幼兒游戲觀察記錄表的N次設(shè)計(jì)與調(diào)整

金麗萍

幼兒游戲觀察記錄表的設(shè)計(jì)旨在幫助教師搭建觀察支架，引導(dǎo)教師有目的、有重點(diǎn)并能從記錄表的核心要素進(jìn)行有效觀察，從而助推幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本次研究從觀察記錄表存在的問(wèn)題出發(fā)，試圖從設(shè)計(jì)要素、多次設(shè)計(jì)的調(diào)整與綜合運(yùn)用、表格設(shè)計(jì)小貼士等方面詮釋觀察記錄表在設(shè)計(jì)與使用過(guò)程中的有效做法，從而使教師有目的地觀察、有針對(duì)性地記錄，以使觀察更準(zhǔn)確、記錄更翔實(shí)、評(píng)價(jià)更客觀。

游戲觀察記錄表是幫助教師觀察解讀兒童行為的工具，記錄表格設(shè)計(jì)是否合理直接影響著教師了解兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀性與全面性，它已經(jīng)成為教師觀察與解讀兒童游戲行為不可或缺的工具。

我們開始質(zhì)疑7年前我們?cè)O(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表，是否真正達(dá)到透過(guò)觀察記錄孩子的游戲行為，了解幼兒行為背后真相的目的。

質(zhì)疑一：看到幼兒游戲行為表象，看不見幼兒游戲行為真相

每個(gè)孩子在游戲的過(guò)程中都上演著自己的故事，在游戲過(guò)程中的行為表現(xiàn)都是不一致的，幼兒行為表現(xiàn)背后的原因更是不一樣。例如，我們發(fā)現(xiàn)使用了7年的游戲觀察記錄表，那些觀察指向關(guān)注的只是幼兒的表面行為，這樣的觀察記錄和分析最終導(dǎo)致孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)法得到落實(shí)。

2張不同記錄表格的呈現(xiàn)

2張不同記錄表格的弊端

從觀察記錄表內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行分析

表1看似是一張?jiān)敿?xì)的觀察記錄表，設(shè)計(jì)要素從社會(huì)性、興趣、創(chuàng)新性等方面關(guān)注兒童游戲中的行為。雖然內(nèi)容頗多，但缺失了對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)與行為背后原因的關(guān)注。

從兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的眼光來(lái)審視

再看記錄表內(nèi)容下的詳細(xì)指標(biāo)，用發(fā)展的眼光來(lái)審視，這些觀察指標(biāo)似乎與幼兒的游戲意愿無(wú)關(guān)。這些觀察指標(biāo)是否符合每個(gè)孩子的發(fā)展，是否適用每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)行為，都值得我們深思。

質(zhì)疑二：觀察記錄指向不明確，教師觀察視角不聚焦

從上述2張記錄表對(duì)比來(lái)看，雖然觀察的指標(biāo)為教師的觀察記錄提供了一些支撐點(diǎn)，但是教師如何獲取孩子的游戲意愿、游戲困難、游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？而這些恰恰是教師觀察幼兒游戲行為的關(guān)鍵。

1.指向雖具體，記錄卻不客觀

從教師記錄、分析的角度進(jìn)行對(duì)比，很明顯教師在整個(gè)觀察過(guò)程中目標(biāo)不明確，記錄缺乏細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù)，游戲的過(guò)程不能再現(xiàn)。如表1中所述的孩子行為的亮點(diǎn)到底在哪里？怎么亮？有多亮？這些具體的指向都比較模糊。而表2中顯然只要求教師將觀察的表面行為進(jìn)行記錄，缺少幼兒語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的記錄，觀察記錄缺乏客觀真實(shí)的描述，意義不大。

2.指向不明確，記錄不具象

從教師多年的記錄內(nèi)容與調(diào)整策略來(lái)看，他們只關(guān)注游戲的表面行為，這些內(nèi)容與指標(biāo)未能讓我們看到一個(gè)發(fā)展進(jìn)程中的孩子，而未真正發(fā)現(xiàn)孩子需要的支持是什么。（見觀察記錄表3、4）

教師觀察記錄孩子學(xué)習(xí)行為的價(jià)值在于幫助教師了解孩子行為的最近發(fā)展區(qū)，獲取孩子游戲行為背后的原因，以支持孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助孩子建立經(jīng)驗(yàn)習(xí)得之間的橋梁。

顯然，以上的觀察記錄不能幫助教師客觀地了解兒童的發(fā)展水平、行為的目標(biāo)與策略，加上觀察記錄表的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出、目標(biāo)不明確，不能為教師進(jìn)一步支持兒童的學(xué)習(xí)提供有效的信息。當(dāng)教師第二次再觀察時(shí)，或是記錄另外孩子、觀察其他區(qū)域時(shí)前后無(wú)關(guān)聯(lián)，跟進(jìn)區(qū)域、跟進(jìn)孩子的記錄頗少，有的更是帶著完成任務(wù)的心態(tài)應(yīng)付觀察。

其實(shí)，觀察記錄的方式有很多，如圖片記錄、視頻記錄、觀察實(shí)錄、時(shí)間軸記錄等，這些途徑最終呈現(xiàn)的是讓觀察者能夠更具象地發(fā)現(xiàn)兒童游戲的行為。

（一）設(shè)計(jì)前要深度理解游戲觀察記錄表的作用

透過(guò)觀察記錄表，我們可以看到孩子真實(shí)游戲過(guò)程中發(fā)展程度以及游戲中、游戲背后對(duì)孩子的發(fā)展價(jià)值，它將為教師有目的、有計(jì)劃地實(shí)行觀察解讀兒童提供有效支持。

（二）設(shè)計(jì)中要時(shí)刻滲透游戲觀察記錄表的內(nèi)涵

游戲觀察記錄表設(shè)計(jì)如何從適合教師觀察到孩子學(xué)習(xí)的角度出發(fā)；當(dāng)教師拿到記錄表時(shí)是否一目了然，關(guān)鍵在于教師對(duì)觀察記錄表的理解程度在哪里，對(duì)孩子游戲行為的分析能力有多少。這些都是我們?cè)O(shè)計(jì)觀察記錄表時(shí)要考慮的核心問(wèn)題。

（三）設(shè)計(jì)中要時(shí)刻呈現(xiàn)符合孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的核心

那么，怎樣的觀察記錄表是適恰的、可操作的、有價(jià)值的呢？為此，我們針對(duì)觀察記錄表的設(shè)計(jì)開展了一系列討論，最終梳理出以下要素：

1.能帶給教師可操作的、具象的內(nèi)容，如表格中內(nèi)容指向清晰，讓教師一看就明白可以從哪幾個(gè)方面去觀察，如可從孩子社會(huì)性發(fā)展、情緒、如何學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交流、創(chuàng)造性等方面展開，每次觀察可捕捉一個(gè)重點(diǎn)，也就是驗(yàn)證觀察必須是有目的的。

2.能幫助教師觀察到孩子的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，如表格中要幫助教師梳理出多種不同類型游戲的基本核心點(diǎn)以供參考；具體通過(guò)觀察分析孩子的行為、習(xí)慣、能力、個(gè)性品質(zhì)方面獲得怎樣的發(fā)展，可用具體圖文描述等方式呈現(xiàn)。

3.能帶給孩子學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)的作用，如可以是借助問(wèn)題、關(guān)鍵詞提示的方式引導(dǎo)教師有目的地關(guān)注；可以借助語(yǔ)言導(dǎo)引、視頻導(dǎo)引、游戲后分享、材料導(dǎo)引等方式助推孩子建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

在深刻領(lǐng)會(huì)游戲觀察表設(shè)計(jì)要素后，我們開始突出以幼兒為觀察的主體，采用敘述的形式對(duì)觀察到的行為進(jìn)行翔實(shí)的描述，客觀地對(duì)其行為進(jìn)行整體性、多角度、發(fā)展性的分析。

（一）從表格中找突破點(diǎn)，如何讓表格變得具體、指向于幼兒

1.調(diào)整目的

從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，從情感、態(tài)度、交往、合作等方面著手設(shè)計(jì)表格，要求教師將觀察到的行為進(jìn)行客觀、翔實(shí)的描述。

2.調(diào)整好處：觀察變得更具體，指向性明確。

3.運(yùn)用后的回應(yīng)

師1：表格要素中體現(xiàn)出內(nèi)容的寬泛、操作不夠具體。

師2：記錄中反映出多項(xiàng)指標(biāo)并行出現(xiàn)，觀察無(wú)重點(diǎn)，記錄有些茫然。

師3：多項(xiàng)指標(biāo)無(wú)法從同一角度進(jìn)行客觀的分析，教師有難度。

顯然，上述記錄表中多角度的觀察點(diǎn)給教師帶來(lái)困擾，看來(lái)還得回到記錄表中。

（二）從游戲中找關(guān)注點(diǎn)——如何使記錄表更適宜，具有可操作性

結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的觀察要點(diǎn)，我們?cè)俅问崂碛變河螒蛐袨橛^察和記錄的核心要素。例如，行為是觀察和記錄的主要目標(biāo)或焦點(diǎn)，關(guān)注兒童對(duì)各種刺激做出反應(yīng)的具體行為（包括表情、動(dòng)作、具象行為等），作為觀察分析兒童游戲的依據(jù)。

1.調(diào)整目的

針對(duì)表3的問(wèn)題我們將觀察記錄進(jìn)行簡(jiǎn)化，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式提供教師觀察的維度與指向，設(shè)計(jì)內(nèi)容圍繞觀察描述、行為分析、調(diào)整策略三大塊內(nèi)容，關(guān)注兒童對(duì)各種刺激作出反應(yīng)的具體行為（包括表情、動(dòng)作、具象行為等）。

2.調(diào)整好處：觀察指向明確，使得觀察有目的，并非茫然不知所措。

3.運(yùn)用后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與再調(diào)整策略

雖然我再次向教師們解釋記錄表的三大要素的作用，并針對(duì)觀察描述、行為分析兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行再次解析，并將觀察描述的案例呈現(xiàn)給教師，但在應(yīng)用過(guò)程中我們又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

（1）存在問(wèn)題

問(wèn)題一：觀察無(wú)重點(diǎn)、信息量大。如許多教師還是從自己觀察到某一幼兒游戲行為進(jìn)行了大量的詳細(xì)的信息記錄，造成的誤區(qū)是不知道從哪個(gè)方面去客觀評(píng)價(jià)孩子。

問(wèn)題二：描述與行為分析脫節(jié)。如：描述中說(shuō)到的是區(qū)域孩子社會(huì)交往能力的游戲行為，而教師在分析的過(guò)程中又牽涉到娃娃家以外的區(qū)角，與社會(huì)性交往完全脫節(jié)，甚至無(wú)重點(diǎn)。

（2）調(diào)整策略

于是針對(duì)表4的問(wèn)題我們進(jìn)行了微調(diào)，細(xì)化內(nèi)容，讓教師帶著目的觀察。如可觀察1個(gè)孩子在游戲中的行為、可觀察多個(gè)孩子在同一游戲中的行為、可從孩子發(fā)展的某一方面觀察、是否能給教師觀察上的引導(dǎo)，以使觀察更有目的與重點(diǎn)。

第二，參考后的記錄更翔實(shí)。

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著適合自己的游戲方式，教師的價(jià)值在于如何借助記錄表有效地關(guān)注孩子在游戲中各種行為表現(xiàn)背后的價(jià)值與意義，使得記錄與分析更客觀、翔實(shí)。

軒軒抱著一根PC管跑到地墊上，嘴里喊著：“小宇！小宇！”6秒鐘后，他又喊道：“小宇快點(diǎn)！”他又重新選擇一根PC管，舉著走到小宇的旁邊，將它與之并排豎立在一起，“看：兩根大管一樣長(zhǎng)?！?分34秒后，軒軒將手中的木樁放到了第二層的豎管上，松手后就邊向后跳邊對(duì)小宇大喊：“哇！哇！小心點(diǎn)呀！……”

行為分析：小男孩軒軒具有一定交往能力并積極參與游戲，他的語(yǔ)言和行為充分表達(dá)自己的情緒情感。從后一句“小心點(diǎn)呀”可以看出孩子對(duì)自己作品的珍惜并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)……

調(diào)整策略：提供多種底結(jié)構(gòu)適宜建構(gòu)的材料，當(dāng)孩子有困難的時(shí)候要介入導(dǎo)引。

終于從困惑到茫然、從模糊再到清晰，明白怎樣的記錄能夠讓大家看了更具畫面感，怎樣的分析對(duì)于幼兒發(fā)展具有推動(dòng)作用，讓教師們?cè)谟涗浿蝎@得初步的技能。

（三）從觀察中找聚焦點(diǎn)——如何深入觀察，多角度解讀兒童

怎樣的方式可以深入解讀兒童某一游戲中某一行為背后的原因？我們采用聚焦游戲內(nèi)容的方式展開設(shè)計(jì)，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)孩子某一游戲行為的真正學(xué)習(xí)意義。

1.調(diào)整目的

聚焦可以讓我們看到孩子在真游戲中的真成長(zhǎng)，通過(guò)仔細(xì)觀察孩子在游戲中做的每一件事，采用敘述的方式、小故事呈現(xiàn)的方式加以描述，形成對(duì)孩子客觀、理性的評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映孩子在某一事件中的真成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.調(diào)整好處

幼兒在自主游戲中語(yǔ)言、交往、自我解決問(wèn)題與矛盾、大肌肉動(dòng)作、個(gè)性品質(zhì)等都表現(xiàn)得淋漓盡致，聚焦有利于教師可以選擇從一個(gè)點(diǎn)展開觀察，使得觀察更有針對(duì)性。

3.如何運(yùn)用

聚焦某一項(xiàng)內(nèi)容讓教師使用便捷、評(píng)價(jià)更客觀。例如，《快樂(lè)的生日派對(duì)》游戲事件觀察記錄，教師只需要去捕捉那些快樂(lè)的游戲行為對(duì)照表格的問(wèn)題與指標(biāo)進(jìn)行記錄即可。

4.運(yùn)用效果

顯然從表格設(shè)計(jì)到游戲小故事的呈現(xiàn)讓我們看到表6中的觀察指向更聚焦、更有利于教師進(jìn)行深入的觀察，將事件通過(guò)翔實(shí)的描述進(jìn)行記錄，著手從孩子個(gè)性發(fā)展、品質(zhì)學(xué)習(xí)到游戲精神加以梳理，讓我們更為具象地觀察到孩子在游戲中獲得的發(fā)展與進(jìn)步，教師觀察解讀兒童的能力變得更專業(yè)。

（四）從游戲觀察中尋找融合點(diǎn)——使得記錄表凸顯游戲整合的價(jià)值

1.設(shè)計(jì)目的

讓教師明白你想觀察什么必須要有一張與觀察目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的觀察表格作為工具，并且了解不同的游戲觀察視角可以選擇與之相匹配的記錄方法，從而明白記錄的方式可多元，并非統(tǒng)一。

2.操作運(yùn)用

幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合的，而我們的游戲觀察卻是要有具體的重點(diǎn)。那么，如何做到兩者兼顧呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了一組以“幼兒戶外運(yùn)動(dòng)游戲”合作觀察的記錄量表。量表圍繞“自主性、運(yùn)動(dòng)量、趣味性”三個(gè)觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)，教師運(yùn)用觀察幼兒游戲時(shí)間、聚焦游戲關(guān)鍵事件、采用路徑圖和時(shí)間軸的觀察記錄方式合作展開，印證了幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是整合的，教師記錄方式可以是多元的。（如表9-1、9-2、9-3所示）

3.運(yùn)用啟示

通過(guò)聚焦表格中幼兒游戲自主性、動(dòng)作發(fā)展與運(yùn)動(dòng)量、游戲興趣等多個(gè)維度，對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行跟蹤或定點(diǎn)觀察，讓教師明確了解決運(yùn)動(dòng)游戲中自主性與運(yùn)動(dòng)量之間平衡的關(guān)鍵點(diǎn)是基于幼兒需要的核心理念，通過(guò)情景、材料等因素的關(guān)鍵支持從而努力讓幼兒的游戲向更好的方向發(fā)展。在運(yùn)用后我們得出兩點(diǎn)啟示：

第一，觀察方法可以靈活運(yùn)用，只要使用恰當(dāng)，可以使我們獲取珍貴的幼兒游戲信息。

第二，觀察視角可以合力對(duì)接，只要合作觀察，可以讓我們超越個(gè)人觀察的信息量，獲取幼兒在游戲中的多方信息，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的綜合經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)多次的實(shí)踐與調(diào)整，游戲觀察記錄表設(shè)計(jì)有效推動(dòng)教師專業(yè)的飛速猛進(jìn)，讓我們看到一個(gè)專業(yè)型教師的快速成長(zhǎng)，最終有利于孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）調(diào)整后的成效

1.觀察記錄表設(shè)計(jì)運(yùn)用讓教師專業(yè)發(fā)展看得見

觀察記錄的運(yùn)用讓教師在不同角度學(xué)會(huì)觀察到不同行為的幼兒，通過(guò)表格的助推，明晰觀察可從孩子游戲興趣、游戲意愿、游戲的表現(xiàn)、語(yǔ)言與交流、社會(huì)性發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展等方面進(jìn)行，拓展觀察的維度，發(fā)現(xiàn)完整的兒童。

2.觀察記錄表設(shè)計(jì)運(yùn)用讓幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見

研究證實(shí)從多角度發(fā)現(xiàn)兒童行為的觀察，讓孩子學(xué)習(xí)行為看得見，例如，對(duì)兒童個(gè)性品質(zhì)的捕捉；用整合的角度看待兒童的學(xué)習(xí)；從看、再看、持續(xù)看的過(guò)程中看到兒童在學(xué)習(xí)與交往過(guò)程中學(xué)會(huì)自我解決問(wèn)題的能力、交往的能力、合作的能力以及個(gè)性品質(zhì)在無(wú)形中獲得良性的發(fā)展。

（二）游戲觀察記錄表的小貼示

觀察記錄表的使用要因人而異、因環(huán)境而異，為此提出以下相應(yīng)的建議：

1.觀察記錄表的設(shè)計(jì)要符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的原則，給予教師明確的觀察指向。

2.觀察記錄表使用前，教師必須在了解幼兒的基礎(chǔ)上制定觀察計(jì)劃。

3.觀察記錄表并非“拿來(lái)可用”，要根據(jù)內(nèi)容、材料、孩子的興趣進(jìn)行選擇。

4.觀察記錄表涵蓋的要點(diǎn)并非全面兼顧，可以讓教師對(duì)觀察要點(diǎn)作相應(yīng)的選擇。

5.觀察記錄表的運(yùn)用既要幫助教師快速尋找觀察時(shí)機(jī)，又便于教師嫻熟使用。

6.觀察記錄表使用后持續(xù)跟進(jìn)、及時(shí)反饋，及時(shí)形成過(guò)程中評(píng)價(jià)檔案。

（三）我眼中的觀察記錄表

觀察記錄表為教師有目的、針對(duì)性的觀察提供了支撐，通過(guò)多次的調(diào)整后，我認(rèn)為觀察記錄為教師專業(yè)提升創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

1.觀察記錄表——并非僅此而已

除了敘述性描述，我們還采用視頻記錄、時(shí)間抽樣、軼事記錄以及小故事記錄的形式呈現(xiàn)幼兒游戲行為。

2.觀察記錄表——學(xué)會(huì)取舍

記錄要翔實(shí)、有重點(diǎn)，非有意義的行為要懂得取舍。觀察要有計(jì)劃和目的，有的時(shí)候甚至可以生成觀察點(diǎn)。

3.觀察記錄表——看到全新的幼兒

我們要嘗試從整體性、多角度、發(fā)展性等方面評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，支持幼兒游戲，鼓勵(lì)兒童，充實(shí)指導(dǎo)，讓孩子按照自己的方式參與游戲。

幼兒游戲觀察記錄表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，讓我們精準(zhǔn)地觀察到了幼兒在游戲中的精彩與問(wèn)題，誕生游戲故事，教師觀察解讀兒童游戲的技能必會(huì)越來(lái)越嫻熟。