優(yōu)化讀寫結(jié)合 提高教學(xué)效果

福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心小學(xué) 潘益明

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，能讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維模式，達(dá)到在以讀促寫中掌握寫作技巧、完善學(xué)科素養(yǎng)的目的。然而在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，受教師觀念、能力等因素的制約，讀寫結(jié)合的教學(xué)效果不夠理想。因此，有必要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際并基于小學(xué)生的年齡特征，對(duì)讀寫結(jié)合模式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)積累，豐富寫作語(yǔ)言

讀寫結(jié)合教學(xué)需要學(xué)生在提高閱讀量、加強(qiáng)閱讀感悟的基礎(chǔ)上，不斷積累新詞、新句及表達(dá)技巧，這樣才能不斷豐富他們的寫作語(yǔ)言。都說語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵不在于教師的“教”，而在于教育對(duì)象的“悟”，尤其是其中的思想情感內(nèi)容，一定要讓學(xué)生從多個(gè)角度去感悟其中的人文思想、表達(dá)技巧等，思索一下自己在情感、思維方面的不足，豐富寫作思維，提高寫作能力，這樣才能讀出文章的真諦，發(fā)展寫作能力。同時(shí)，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣，這是因?yàn)樾W(xué)生通常都比較貪玩，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的積累意識(shí)還相對(duì)薄弱，寫作語(yǔ)言的發(fā)展還處于初級(jí)階段，需要教師發(fā)揮好教學(xué)組織與引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成集中精力閱讀、認(rèn)真寫讀書筆記的好習(xí)慣，及時(shí)將自己的閱讀感悟、知識(shí)積累及寫作技巧進(jìn)行整理歸納，最終內(nèi)化為個(gè)人的寫作思維和能力。

例如，在《迷人的張家界》教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生精讀全文，做好閱讀積累，以豐富學(xué)生的寫作語(yǔ)言。一方面，要讓學(xué)生挑出文章中迥然不同、斑駁、安謐、舉世無雙、比比皆是、名副其實(shí)等新詞匯，并準(zhǔn)確把握、理解其含義與應(yīng)用，做好詞匯積累；另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握文章的寫作技巧和表達(dá)技巧。在學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀積累后，教師再讓他們應(yīng)用積累的寫作語(yǔ)言表達(dá)一下對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情，提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

二、講究形式，增強(qiáng)教學(xué)趣味

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果容易受到個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的左右，教師在制定讀寫結(jié)合教學(xué)策略時(shí)，一定要多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，豐富讀寫結(jié)合的形式，增強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)的趣味性。

例如，在《大自然的聲音》教學(xué)中，教師不必過分依賴教材與課堂，要大膽帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，嘗試在戶外接觸、觀察大自然，寫出自己的實(shí)踐體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)與實(shí)踐感悟的結(jié)合。同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，通過組織朗讀比賽、寫作比賽、角色扮演等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并將讀寫結(jié)合的優(yōu)秀成果在課堂上進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生間的交流與學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、傳授技巧，提高學(xué)習(xí)效率

教師在制定讀寫結(jié)合教學(xué)方案時(shí)，學(xué)情是必須認(rèn)真調(diào)研并作為相應(yīng)教學(xué)依據(jù)的首要條件。首先，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)，掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)技巧與習(xí)慣，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中更多融入個(gè)人的反思與體驗(yàn)，及時(shí)將自己在閱讀過程中的所感、所悟表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞與寫作思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些仿寫技巧，尤其是在面對(duì)一些經(jīng)典教學(xué)素材或?qū)W生感興趣的閱讀素材時(shí)，都可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，教師做好仿寫教學(xué)的監(jiān)督與引導(dǎo)工作，避免學(xué)生的機(jī)械性模仿，要融入個(gè)人情感體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)。再次，讓學(xué)生逐步掌握擴(kuò)寫、改寫等技巧，發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到寫作訓(xùn)練目的，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生的寫作成果，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，也要及時(shí)糾正學(xué)生的思維偏差，保證讀寫結(jié)合的效果。

例如，在《鐵杵成針》教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生一味將重點(diǎn)放在故事情節(jié)上的做法，讓學(xué)生嘗試提煉文章內(nèi)容中的關(guān)鍵信息和思想情感，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫；也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一寫對(duì)“鐵杵成針”這一成語(yǔ)的學(xué)習(xí)感悟，面向全班同學(xué)講一些自己相關(guān)的生活經(jīng)歷；或者以“鐵杵成針”這一成語(yǔ)故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的成語(yǔ)、寓言故事，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并設(shè)計(jì)、安排相關(guān)的讀寫結(jié)合任務(wù)，如讓學(xué)生自己從《成語(yǔ)故事大全》中選擇一個(gè)成語(yǔ)故事進(jìn)行閱讀，然后寫出感悟、讀后感或做讀書筆記，這樣學(xué)生會(huì)擁有很多讀寫結(jié)合的自主性和自由度。這是因?yàn)槌烧Z(yǔ)、寓言故事是小學(xué)生普遍感興趣的學(xué)習(xí)素材，可以借此更好地傳授給學(xué)生一些讀寫結(jié)合的技巧，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)效果。

四、依托范文，有效仿寫提高

由于小學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展還處于初級(jí)階段，語(yǔ)文知識(shí)與人文情感的積累也相對(duì)有限，所以很難獨(dú)立自主地進(jìn)行高質(zhì)量的長(zhǎng)文寫作?；谛W(xué)生的這一特征，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生依托優(yōu)秀的范文開展寫作思維和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，即充分借鑒閱讀材料中的情感表現(xiàn)手法、謀篇布局的思路、寫作視角的選擇等，并通過仿寫最終內(nèi)化為自己的能力。對(duì)于范文的選擇，教師一定要做到優(yōu)中選優(yōu)，以經(jīng)典素材為主，讓學(xué)生在精讀和體驗(yàn)感悟后再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

例如，《地震中的父與子》一文主要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面描寫了父子之間的默契，字里行間都體現(xiàn)了父親對(duì)兒子濃濃的愛和兒子對(duì)父親深深的期待。在分析完描寫特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描述部分進(jìn)行仿寫，延伸到自己與父親之間的情感上，嘗試仿寫一段父子間的難忘經(jīng)歷或濃濃親情，既有助于學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，也有助于在仿寫中提高學(xué)生的寫作能力。

五、巧設(shè)作業(yè)，注重渠道拓展

在課堂上，可供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練的時(shí)間畢竟有限，也不可能完全依托語(yǔ)文教材開展讀寫結(jié)合教學(xué)，這就需要教師對(duì)課外作業(yè)環(huán)節(jié)給予高度重視，要依托課外作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)拓展讀寫結(jié)合渠道，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，這樣更有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展大有裨益。對(duì)于課外讀寫結(jié)合作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要貼近班級(jí)學(xué)情及學(xué)生的生活實(shí)際，教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，既要考慮到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，又要盡可能利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，除了布置校內(nèi)作業(yè)外，還可以通過新媒體終端設(shè)計(jì)、安排“家校合作”類型的課外作業(yè)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的力量，共同監(jiān)督學(xué)生課外讀寫作業(yè)的完成情況。

例如，學(xué)習(xí)了《臘八粥》這篇課文后，可以要求學(xué)生回家試著從內(nèi)心情感的角度解讀自己的母親、家庭的溫馨或者傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，寫一個(gè)能夠代表傳統(tǒng)節(jié)日和家庭情感的標(biāo)志性事件或故事，寫作過程中可以借鑒課文中人物、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫技巧，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來選擇寫作角度，這樣的課外作業(yè)就避免了生搬硬套和應(yīng)付了事，學(xué)生可以通過多種渠道來表達(dá)自己的所見所聞與真情實(shí)感。教師在布置讀寫結(jié)合課外作業(yè)時(shí)不能過于機(jī)械、單調(diào)，要體現(xiàn)層次性、趣味性，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知傳統(tǒng)節(jié)日或家庭任務(wù)情感時(shí)，既可以從物質(zhì)層面考慮，又可以從心理層面和精神層面考慮，盡可能地做好與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通、協(xié)作，這樣的讀寫結(jié)合才會(huì)更有效。

總之，通過優(yōu)化讀寫教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力得到更好的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的同步開展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。