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。比如：必修3第一單元討論的是世界節(jié)日，當(dāng)時(shí)學(xué)生剛過完春節(jié)回來上課，對(duì)節(jié)日的印象還很深刻，所以我給出了一個(gè)討論主題：What are Chinese festivals？ 學(xué)生反映熱烈，七嘴八舌地一個(gè)個(gè)報(bào)出了答案：Spring Festival; Lantern Festival; Tomb Sweeping Day; Mid-Autumn Festival; Qiqiao Festival; Dragon Boat Festival;National Day; Teachers’ Day; Children’s Day; International Labor Day ...接著為了結(jié)合課文的主題，我提出下一個(gè)問題：What are foreign festivals？ 學(xué)生回答的速度也很快，尤其是一些大家所熟知的節(jié)日，比如：Christmas;Thanksgiving Day; Halloween; April Fools’ Day; Easter Day; Valentine’s Day... 雖然有一些單詞要經(jīng)過討論或者提示才能正確表達(dá)，但學(xué)生的思維敏捷性得到了很好地訓(xùn)練。在解決問題的討論過程中，學(xué)生個(gè)人的表達(dá)欲望得到滿足，每個(gè)人暢所欲言，知識(shí)傳輸既有輸出也有輸入，不容易產(chǎn)生疲勞感，既討論了自己感興趣的話題，知識(shí)又得到了更新，大腦處于活躍狀態(tài)，最大程度激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強(qiáng)語篇分析，提高學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時(shí)，概念條理清楚，具備正確合理地判斷、推理等思考能力。在閱讀課中，教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力來培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。教師在備課時(shí)可以根據(jù)不同的文章體裁設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生了解不同體裁文章的文體風(fēng)格。學(xué)生回答問題，能夠快速理清文章結(jié)構(gòu)，更準(zhǔn)確地了解語篇的脈絡(luò)和含義，準(zhǔn)確抓中重點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，可以從語篇的遣詞造句、布局謀篇方面，幫助學(xué)生了解作者的意圖、思路、目的及寫作風(fēng)格與技巧，挖掘文章字里行間所隱藏的深層意思，訓(xùn)練思維的邏輯性。高中閱讀課多為記敘文和說明文，記敘文是以敘述，描寫為主要手法，以記人，記事為主要內(nèi)容的文章。通常包括人物傳記，游記和故事類三種文體。比如：游記多是記載旅游過程中的所見所聞，通常是按照時(shí)間的順序游覽不同的城市，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，歷史，建筑，地理位置和文化以及談到游客的感受。比如：必修3第五單元A Trip on “the True North”介紹了兩個(gè)女孩在加拿大坐火車從西向東旅游的經(jīng)歷。在Reading 1中教師引導(dǎo)學(xué)生按照旅游時(shí)間的順序找出他們?cè)赩ancouver， Calgary和Thunder Bay所經(jīng)歷的事情，了解游記的寫作框架，在文章結(jié)尾談到她們踏上了去Toronto的火車，那么在進(jìn)行Reading 2課文導(dǎo)入時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：Can you predict what the passage is about？ How is the passage arranged？ 學(xué)生們經(jīng)過討論，結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容和對(duì)游記寫作結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)行合理推測(cè)，得出令人滿意的答案。因?yàn)閷?duì)語篇結(jié)構(gòu)的熟悉，了解文章的文體風(fēng)格，所以學(xué)生較好地理解課文和回答問題。在這個(gè)過程中學(xué)生的思維邏輯性和問題的分析能力都得到提高。

（四）利用閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性反映思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度，深度和難度。在英語閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，能夠抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，并對(duì)事物的發(fā)展有預(yù)見性。在閱讀課中不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行表層理解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生研讀文章中的字、詞、句，挖掘文章的隱含意義，揣測(cè)作者的寫作意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。以必修4第一單元A Student of African Wildlife為例，文章描寫了一位女性科學(xué)家Jane Goodall與她的同事們?cè)诜侵拊忌钟^察黑猩猩的一個(gè)片段，并解釋了她從事這項(xiàng)工作的重要性以及高度贊美了她所取得的成就。學(xué)生們可以感受到作為一名女性在原始森林從事這項(xiàng)工作的不容易，她所取得的成就也鼓舞著世界上成千上萬的女性去追求自己的夢(mèng)想。從這篇文章中我們不僅僅要了解一位偉大的女性的事跡，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種積極樂觀，對(duì)生活對(duì)自己的事業(yè)的熱愛，全身心地投入不求回報(bào)的精神。因此，圍繞情感主線，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文并回答下面的問題：

1. What should we learn from Jane Goodall？

2. What sentences can you find from the passage to support your idea？

學(xué)生馬上投入到尋找信息句的活動(dòng)中。

S1： From the sentence “It is 5：45 am and the sun is just rising over Gombe National Park in East Africa.” I can infer that Jane is hardworking.

S2： The sentence “For forty years Jane Goodall has been outspoken about making the rest of the world understand and respect the life of these animals. ” implies that Jane has a strong will.

S3： It can be inferred from the sentence “Nobody before Jane fully understood chimp behaviour.” that Jane dares to challenge an unknown field.

S4： From the sentence “Since her childhood she had wanted to work with animals in their own environment.” I can infer that Jane has deep love to the animals.

S5： The sentence “When she first arrived in Gombe in 1960， it was unusual for a woman to live in the forest.” implies that Jane has enough courage.

S6： It can be inferred from the sentence “She has achieved everything she wanted to do： working with animals in their own environment， gaining a doctor’s degree and showing that women can live in the forest as men can.” that Jane is a women with wisdom. 通過認(rèn)真閱讀這些句子，學(xué)生們慢慢地感覺到這位女性的偉大之處和她身上的優(yōu)秀品質(zhì)，她的故事也鼓勵(lì)了越來越多的年輕人尤其是女學(xué)生們?nèi)ヒ?guī)劃自己未來的人生藍(lán)圖。

（五）利用課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性是指思考問題，解決問題時(shí)，不僅善于求同，而且善于求異，更善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。選修八第三單元The Problem of the Snakes，在完成了課文講解后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造離自己也不是遙不可及，只要細(xì)心觀察，用一種新方法去解決問題就可以申請(qǐng)專利。他們躍躍欲試，很想自己嘗試一下。于是我布置了一個(gè)課后作業(yè)：

Task： Group work. There are some problems. Choose one and use the scientific stages to design a new invention to solve it.

Problem 1： The apples growing on your apple tree are too high for you to reach them. What can you invent to pick your apples in comfort？

Problem 2： You want to catch fish but not hurt them when you do so. Design a fishing rod that will solve this problem.

Problem 3： You need to make a house but you only have strings， glue， fishing nets and many plastic bottles.

學(xué)生們對(duì)這個(gè)作業(yè)很感興趣，下課后還在熱烈地討論，第二天收來的作業(yè)答案五花八門，有一些還很有新意。比如，在釣魚竿上抹上魚喜歡的氣味的東西，用網(wǎng)兜來代替鉤子就不會(huì)傷害魚嘴等想法。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在閱讀課中可以從以上方面去訓(xùn)練自己學(xué)生的思維的批判性，創(chuàng)造性，深刻性，邏輯性和敏捷性，從而幫助學(xué)生全方面地提高英語學(xué)習(xí)能力。不過每個(gè)學(xué)生具有不同的思維特點(diǎn)，教師要正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的個(gè)體差異性，在閱讀訓(xùn)練的過程中，運(yùn)用不同的訓(xùn)練方法策略培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，讓學(xué)生明白良好的思維品質(zhì)是可以通過訓(xùn)練培養(yǎng)起來的。其次，教師要注意多角度、多方位的選擇閱讀材料，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解不單單停留在淺層，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和想象，提升思維品質(zhì)。作為一名教師若能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，潛在的良好的思維品質(zhì)就會(huì)被激發(fā)出來。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，才能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為祖國(guó)培養(yǎng)人才。

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