高校武術(shù)線上線下混合式教學模式研究

張麗麗

（荊楚理工學院公共體育部，湖北 荊門 448000）

一直以來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，高校武術(shù)教學未得到應有的重視，導致當前部分高校武術(shù)教學存在理論建設(shè)不足、武術(shù)教學資源有限、專業(yè)武術(shù)教師人才隊伍緊缺、武術(shù)教學項目不能及時創(chuàng)新等問題，已經(jīng)無法滿足新時代高校體育教育事業(yè)發(fā)展的需要，且還有不少高校的武術(shù)教學只是流于形式，無法充分發(fā)揮出高校武術(shù)教學的作用，整個高校武術(shù)教學評價體系無法實現(xiàn)全過程的監(jiān)督與管控，沒有達到良好的教學效果。而通過開展高校武術(shù)線上線下混合式教學模式，可以有效改善這些問題，全面激發(fā)大學生參與武術(shù)學習的興趣，有效提升高校武術(shù)教學的效果。教師在開展高校武術(shù)線上線下混合式教學模式時，要從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面著手，來解決高校武術(shù)教學中存在的問題。

1 高校武術(shù)教學中存在的問題

1.1 教學模式單一

當前的高校武術(shù)教學在內(nèi)容和形式上，都具有一定的單一性，如很多高校的武術(shù)教學主要是24式太極拳與三路長拳教學，因為這類拳術(shù)教學的安全系數(shù)較高，發(fā)生風險的可能性也相對較低，所以很多高校特別愿意開展這樣的武術(shù)教學項目。而一些器械類的武術(shù)教學項目，極容易受到場地、教學安全、教師的教學能力及大學生的身體素質(zhì)等因素的限制，很少有高校愿意開展，這在無形中加大了高校武術(shù)教學順利開展的難度。還有不少的高校武術(shù)教學理念比較落后、教學實踐效果較差，教師對大學生更是本著機械式教學的態(tài)度，無法充分調(diào)動大學生參與武術(shù)學習的主觀能動性。

1.2 教學方式比較固定

目前大部分高校的武術(shù)教學，僅停留在套路動作的講解層面，也就是要求大學生模仿教師做出的動作來達到學習的目的，這種武術(shù)學習方法與健美操、廣播體操等操化類項目的學習方法并無明顯差異，與大學生理解的武術(shù)練習形式截然不同，甚至也失去了武術(shù)本身具有的威懾力和吸引力。這種固定式的武術(shù)體育教學觀念，使大學生對武術(shù)學習產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，不愿意主動參與武術(shù)學習，制約了高校武術(shù)教學的有效開展。

2 高校武術(shù)線上線下混合式教學模式開展的優(yōu)勢

武術(shù)具有修身養(yǎng)性、健身娛樂等價值，因此，高校在開展武術(shù)教學時，要充分地利用好武術(shù)獨有特點與價值，以達到強健大學生身體體魄、武術(shù)育人的教育目的。通過開展高校武術(shù)線上線下混合式教學模式，可以有效完善當前高校武術(shù)教學中的很多不足。例如，在開展高校武術(shù)線上教學時，可以設(shè)置一些武術(shù)運動的基礎(chǔ)理論知識、武術(shù)大家的成長史、武術(shù)背后蘊含的愛國情懷等，再通過與線下教學的有機結(jié)合，讓大學生能以理論與實踐相結(jié)合的方式，來掌握每個武術(shù)動作的發(fā)力點及運動軌跡，并在理論指導下靈活運用攻防技擊術(shù)等，促使大學生發(fā)自內(nèi)心地體會武術(shù)運動的獨特魅力，在提高武術(shù)文化素養(yǎng)的同時，自覺成為武術(shù)文化的傳承者和發(fā)揚者。

通過線上線下混合式教學模式的實施，可以突出高校武術(shù)教學中“學以致用”的特點，滿足高校對適應性應用型高校人才的培養(yǎng)。學者向瑛在其文章《“線上線下混合教學”與武術(shù)教育的融合發(fā)展研究》中認為，通過開展線上線下混合的教學模式，可以將線上與線下的實際教學狀態(tài)緊密地串聯(lián)起來，使大學生可以在穩(wěn)定的、高效的網(wǎng)絡化信息課程環(huán)境中，充分發(fā)揮自主學習的能力，并迅速掌握相關(guān)的武術(shù)理論知識與技能。學者張正民、熊佳東的文章《SPOC混合教學模式在武術(shù)教學中的應用研究》認為，通過實施高校武術(shù)線上線下混合教學模式，打破了傳統(tǒng)高校武術(shù)教學中的諸多局限性，有效地拓展了高校武術(shù)教學的時間以及空間，高校武術(shù)線上線下混合教學模式豐富的教學資源、靈活多樣的教學方式以及高效率的學習等優(yōu)點，提高了高校武術(shù)教學的效率和質(zhì)量。學者蔡龍（2021）的《“混合式教學”對體育專業(yè)武術(shù)教學的影響研究》一文認為，武術(shù)線上線下教學模式開展，可以讓教師在武術(shù)教學開始之前對大學生現(xiàn)有的知識、學習能力等進行全面的掌握與摸底，這樣一來在武術(shù)教學中，教師可以有針對性地進行備課和組織教學?？梢姼咝Ｎ湫g(shù)線上線下混合式教學具有一定的優(yōu)勢，高校武術(shù)線上線下混合式教學的實施，可以有效豐富高校武術(shù)教學內(nèi)容，全面激發(fā)大學生參與武術(shù)學習的興趣，全面推進高校武術(shù)教學的效果，把大學生培養(yǎng)成為具備高素質(zhì)的健康人才。

3 高校武術(shù)線上線下混合式教學模式開展措施

3.1 科學設(shè)置線上線下教學內(nèi)容

在高校武術(shù)教學中，運用線上線下混合式教學模式時，教師要先科學地對高校武術(shù)線上線下教學的課程內(nèi)容進行設(shè)置。其中線上教學需要以武術(shù)歷史文化、武術(shù)流派特點及其發(fā)展史、武術(shù)大家的名人典故、武術(shù)拳理拳諺、武術(shù)的愛國情懷及禮儀規(guī)范、武術(shù)在各個時期的發(fā)展特點及當時的代表人物等理論知識講解為核心，指導大學生在明白武術(shù)理論知識的同時，還需要在掌握武術(shù)套路動作的基礎(chǔ)上，進行武術(shù)運動訓練，教師要讓大學生深入挖掘各種武術(shù)套路所具有的健身功能及攻防技擊等。在線下武術(shù)教學實踐中，教師可以圍繞著動作健身以及攻防技擊術(shù)來講解各個套路動作的利用價值，實際上每一種拳術(shù)均涉及不同的攻防技擊術(shù)要領(lǐng)和健身作用，教師只有帶領(lǐng)大學生深刻體會武術(shù)的精髓及其中蘊含的技術(shù)原理、武術(shù)文化，才能保證大學生熟練掌握各種知識技能，進一步突破當前高校武術(shù)教學只是單一進行武術(shù)套路動作教學的局限性。在線上理論知識的指導下，可以讓大學生完成大量充實的線下套路動作演練活動，全面提升高校武術(shù)教學的效果。在線下套路動作演練中，教師應有意識地帶領(lǐng)大學生感悟線上理論知識的真諦，要依托于武術(shù)線上教學內(nèi)容不斷的補充，來完善線下武術(shù)套路動作技術(shù)教學的細節(jié)，從而在線下技術(shù)動作的演練活動中，全面貫徹線上理論教學的內(nèi)容，以此發(fā)揮高校武術(shù)線上線下混合教學模式的優(yōu)勢，通過兩者相輔相成、優(yōu)勢互補的作用來提升武術(shù)教學效果。教師在線上教學中講解各種武術(shù)動作的攻防技術(shù)時，應重點關(guān)注技術(shù)動作的適用情境、身體形態(tài)、發(fā)力過程、技術(shù)細節(jié)等核心要領(lǐng)，帶領(lǐng)大學生反復鉆研線上學習內(nèi)容，以便于大學生在線下演練過程中形成自身獨有的心得體會，以此形成線上指導線下練習、線下檢驗線上學習成果的良性循環(huán)，促使大學生發(fā)自內(nèi)心地體會到掌握核心技術(shù)要領(lǐng)時獲得的滿足感，進一步提高大學生對武術(shù)課程學習的積極性，在保證武術(shù)教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，從思想層面引導大學生樹立運用武術(shù)套路動作強身健體、防身自衛(wèi)的意識，真正意義上實現(xiàn)高校武術(shù)教學的根本目標以及價值體現(xiàn)等。

3.2 創(chuàng)新武術(shù)線上線下教學的方法

高校武術(shù)教學的重點，在于磨煉大學生的身體和精神素質(zhì)，通過演練武術(shù)套路動作來提高大學生的精氣神，促使大學生在手眼配合、步法變換、身體協(xié)調(diào)過程中感受武術(shù)傳達出的正面積極的生活態(tài)度，從而在高校人才培養(yǎng)工作中不斷提高大學生的社會適應性。因此高校武術(shù)線上線下混合式教學模式的重心，在于要為大學生創(chuàng)造良好的運動環(huán)境。在新形勢背景下將互聯(lián)網(wǎng)與高校體育教學進行有效銜接具有重要現(xiàn)實意義，這也是現(xiàn)代科技發(fā)展的重要產(chǎn)物，有助于綜合提高高校體育課程教學的質(zhì)量和效率，同時充分滿足高校在人才培養(yǎng)方面的實際需求。緊跟高校體育教學改革的需要，來優(yōu)化線上線下混合式教學模式，也是當前順應新時代發(fā)展趨勢的必然選擇，這也是推動高校武術(shù)教學升級轉(zhuǎn)型的重要舉措，因此高校應緊抓這一發(fā)展機遇制定全新的線上線下混合式教學策略。在高校武術(shù)線上教學中可以重點圍繞著武術(shù)認知與藝術(shù)追求這兩個部分，講解武術(shù)的起源和發(fā)展、武術(shù)文化內(nèi)涵、武術(shù)傳播的特點、武術(shù)的價值及藝術(shù)追求等理論方面的知識。在武術(shù)的各個發(fā)展時期還可以重點講述其特點和作用，引導大學生體會武術(shù)在不同時期被賦予的歷史使命。

開展線下高校武術(shù)教學時應著重介紹技術(shù)要領(lǐng)、實戰(zhàn)對抗、體能支撐等方面的內(nèi)容，并在實踐演練過程中幫助大學生掌握各種技術(shù)要領(lǐng)，同時組織大學生以小組為單位開展對抗練習。在此過程中還需要加強大學生的武術(shù)專項體能訓練，通過日積月累的方式幫助大學生奠定扎實的基本功底。向大學生解讀武術(shù)技術(shù)要領(lǐng)時，應詳細介紹每一種招式的動作名稱的由來和技術(shù)特點，促使大學生了解各種動作的發(fā)力過程、步法手型的運動軌跡、手眼和身體的配合方式、體現(xiàn)武術(shù)精氣神的重要意義等。在實戰(zhàn)對抗中還需要側(cè)重于每個動作的攻防技擊的特點，確保大學生熟練掌握每個招式對應的攻勢和守勢，并要求大學生在重復的演練活動中體會各種攻防技擊動作背后的含義，提高大學生在實戰(zhàn)對抗演練中熟練運用各種武術(shù)套路的能力，促使大學生深刻體會歸真式武術(shù)教學方法的獨特魅力，精準掌握每個技術(shù)動作的核心要點，在理論與實踐相結(jié)合的教學模式下增強大學生的體魄、提高大學生防身自衛(wèi)的能力，從思想層面培養(yǎng)大學生形成終身體育鍛煉的良好習慣。但需要注意的是，各種技術(shù)動作的學習需要良好的身體素質(zhì)作為支撐，大學生體能的強弱將會直接影響其對套路動作演練以及武術(shù)套路使用的標準化程度，因此在武術(shù)套路動作練習過程中，教師必須重視武術(shù)專項體能訓練、武術(shù)基本功訓練，并在教學實踐中有意識地鍛煉大學生的柔韌性、上下肢力量、機體爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性以及穩(wěn)定性等基本素質(zhì)，通過這種方式增強大學生的體能素質(zhì)，保證武術(shù)套路動作以及對抗性實戰(zhàn)演練的質(zhì)量，并在精神層面磨煉大學生的意志。

3.3 科學開展武術(shù)線上線下教學評價

在高校武術(shù)線上線下混合式教學中，教師還需要重視評價環(huán)節(jié)，要進一步規(guī)范、衡量整個教學過程、教學行為以及教學對象是否達到預期設(shè)想的教學目標等。實際上高校武術(shù)課程的教學評價內(nèi)容，需要以實際教學情況是否達到預定的教學目標為依據(jù)，通過靈活運用武術(shù)教學評價，不但能幫助大學生構(gòu)建科學的武術(shù)知識體系、激發(fā)大學生對武術(shù)的興趣，還能培養(yǎng)大學生形成終身參與體育鍛煉的良好行為習慣。高校武術(shù)教育的根本目的在于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，通過科學的武術(shù)教學與自我鍛煉過程，來提高大學生對終身武術(shù)的重視度。在高校武術(shù)線上線下混合式教學評價中，教師應重點關(guān)注過程性考核工作，其中武術(shù)基礎(chǔ)理論知識需要通過線上評價完成，并根據(jù)最終的結(jié)果不斷調(diào)整武術(shù)文化及基礎(chǔ)理論知識的教學方式。首先，在武術(shù)線上教學評價考核中，教師可以重點地去考核大學生對武術(shù)文化的認識，以及對武術(shù)基礎(chǔ)知識點的掌握程度等，如可以依托釘釘、超星學習通等多媒體平臺，構(gòu)建武術(shù)理論知識測評題庫，并要求大學生線上完成各種試題測驗，以此來檢驗大學生的武術(shù)基礎(chǔ)理論知識掌握情況。其次，教師應加強總結(jié)性評價。在高校武術(shù)教學評價中應側(cè)重于大學生在整個教學過程中的學習態(tài)度、參與程度、完成課堂練習的標準程度以及學習期間的配合度等，在網(wǎng)絡教學平臺的支持下將大學生的學習態(tài)度、課堂互動統(tǒng)計、作業(yè)完成情況統(tǒng)計成具體的分值后，再對大學生的綜合表現(xiàn)進行客觀評價。大學生最終獲得的分值取決于其本身的努力程度，在此基礎(chǔ)上教師還可以通過大學生課下練習、其他作業(yè)的完成情況來評定大學生的學習態(tài)度。這種方式不但能保證武術(shù)教學評價過程的真實性，還能為武術(shù)教學評價考核分值的確定提供重要參考依據(jù)。

3.4 實現(xiàn)武術(shù)線上線下教學的有機互補

高校武術(shù)課程教學的最終目標在于增強大學生的身體素質(zhì)，因此無論是線還是線下武術(shù)教學，教師均要高度重視大學生的體能訓練，因為大學生的體能素質(zhì)將會直接影響武術(shù)教學效果，這需要通過武術(shù)線上線下教學的有機互補才能實現(xiàn)。在開展武術(shù)線上線下混合式教學時，教師要先對線上線下教學的內(nèi)容進行規(guī)劃設(shè)置，并提前通知大學生所要學習的內(nèi)容，這樣大學生可以一目了然地知道自己需要開展什么形式的訓練。目前較為常見的武術(shù)專項體能訓練內(nèi)容主要包括立定跳遠、三級跳遠、單腿跳、仰臥起坐、800m跑、平板支撐等，在此過程中應重點關(guān)注踢腿、基本步法手型的訓練，通過測評大學生的上下肢力量、心肺功能、肢體協(xié)調(diào)性、柔韌性、機體爆發(fā)力等素質(zhì)來評定大學生的身體素質(zhì)，充分滿足高校武術(shù)教學對大學生身體素質(zhì)提出的實際需求。此外，大學生專項體能評價占據(jù)的分值應為課程總分值的20%～30%。由于武術(shù)專項體能訓練對大學生的腿部力量、爆發(fā)力提出了較高的要求，因此，在開展高校武術(shù)線上線下混合教學時，教師也必須結(jié)合武術(shù)套路動作的特點開展具有針對性的體能訓練，以綜合提高大學生的武術(shù)表現(xiàn)力以及套路動作的標準性。同時，在武術(shù)專項體能訓練中，還需要指導大學生靈活轉(zhuǎn)換套路練習中涉及的騰空、下穿、跳躍、步型等動作，才能促使大學生在套路練習過程中，形成良好的肢體把控能力以及步法手型勁力。在線上教師可以通過慢放功能讓大學生仔細觀察每個武術(shù)動作的要點，在線下讓大學生進行反復地訓練，線上線下混合教學模式可以保證大學生練習武術(shù)套路動作的規(guī)范性，使大學生正確地掌握每個技術(shù)動作的發(fā)力點，增強大學生對手眼身型武術(shù)的外在表現(xiàn)力，同時也將有助于直觀清晰地反映出最終的武術(shù)教學成果。

4 結(jié) 語

武術(shù)傳承和發(fā)展離不開高校教育的大力支持，因此推動高校武術(shù)教學改革具有重要現(xiàn)實意義。高校武術(shù)教學的核心目標在于滲透武德教育、發(fā)揚拳術(shù)，并在對抗性實戰(zhàn)演練中增強大學生綜合運用武術(shù)套路動作的能力。在新時代發(fā)展形勢下高校要充分利用網(wǎng)絡教學平臺，采用線上線下混合式教學模式，教師要科學地設(shè)置高校武術(shù)線上線下教學的內(nèi)容、創(chuàng)新高校武術(shù)線上線下教學方法、完善高校武術(shù)線上線下教學評價內(nèi)容，這樣才能真正意義上實現(xiàn)兼具文化、套路、體能、實戰(zhàn)等要素的高校武術(shù)教學目標，并通過最終的教學過程評價、結(jié)果性評價，不斷完善高校武術(shù)線上線下混合式教學模式，全面提升高校武術(shù)教學的效果。