低年級階梯式課外閱讀教學(xué)策略初探

劉秋連

在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中，為了對小學(xué)生的理解能力與閱讀能力進(jìn)行提升，需要教師在教學(xué)的過程中采取不同的閱讀方法，讓小學(xué)生增強(qiáng)情感的體驗，能夠自主地對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了初步的理解與認(rèn)識，也是開展閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。對閱讀文本進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)對閱讀制定階梯式的有效的教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)。課外閱讀教學(xué)也是如此，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平對課外讀物進(jìn)行階梯式劃分，課外閱讀教學(xué)策略應(yīng)與不同年齡段的讀者的閱讀能力和閱讀需求相結(jié)合。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。”我們常說，興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？我們都知道名著好，讀名著、讀偉人的書是和智者對話，但是名著對于許多小學(xué)生來說，是非?？咕艿?。這是因為，學(xué)生沒有真正愛上閱讀。只有適合孩子思維發(fā)展特點(diǎn)的書才能夠成為閱讀興趣的動力。許多孩子容易被連環(huán)畫、搞笑漫畫所吸引，甚至沉迷其中。這些讀物吸引孩子們的特點(diǎn)有哪些？閱讀應(yīng)該是一件讓人感到很輕松、很享受的事情，很少有孩子會不喜歡那些如《丁丁歷險記》等真正優(yōu)秀的兒童讀物。

（一）從繪本讀起

成長是一個動態(tài)的過程，不同年齡段的孩子隨著閱歷的增長，識字量的增加，孩子的閱讀興趣愛好也會隨著改變。一個低年級的孩子還站在閱讀殿堂大門外，他需要老師和家長牽起他的小手，帶領(lǐng)他走進(jìn)閱讀殿堂，一同去探索書籍中一個個奇妙的世界。在閱讀啟蒙之際，為孩子選擇合適的書，讓孩子真正愛上閱讀，就會成就一個孩子的閱讀體驗，促成孩子養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

低年段學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，他們的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主，加上由于識字量很少，喜歡畫圖畫，看圖畫書。無字繪本是一種只有圖畫沒有文字的圖畫書，用圖畫來講故事，激發(fā)他們的想象，體驗閱讀的樂趣。在無字繪本教學(xué)課堂中，注重學(xué)生的閱讀初體驗，充分給予學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受的機(jī)會和時間。教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)輕松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生間的討論，師生互動。學(xué)生是閱讀的主人，教師應(yīng)當(dāng)非常注重學(xué)生的個人閱讀體會。小孩子的想象天馬行空，無拘無束，沒有對錯，因此，教師要讓學(xué)生暢所欲言，在傾聽他們的閱讀體會和收獲后再引導(dǎo)如何閱讀繪本。

讀一本繪本，應(yīng)從封面讀起。封面中蘊(yùn)含許多有價值的信息。學(xué)生一拿到一本書，往往迫不及待地翻開書本，在閱讀時往往忽略封面。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本從讀封面開始。封面有書的題目，有作者和出版社，如果是外文作品，還有譯者。作者和譯者是值得學(xué)生去認(rèn)識，去了解的，出版社也需要去留意。封面的圖案往往跟繪本的內(nèi)容有關(guān)，直接展示了繪本的主題。

翻開封面是扉頁。環(huán)襯的內(nèi)容貼合主題，有著營造氣氛的作用，有的繪本還可能在環(huán)襯中隱藏了故事的結(jié)尾，等待小讀者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。封底與封面相對，封底可以幫助讀者了解更多有關(guān)書的信息。有的繪本封面和封底一起構(gòu)成一幅完整的圖畫，揭示故事的結(jié)局。

（二）讀讀童謠和兒童詩

待到學(xué)生通過識字學(xué)習(xí)，識字量增多，閱讀書目的選擇就由無字繪本過渡到一般繪本或童謠、詩歌等書籍，學(xué)生通過用所學(xué)到的生字進(jìn)行閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能帶來自主閱讀獲得感。應(yīng)該鼓勵孩子多多大聲朗讀童謠和兒童詩。

中國作家金波說：“詩是想象的藝術(shù)，而孩子是想象力最充沛的人。但是，孩子缺少表現(xiàn)詩的才華的機(jī)會。我們要給孩子創(chuàng)造這樣的機(jī)會。詩的教學(xué)特點(diǎn)就在于激發(fā)他們寫詩的靈感，給他們寫詩的騰飛的踏板。詩的形式就是這樣的踏板。小學(xué)低年級的仿寫最適宜寫詩。在仿寫詩的過程中發(fā)現(xiàn)寫詩的方法，從而激發(fā)詩的聯(lián)想力和想象力。漸漸地，讓他們走出仿寫的束縛，大膽地創(chuàng)造。這時，你會發(fā)現(xiàn)孩子是天生的詩人?！蓖{和兒歌具有音律美，讀來朗朗上口。兒童詩和童謠文字簡潔、活潑自然，富有趣味性，易讀易記，能讓孩子在輕松的氛圍里感受語言的美并積累詞語和句子，幫助孩子拓寬視野。因此經(jīng)常讀詩讀童謠，孩子培養(yǎng)起語感來，慢慢懂得了語句該如何表達(dá)才通順，表達(dá)自己的所感所想時才明白如何讓自己的表達(dá)文從字順。

（三）結(jié)合統(tǒng)編版語文教材的人文主題推薦相關(guān)閱讀

結(jié)合語文書單元主題內(nèi)容進(jìn)行推薦相關(guān)的補(bǔ)充閱讀，由課內(nèi)閱讀延展到課外閱讀。課外閱讀將有助于課內(nèi)單元人文主題的更深層次的理解。二年級上冊第五單元主題為寓言故事，這是學(xué)生第一次接觸寓言故事，做人的道理蘊(yùn)含在一個個小故事里。該如何理解小故事里頭的大道理？在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中適時地引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的寓言故事，能更深刻地理解故事內(nèi)涵。例如在《我要的是葫蘆》一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解事物間是互相聯(lián)系的，推薦學(xué)生閱讀《唇亡齒寒》的故事，進(jìn)而推薦更多的中國古代寓言故事給學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》這一本書的興趣。又比如在二年級上冊第六單元的《八角樓上》以及《朱德的扁擔(dān)》這兩課的教學(xué)過程中，由于二年級學(xué)生的黨史知識尚少，不明白“革命”的意思，也很難理解革命先輩們斗爭的理想信念，教師除了可以通過播放相關(guān)的視頻資料，還可以適當(dāng)推薦二年級學(xué)生閱讀的相關(guān)書籍，如《紅色偉人故事》、黨史讀本《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》等。

當(dāng)學(xué)生體會到閱讀的樂趣，喜歡上閱讀，那么在他們的認(rèn)知中，是“我愛閱讀”而非是“要我閱讀”。到二年級，學(xué)生的識字量對比一年級有了一個很大的提升，部分學(xué)生開始不滿足于文字量少的繪本，開始閱讀純文字文本的書籍。這些書籍的選擇意味著這些學(xué)生已經(jīng)有了自己的閱讀取向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@時他們對自己喜歡的事物的探索處于萌芽階段，所以，需要引導(dǎo)學(xué)生選定一本好書，這本好書如同一位良師，為他們答疑解惑，給予他們價值觀的導(dǎo)向。

由于低年級學(xué)生的自我管理能力比較差，學(xué)生在閱讀純文字文本課外書時的自主性不強(qiáng)，開始了卻很難堅持閱讀。師生共讀整本書，老師作為閱讀旅程中的同行者，和學(xué)生一起堅持閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

師生共讀一整本書，尤其是一本純文字文本書籍時該如何開展？

（一）制定閱讀計劃

俗話說：“凡事預(yù)則立?！苯處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生討論并一起選擇一本學(xué)生感興趣的書籍，和學(xué)生一起制定閱讀計劃。教師先指導(dǎo)學(xué)生大致了解選定的書目的章節(jié)數(shù)和頁碼數(shù)，根據(jù)本班學(xué)生的平均閱讀能力，合理安排每天的閱讀時間和進(jìn)度，制定計劃表格，完成時進(jìn)行記錄。

（二）堅持閱讀

由于一本純文字文本書對于一些學(xué)生而言不如繪本閱讀吸引眼球，趣味性不強(qiáng)，閱讀起來堅持的時間不長。因此，老師要想辦法鼓勵學(xué)生堅持閱讀，保持閱讀的熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動積累書中的好詞好句，學(xué)做批注以及摘抄，注重學(xué)生閱讀獲得感。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計具體的閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如可圍繞書中主要人物設(shè)計舞臺劇表演；或?qū)σ恍┤の缎詮?qiáng)的故事情節(jié)設(shè)計簡單易操作的閱讀任務(wù)讓學(xué)生完成。通過這些活動，學(xué)生感受到堅持閱讀這本書能和同伴一起探索書中的奇妙世界而更有動力閱讀下去。

（三）閱讀感受分享

同一本書對于不同的學(xué)生來說，閱讀收獲會有所不同。學(xué)生在自主閱讀后，會對書本中的內(nèi)容產(chǎn)生一些困惑，也會獲得一些閱讀心得及個性化的情感體驗。教師要及時讓學(xué)生分享收獲，一起探討書中的困惑，以及對書中人物的看法。

結(jié)合現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材特點(diǎn)，低年段語文書設(shè)有“快樂讀書吧”這一板塊，鼓勵每個學(xué)生手中都有教材推薦的配套的閱讀書目，師生按照教學(xué)進(jìn)度安排，有選擇地，在一段時間內(nèi)和學(xué)生一同閱讀同一本書，定時進(jìn)行閱讀感受的分享。閱讀總結(jié)，也可以鼓勵學(xué)生通過閱讀利用手抄報、讀后感、繪畫等形式進(jìn)行閱讀收獲的展示。

由于教材“快樂讀書吧”板塊中推薦的書目數(shù)量有限，我們鼓勵學(xué)生大量閱讀，因此，這些推薦書目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師很有必要圍繞每個單元的人文主題推薦符合本班學(xué)生語文能力水平的書籍。師生一個周期選定共讀一本書，另外再鼓勵學(xué)生讀單元主題相關(guān)的書，比一比誰讀的書多。由課內(nèi)閱讀延展到課外閱讀，課外閱讀又將服務(wù)于課內(nèi)閱讀。

課外閱讀的推廣和引導(dǎo)可利用閱讀課來進(jìn)行，展開多種閱讀課的課型來對全班學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（一）好書推薦課

在“師生共讀一本好書”活動啟動前，進(jìn)行一節(jié)“好書推薦課”或者“導(dǎo)讀課”很有必要。在這節(jié)課上，首先要激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的興趣，選取有趣精彩的文本片段進(jìn)行精講。在老師范讀引領(lǐng)的過程中，要通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)把文本所表達(dá)的情感傳遞出來。當(dāng)老師沉浸式朗讀，讀得陶醉時，學(xué)生才體會到語言文字的魅力。鼓勵學(xué)生通過朗讀去感悟。教師可以利用課件、視頻和音頻等資源，讓學(xué)生跟讀模仿。低年級學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，學(xué)生的朗讀演繹會為我們帶來許多意想不到的驚喜。在讀中悟情，通過指導(dǎo)學(xué)生正確地投入地朗讀，學(xué)生感受到書中人物的心理，體會人物的喜怒哀樂，能更好地理解文本。

同時，教師要對具體的文本片段進(jìn)行分析，對文本片段中的新鮮的詞語或關(guān)鍵的語句、段落等進(jìn)行分析，掃清學(xué)生的閱讀障礙，不要讓學(xué)生存在閱讀的困難，要營造輕松的閱讀氛圍。

（二）閱讀分享課

當(dāng)“師生共讀一本好書”活動開展到中期時，老師需要了解學(xué)生的閱讀情況。一節(jié)閱讀分享課為師生閱讀交流、生生討論提供了機(jī)會。在這節(jié)課里，設(shè)計讓學(xué)生說說對已讀章節(jié)中的那些令你印象最深刻的內(nèi)容以及你最喜歡的人物形象的看法。因為閱讀是一件主觀體驗感強(qiáng)、個性化的行為，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，獨(dú)立思考，同時鼓勵學(xué)生對文本提出問題，提出自己不理解之處。

老師先收集學(xué)生在閱讀的過程中遇到的問題，老師進(jìn)行分類歸納學(xué)生的問題，挑選出最具代表性的問題作為本次討論的議題。再將學(xué)生分若干小組，學(xué)生先在小組內(nèi)討論議題，再請小組代表來分享討論結(jié)果。

（三）閱讀成果展示課

在一本書即將讀完之際，組織好一節(jié)閱讀成果展示課，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀分享。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解及閱讀中的感悟?qū)械娜宋锘蚓唧w的文本片段進(jìn)行讀后總結(jié)?？偨Y(jié)展示的形式可以分角色合作朗讀、繪畫、手抄報等閱讀成果來展現(xiàn)。

對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和閱讀成果提供多樣化的評價手段，尊重學(xué)生個性發(fā)展。不同的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗會影響學(xué)生形成個性化的閱讀體驗。對學(xué)生在堅持閱讀過程中閱讀表現(xiàn)以及閱讀成果的展示，教師應(yīng)當(dāng)提供多樣化的評價手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，使學(xué)生真正愛上閱讀。有效的評價手段為學(xué)生提供閱讀動力，從而能重復(fù)閱讀這個行為，堅持閱讀。

（一）多個評價主體

閱讀主體是學(xué)生。老師作為閱讀同伴，是閱讀的評價主體。閱讀活動的實施情況，不能以教師作為單一的評價主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、家長和小組成員一起來評價。首先學(xué)生可以根據(jù)閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，家長評價學(xué)生平時在家的閱讀情況，小組成員間可以為平時課外閱讀課上的表現(xiàn)互相評價。多個評價主體一起來評價監(jiān)督學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）評價內(nèi)容多元化

評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)不能只盯著學(xué)生的閱讀成果，更要注重對學(xué)生閱讀過程的評價，包括閱讀結(jié)束后，書籍是否完好；學(xué)生有無養(yǎng)成愛書護(hù)書的好習(xí)慣；是否做到了每天閱讀一小時，堅持閱讀。

總之，對低年級小學(xué)生展開階梯式課外閱讀教學(xué)，要求教師結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和語文能力，對課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生真正愛上閱讀，學(xué)會閱讀。