高中生物雙線融合教學(xué)的實(shí)踐

福建省莆田第六中學(xué) 陳胤榕

在高中生物課堂中，線上與線下教育模式的融合為教育工作開展提供了更多可能，可以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)得到更好發(fā)展。

一、雙線融合教學(xué)

線上、線下融合教育就是依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過信息技術(shù)的使用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。該方法在教育工作中的運(yùn)用，不僅改變了以往單一的教學(xué)模式，而且可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多素材，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在教育工作中，雙線融合教育的利用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，使學(xué)生擁有更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，并在多種不同學(xué)習(xí)途徑上使學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

二、當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)資源有限

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生獲取信息的途徑越來(lái)越多，教材與課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，各種信息軟件、書籍、報(bào)刊逐漸成為學(xué)生了解外界的重要媒介。在此背景下，高中生物以教材為核心的教育模式逐漸無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要為學(xué)生提供更多的教育資源。在教育工作中，需要教師認(rèn)識(shí)到這一問題，提高對(duì)教學(xué)資源創(chuàng)新的重視，打破教材資源的局限性，為教育工作提供更多的資源支持，促使教育工作穩(wěn)定進(jìn)行。

（二）教學(xué)模式落后

在當(dāng)前教育背景下，教育工作者要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，利用不同教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效果。但是，通過對(duì)高中生物課堂教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)部分教師存在創(chuàng)新意識(shí)差的情況，忽略教學(xué)手段的更新與完善，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。教學(xué)模式落后的原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，教學(xué)理念方面的問題。受應(yīng)試教育影響，高中師生認(rèn)為只有擁有好的學(xué)習(xí)成績(jī)才能考上理想的學(xué)校，成為優(yōu)秀的人，實(shí)際上并非如此。第二，教學(xué)壓力大。在高中階段，不僅學(xué)生有升學(xué)的壓力，教師也有這方面的壓力。在此影響下，教師容易忽略教學(xué)模式創(chuàng)新，使教學(xué)模式單一。

三、高中生物雙線融合教學(xué)策略

（一）立足教材，篩選多種教育資源

在高中生物教學(xué)中，為了提升雙線融合教育效果，使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解到更多的專業(yè)知識(shí)，可以將教材作為資源選擇的依據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)選擇多種不同的教育資源，為雙線融合教育工作開展提供資源保障。生物教學(xué)中，以教材內(nèi)容為主，互聯(lián)網(wǎng)資源為輔，以適合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)探究課本知識(shí)，感受生物學(xué)習(xí)的重要性。

以《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》為例，這一內(nèi)容主要介紹了蛋白質(zhì)的種類與功能。教材設(shè)計(jì)非常有特點(diǎn)，采用圖文并茂的方式展示出與蛋白質(zhì)有關(guān)的信息，讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)在生命體中的作用。在教學(xué)資源整合過程中，可以將教材中描述的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將生活中的蛋白質(zhì)以課外教學(xué)資源的方式呈現(xiàn)出來(lái)，豐富課本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的功能、種類有更多認(rèn)識(shí)。

（二）構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建立的目的，就是為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供便利，為高質(zhì)量教育工作開展做好鋪墊。教育工作開始前，需要對(duì)不同類型的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分析，了解每個(gè)平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及自身教學(xué)需求選擇最合適的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)做好準(zhǔn)備。通過對(duì)以往學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況的分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師產(chǎn)生非常強(qiáng)的依賴性。新課程教學(xué)理念的提出，要求教師改變傳統(tǒng)模式，采用多元化教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際教育工作中，并沒有體現(xiàn)出新課程教育理念要求，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)。雙線融合教育解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中互動(dòng)性差的問題，為學(xué)生課本知識(shí)學(xué)習(xí)提供便利，促使新課程教育理念的滲透與實(shí)施。在雙線教育融合教學(xué)活動(dòng)中，需要明確教學(xué)方式，通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線上交互、課堂討論、線上作業(yè)的方式，完成教育工作。在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師將自主學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源、課后作業(yè)等提前設(shè)計(jì)好，并通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)這一途徑分享給學(xué)生，由學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

以慕課為例，在教學(xué)活動(dòng)開始前，根據(jù)教材內(nèi)容將提前準(zhǔn)備的教學(xué)材料整合成線上教學(xué)資源的模式，并將重難點(diǎn)內(nèi)容展示出來(lái)，根據(jù)登錄指南引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解新知識(shí)。在該軟件的課程學(xué)習(xí)界面上，有資料、討論、作業(yè)、考試等模塊內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，可以點(diǎn)擊“資料”，閱讀教師提供的學(xué)習(xí)資料，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與了解。在課堂教學(xué)中，教師提出問題，則點(diǎn)擊“討論”，與教師、同學(xué)共同探討，最后由教師在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充、講解，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)結(jié)束后，可以通過“作業(yè)”這一模塊完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）利用雙線教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

思考能力是學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)和提升自身綜合素質(zhì)的重要品質(zhì)。若是學(xué)生不具備這一能力，那么也不會(huì)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)習(xí)。在以往的生物教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)采用一問一答的方式組織課堂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生回答問題后，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都會(huì)將問題答案直接告訴學(xué)生，忽略對(duì)學(xué)生思考過程的指導(dǎo)。為了解決這一問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，教師可以采用不同的教學(xué)手段開展教育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)探究精神。在課堂活動(dòng)中，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，并適當(dāng)提出一些問題或者想法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和思考問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升教育工作質(zhì)量。

以《DNA 是主要的遺傳物質(zhì)》為例，教學(xué)活動(dòng)開始前，將自主學(xué)習(xí)任務(wù)提前分享給學(xué)生，讓學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。課前將教學(xué)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)分享給學(xué)生，然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解教材內(nèi)容。課堂上，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生一邊思考一邊回答問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，并說出自己的答案。通過這種方式，為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升思維能力與思考能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)形式

在當(dāng)前教育環(huán)境下，單一教學(xué)方法不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無(wú)法提升生物教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用多種不同方法講解理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。在雙線教學(xué)中，教師可以將不同方法融入教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，提高課本知識(shí)教學(xué)效果。以合作學(xué)習(xí)方法為例，在課堂活動(dòng)中，教師可以將線上教學(xué)與學(xué)生合作教學(xué)方法結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式在線上討論生物知識(shí)，并通過課堂活動(dòng)展示出最終的討論結(jié)果。

例如，進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)時(shí)，教師可以利用雨課堂開展教學(xué)活動(dòng)，利用雨課堂全覆蓋的教學(xué)優(yōu)勢(shì)傳授生物知識(shí)，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂。雨課堂覆蓋了課前、課中、課后，為線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合搭建了橋梁，增加了師生之間的互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)資源分享至微信，當(dāng)PPT 傳進(jìn)微信后，教師可以用語(yǔ)音進(jìn)行有針對(duì)性的提醒或指導(dǎo)，讓學(xué)生邊看邊聽。課上，教師可以利用雨課堂彈幕功能，與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，了解學(xué)生的觀點(diǎn)及想法。為了提升學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解，教師也可以在課堂上發(fā)題，發(fā)考卷，并設(shè)置考題考卷的答題時(shí)間，了解學(xué)生的答題情況，實(shí)時(shí)把控學(xué)生情況。當(dāng)線上互動(dòng)結(jié)束后，則利用小組討論學(xué)習(xí)的方式，就學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論。課堂上，教師可以就線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以小組方式討論，以此加深對(duì)課本知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，并在雨課堂中上傳一些例題，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高雙線教學(xué)效果。

總之，在高中生物教學(xué)中，通過雙線融合方法的運(yùn)用，能優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)該方法的利用，能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。