《電子技術(shù)》線上線下混合式教學(xué)模式評價機制研究

顏俊

摘? 要：電子信息技術(shù)的進步帶動了教育事業(yè)的改革，線上線下混合式教學(xué)占據(jù)了現(xiàn)代化教育的主流，與傳統(tǒng)的線下教育不同，線上教育改變了單一的教育模式，也給教學(xué)結(jié)果把控帶來了新的挑戰(zhàn)，教師如何有效的管理學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何鼓勵學(xué)生自主進行線上學(xué)習(xí)、如何讓學(xué)生之間保持交流合作都成了新的難題，本文以《電子技術(shù)》課程為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對線上線下混合式教育模式下的評價機制進行了研究，希望對本課題研究能提供一定的參考價值與實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);評價機制;量化考核;日?？己?/p>

前言

教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確指出，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，帶動教育現(xiàn)代化的進步。線上線下相結(jié)合的教育模式已經(jīng)走進了絕大多數(shù)課堂，線上教育模式的優(yōu)點給教育成果帶來了質(zhì)的飛躍，同時也給教師管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，教育工作者應(yīng)該在利用好線上教育平臺的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做好管控，尋找有效的評價機制，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、線上線下混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀

線下教育模式過于依賴教師個人，線上教育則創(chuàng)建了以學(xué)生為主體的教育環(huán)境，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上線下模式的結(jié)合，將原本的教學(xué)流程改成了學(xué)生課前通過線上平臺自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題，課堂中老師講解重點、答疑解惑，做知識點的拓展，課后利用線上平臺進行知識點鞏固，做題提高知識點的應(yīng)用和記憶。對于教師而言，新的教學(xué)模式會給學(xué)生帶來一定層度的提高，但是對于不自覺的學(xué)生，教師難以把控該生是否按照要求進行了自主學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)秀，差生更差。評價機制的出現(xiàn)給線上線下混合教學(xué)模式帶來了有效的監(jiān)管作用，然而如何在把控學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果的同時能夠保證評價的公平性，成了大部分教師新的難題。

二、《電子技術(shù)》線上線下混合教學(xué)模式評價機制構(gòu)建

《電子技術(shù)》是電子技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電氣自動化等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，本課程弱化了理論知識，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、應(yīng)用水平為主，對學(xué)生入門具有十分重要的意義。傳統(tǒng)線下教學(xué)以期末考評判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而這一方式并不適合混合式教學(xué)，結(jié)合《電子技術(shù)》的課程特征，筆者采取了三種模式對學(xué)生進行復(fù)合考評。

（一）評價主體多元化

評價主體多元化指的是除了單一的教師考評，還增加了學(xué)生自評、學(xué)生互評兩個環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、進度、作業(yè)完成、各階段考試成績等情況對學(xué)生進行考評，學(xué)生每學(xué)期也要對自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行主觀評分，考慮到《電子技術(shù)》一科有動手實踐操作、小組討論、頭腦風(fēng)暴等互動環(huán)節(jié)，還增加了學(xué)生互評，每個組內(nèi)的學(xué)生都會對本組所有成員進行評分，最終取平均值。評價主體多元化能夠有效的避免主觀意識太強導(dǎo)致的不公平現(xiàn)象，學(xué)生如想在本學(xué)科獲得較高的分數(shù)，無論是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是在小組合作方面都需要有良好的表現(xiàn)，這就間接保證了學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

（二）考核方式多樣化

常規(guī)的考核方式是期末考試，但是對于混合式教學(xué)而言，期末考試難以保證公平與監(jiān)督作用，對此情況，主觀考核和客觀考核就至關(guān)重要了。學(xué)生的線上課程訪問次數(shù)、每次的學(xué)習(xí)時長、課程完成情況、課后作業(yè)完成情況綜合形成了客觀考核成績;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、對于課程內(nèi)容的思考、在課堂上提出的問題、以及線上課程資源的利用程度等指標成了老師考核學(xué)生的主觀依據(jù)。客觀成績和主觀成績的并行能夠在一定程度上有效督促學(xué)生以完成學(xué)習(xí)目標為焦點，同時保證學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的本質(zhì)。主觀、客觀考核指標除此以外，還增加了考核指標的多維化，日常學(xué)習(xí)考核、階段性考核、期末考核等多重方式的結(jié)合也能在一定程度上形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）師生互評機制

師生互評指的是教師和學(xué)生可以相互評分，教師教學(xué)的進步離不開學(xué)生對本課程的反饋，線上模式的出現(xiàn)促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進步，同時也減少了教師和學(xué)生的交流。線上教學(xué)最大的特點是學(xué)習(xí)時間的碎片化，碎片化學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解過于淺顯，這一缺點在學(xué)生面對實驗操作、考試以及實際應(yīng)用時遇到問題，教師只有先了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)程度，才能根據(jù)學(xué)生的問題因材施教。另外，教師需要每次課前在線上系統(tǒng)中進行教學(xué)資源配置、設(shè)置學(xué)習(xí)進度、創(chuàng)建學(xué)習(xí)指標，如果脫離學(xué)生實際學(xué)習(xí)進度，教師的工作也難以開展，學(xué)生對教師的評價中，就能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的反饋，所以師生互評除了督促老師認真負責(zé)，也為老師改進教學(xué)方式提供了方式和依據(jù)。

三、考核機制下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變

線上教學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來了更多的自由，同時也給學(xué)生帶來了更多關(guān)于學(xué)習(xí)的認知。評價機制的構(gòu)建雖然給學(xué)生帶來了一定的壓力，但是優(yōu)秀的學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)培養(yǎng)了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式的完善，同時也會帶動周圍的學(xué)生更加自覺的學(xué)習(xí)、主動思考;除此以外，學(xué)生的課堂出勤率、小組討論氣氛也有不同程度的改善;往年課堂上分組討論，學(xué)生總是安靜等待個別優(yōu)秀學(xué)生帶頭，現(xiàn)在在師生互評機制下，學(xué)生開始踴躍發(fā)言，課堂紀律活潑了，學(xué)生思維打開了，知識也拓展了，對于實際應(yīng)用也更加得心應(yīng)手了。

結(jié)語

線上線下混合教育模式將現(xiàn)代化技術(shù)和傳統(tǒng)教育相結(jié)合，促進了教育的發(fā)展。教學(xué)評價機制的研發(fā)也改變了教師評價學(xué)生的單一模式，促進了學(xué)生和教師的交流，評價主體多元化促進了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與了解，考核方式多樣化促進了學(xué)生全方位的發(fā)展，給學(xué)生思維拓展、綜合能力提升帶來了飛躍發(fā)展，師生互評機制促進了師生之間的交流，督促老師因材施教。這幾種評價模式拉近了師生之間的距離，促進了學(xué)生朝著主動性、創(chuàng)造性、多樣性發(fā)展，以達到真正評以促學(xué)的目的。

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