中小學(xué)英語銜接的困難與對(duì)策

劉青

摘 要：小學(xué)和初中作為義務(wù)教育階段的兩個(gè)重要的基礎(chǔ)教育階段，它們相互獨(dú)立又彼此緊密聯(lián)系。隨著英語的普及及使用，小學(xué)英語越來越受到社會(huì)各方的注意。小學(xué)是大部分學(xué)生接觸英語的最初階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生慢慢了解英語并學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行交流。進(jìn)入中學(xué)后，教育對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求提高，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的對(duì)英語進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而是需要找到新的學(xué)習(xí)方法和策略。在如此背景之下，中小學(xué)英語教學(xué)的融合問題變得越來越突出。教師應(yīng)如何使兩個(gè)時(shí)期的學(xué)生順利的度過這個(gè)時(shí)期，成功的完成兩個(gè)時(shí)期的銜接就成了老師不得不思考的問題。因此，中小學(xué)老師應(yīng)共同探索如何在此特殊時(shí)期，對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)銜接，使學(xué)生更好地度過這個(gè)時(shí)期進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語 教學(xué)銜接 問題 對(duì)策

1 引言

英語作為與世界通用的語言工具，在當(dāng)前社會(huì)英語越來越受到關(guān)注。不論是社會(huì)還是家庭，對(duì)于學(xué)生英語的要求越來越高，社會(huì)需要英語人才，家庭需要學(xué)生成績(jī)。但是，隨著學(xué)生從初中步入小學(xué)，越來越多的學(xué)生反應(yīng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的力不從心。包括長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在一線的教師們也反映，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的舉步維艱。這逃不掉小學(xué)英語與初中英語的銜接問題。小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)這兩個(gè)學(xué)期是義務(wù)教育階段小學(xué)和初中的分水嶺，是學(xué)生小學(xué)與中學(xué)的過渡期。過渡的成功與否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。作為教師我們?cè)趯W(xué)習(xí)教材和實(shí)施有效教學(xué)的同時(shí)，也要注意將教學(xué)聯(lián)系起來，有必要討論中小學(xué)英語教學(xué)的有效聯(lián)系。

2 中小學(xué)英語教學(xué)銜接出現(xiàn)問題原因的分析

2.1 教科書安排的變化

小學(xué)英語和初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的差異，例如，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)注重的是直觀性，所以教科書大部分都是用文字和圖片來進(jìn)行補(bǔ)充說明。而中學(xué)英語課本是如此復(fù)雜，以文字為主，不再大篇幅的使用圖片，孩子對(duì)于圖書的興趣不再如之前，以至于學(xué)生對(duì)此感到好奇和陌生，以至于它影響了他們的英語學(xué)習(xí)。在“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策的大背景下，小學(xué)英語相較于初中的英語會(huì)有大量的調(diào)整，新版課本將進(jìn)入教學(xué)中。這對(duì)大多數(shù)老師來講是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對(duì)于課本的研究，又要重新開始，而處在中小學(xué)銜接階段的老師，更是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)課本是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。

2.2 環(huán)境變化的差異

初次步入初中后，小學(xué)生面臨著新的開始。對(duì)他們來講他們所處的環(huán)境，認(rèn)識(shí)的老師和同學(xué)都是全新的，是陌生的。特別是老師，經(jīng)歷了小學(xué)的磨合，他們剛剛熟悉了當(dāng)前老師的教學(xué)方式，現(xiàn)在他們要重新開始面對(duì)新的老師，這時(shí)候?qū)W生需要重新接受新的教學(xué)方式以及新的教學(xué)思路，孩子是需要適應(yīng)的。同樣的新的同學(xué)和新的學(xué)校環(huán)境，都對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果，環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。

2.3 學(xué)生自身心理變化明顯

處在兒童階段的小學(xué)生，英語水平基本處于同一起跑線上，他們好奇心、感知能力、模仿能力和記憶力較強(qiáng)。他們大方、不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開口，學(xué)生的行為表現(xiàn)出模仿，強(qiáng)烈的好奇心，活潑，活躍等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于小學(xué)英語教學(xué)的順利發(fā)展，但他們的注意力也往往容易轉(zhuǎn)移。進(jìn)入初中時(shí)，而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理逐漸成熟，各方面的負(fù)擔(dān)加重，并且部分學(xué)生英語水平基礎(chǔ)差異比較大，他們漸漸地不喜歡大膽開口表現(xiàn)自己，好奇心逐漸降低，記憶能力開始出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，而且有些學(xué)生叛逆心理比較嚴(yán)重。有些學(xué)生開始疑惑自己學(xué)習(xí)英語的目的。

2.4 學(xué)生英語水平的個(gè)體差異

經(jīng)歷了小學(xué)的學(xué)習(xí)，初中一年級(jí)的學(xué)生他們對(duì)于英語的基礎(chǔ)并不處在同一水平線上。而且，學(xué)生所處的環(huán)境，教師教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校對(duì)于英語的重視程度，也都不相同。而且初中剛剛開始的第一年，各科老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)都并不是很了解。正是存在著這樣的差異導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能很好的把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而“雙減”政策的促成下，對(duì)于部分英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是一種挑戰(zhàn)，所有學(xué)生在課后的生活是一致的，所以他們需要更多的精力去進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，與之一同出現(xiàn)的就是，學(xué)生需要更多的時(shí)間去解決相應(yīng)的問題，而“雙減”政策本身就是想要學(xué)生擁有更多的時(shí)間去體會(huì)生活，而不是只在于學(xué)習(xí)，所以這些矛盾點(diǎn)，恰恰就強(qiáng)化了這種個(gè)體的差異。

2.5 小學(xué)英語與初中英語教學(xué)內(nèi)容的差異

小學(xué)英語課堂的教學(xué)的知識(shí)容量少，在教學(xué)過程中更多的側(cè)重于聽、說、讀以及對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單的理解，初中英語的教學(xué)不僅僅對(duì)于學(xué)生的聽說提出了更高的要求，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的讀寫提出了嚴(yán)格的要求，課堂的教學(xué)內(nèi)容極大的增加。小學(xué)生所學(xué)習(xí)的只是一些常見的詞匯，簡(jiǎn)單的句子以及很少的語法知識(shí)，思維容量不大，學(xué)生能獲得的相對(duì)較多鍛煉英語的機(jī)會(huì)，經(jīng)過機(jī)械的操練能夠得以鞏固。而初中每單元都要圍繞著一個(gè)主題，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.6 英語教學(xué)的區(qū)域差異

不同區(qū)域，不同學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量存在一定的差異。這也導(dǎo)致小初銜接階段出現(xiàn)問題。小學(xué)和初中的學(xué)生在新的環(huán)境下，面對(duì)著教學(xué)質(zhì)量的差異，學(xué)生在此階段因?yàn)樾W(xué)所處環(huán)境的不同，必然會(huì)出現(xiàn)中學(xué)英語在起始階段出現(xiàn)水平的差異。而這也成為教師在教學(xué)中要注意的地方，一旦忽略這個(gè)問題，教學(xué)必然難以進(jìn)行。同時(shí)，在新階段“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策的促成下，優(yōu)秀的教師本就集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生所接受的教育不同，這也間接會(huì)加劇城鄉(xiāng)英語教學(xué)水平的成績(jī)差異。農(nóng)村學(xué)生課后不能進(jìn)行相應(yīng)的鞏固和提高。而城鎮(zhèn)學(xué)生所處的環(huán)境和背景，會(huì)使他們更多的接觸英語，所能得到的鍛煉也更多，在這種背景之下，城鄉(xiāng)英語水平的差距只會(huì)越來越大。

3 做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的有效對(duì)策

3.1 改變對(duì)小學(xué)英語的理解

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，中學(xué)的英語教學(xué)越來越受到社會(huì)、學(xué)校和家庭等各方面的重視，在如此的環(huán)境下，中學(xué)的教學(xué)逐步得到發(fā)展和完善。比之中學(xué)的英語教學(xué)，小學(xué)英語并沒有得到相應(yīng)的重視。在如此的大背景下，小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展受到嚴(yán)重的忽視，必然也會(huì)影響到小學(xué)英語和中學(xué)英語的銜接和融合。因此，只有改變對(duì)這三個(gè)方向的理解，同時(shí)社會(huì)、學(xué)校和家庭三方能真正地重視小學(xué)英語，我們才能確保小學(xué)英語和中學(xué)英語之間的有效聯(lián)系。當(dāng)前的大背景越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語作為一門語言類的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來講，是一門不可或缺的學(xué)科，想要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語的重視必不可少。雖然國(guó)家下降了對(duì)于英語的重視程度，但是作為一個(gè)教師，我們不能不重視，更不用提“雙減”政策的實(shí)施，必然導(dǎo)致教學(xué)的方式方法的變革，所以我們作為教師更應(yīng)該提高重視。特別是小學(xué)英語在之前不太受到各方重視的大背景下，突然提升了它的地位，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的觀念，這需要教師，家長(zhǎng)，社會(huì)國(guó)家共同努力。而且，現(xiàn)在“雙減”政策對(duì)于家庭教育提出了更高的要求，要求家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的教育，所以在家庭教育方面也要對(duì)英語的學(xué)習(xí)提高重視，家長(zhǎng)在教育的環(huán)節(jié)中萬不可缺席。

3.2 教師教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)假期的休息，不能很好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)新的環(huán)境讓他們倍感陌生。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及狀態(tài)，想出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法并提供新的思路，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)欲望確保他們?cè)谶M(jìn)行下一次課程之前能夠掌握所學(xué)知識(shí)，確定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和步驟，逐步地增加英語教學(xué)的內(nèi)容。例如，針對(duì)初一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)一個(gè)課時(shí)快結(jié)束時(shí)，老師總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的要點(diǎn)，并建立本節(jié)課與本章知識(shí)的聯(lián)系，作業(yè)內(nèi)容的布置不僅僅要面向本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容做到從內(nèi)到外的過渡，同時(shí)要為下一堂課的自然聯(lián)系提供相應(yīng)的伏筆，讓學(xué)生在新課程開始時(shí)能夠自然地進(jìn)入課時(shí)環(huán)境。

同時(shí)教師要根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的安排呈梯度的安排課時(shí)的容量以及復(fù)雜性。而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)的重要方法就是有序地在課堂上提問。課堂得提問大致可分為以下幾種：（1）引導(dǎo)式提問：在開始提問前，教師要做到對(duì)學(xué)生需要理解和復(fù)習(xí)的基本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，完后后進(jìn)行針對(duì)性的提問。（2）理解式問題：老師利用提問，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固并進(jìn)行實(shí)踐。（3）討論式問題：老師針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提問，由學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行小范圍的討論，來理解并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。在老師提出問題的環(huán)節(jié)，要統(tǒng)合三方的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行有計(jì)劃，有步驟，有條理地提問，如此才能幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地思考，進(jìn)而對(duì)所有相關(guān)的知識(shí)加以理解和應(yīng)用。

課程的展開要注意教學(xué)的實(shí)際階段，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展路程和心理發(fā)展階段。在教學(xué)中不能忽視這些客觀存在的問題。不能脫離學(xué)生去教學(xué)，也不能脫離學(xué)生的心理發(fā)展階段去教學(xué)。“雙減”政策的影響下，對(duì)于教師的教學(xué)時(shí)期提出了更加具體的要求，也更加需要我們的一線教師遵循學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平去展開教學(xué)，文件中特別明確的指出了我們的教學(xué)必須做到循序漸進(jìn)，切不可做拔苗助長(zhǎng)之事，旨在降低學(xué)生的課業(yè)壓力，同時(shí)也更加關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展水平。

3.3 教師的教學(xué)要注意連貫性

作為教師在英語教學(xué)活動(dòng)過程中需要注意在班級(jí)與班級(jí)之間，單元與單元之間甚至?xí)r特定的課文的前后之間還有在課文的上下文結(jié)構(gòu)之間的教學(xué)的連貫性。這就要求小學(xué)教師以及中學(xué)教師不再單純的了解本學(xué)段的英語課程內(nèi)容，還必須要了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以避免中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之間的脫節(jié)。例如，在冀教版英語的教學(xué)中，小學(xué)和初中的英語知識(shí)點(diǎn)有很多有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，在全面復(fù)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師同樣也對(duì)于小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，同時(shí)也可以簡(jiǎn)單了解到學(xué)生對(duì)英語的掌握程度，然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以更好地掌握英語教學(xué)的細(xì)節(jié)和困難。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)之前，教師需仔細(xì)閱讀小學(xué)英語的內(nèi)容，組織全面的復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和口語交流等。

新的教學(xué)背景下，素質(zhì)教育提出了新的要求，面對(duì)即將出臺(tái)的新的課改要求，我們教師要積極分析，新的課改針對(duì)方向必然會(huì)導(dǎo)致我們教師對(duì)于教學(xué)的銜接采取新的策略，而這種改變，如何去改，如何去實(shí)施，如何去調(diào)整，還需要等新的政策出臺(tái)后，進(jìn)行研究?，F(xiàn)階段的教師要做的就是，積極準(zhǔn)備，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，以自身能力的提高來應(yīng)對(duì)這種新的教學(xué)政策和方針，以不變應(yīng)萬變：以不變的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的專業(yè)知識(shí)來應(yīng)對(duì)新的教學(xué)銜接和設(shè)計(jì)。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前高考的模式下，受到傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)始終面向的是應(yīng)試教育的考試。在這樣的背景下，許多的家長(zhǎng)教師更多關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)。而部分老師為了使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更顯得突出，讓學(xué)生獲得更好的英語成績(jī)，所采取的教育方式不但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高成績(jī)甚至逐漸遏制學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師應(yīng)逐漸改善應(yīng)試教育模式下存在的填充式教育，合理采用多種方式開展教育教學(xué)活動(dòng)。例如，多媒體教學(xué)工具的使用可以將難以理解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻和動(dòng)畫，孩子可以在視頻與動(dòng)畫中體會(huì)英語的實(shí)際的使用場(chǎng)合及方式。這種教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生直觀地理解英語文章的內(nèi)容，還可以使學(xué)生熱衷于學(xué)習(xí)英語。多媒體教學(xué)可以充分鏈接中小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，而且這種多媒體教學(xué)方法不僅適合小學(xué)生，也適合初中的學(xué)生。

而今教學(xué)新政策的提出，我們固有的“填鴨式教學(xué)方式”必須進(jìn)行必要的改革，我們不能再一味進(jìn)行一言堂，而要積極的使用新的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)策略，將課堂還給學(xué)生，教師不再充當(dāng)知識(shí)的“傳話人”而是知識(shí)的“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索新的英語知識(shí)。而這一切的前提都是需要我們的一線教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，及時(shí)調(diào)整我們的課堂結(jié)構(gòu)。只有這樣才能在新的教育方針下，進(jìn)行新型的教學(xué)，綜合各方的手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

3.5 注意學(xué)生差距

小學(xué)階段的教師教學(xué)以及學(xué)生的理解度存在一定的差異性，教師需要注意在此階段，不但要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的成績(jī)好與壞，同時(shí)還要摸清學(xué)生之間的差距，甚至細(xì)化到點(diǎn)。例如在初一年級(jí)英語學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)注意，我們要盡早的知曉學(xué)生之間的差距，以做到針對(duì)性的教學(xué)，因材施教。讓學(xué)生不再害怕英語，而是真正意義上的愛上英語。英語是一個(gè)很枯燥的學(xué)科，特別是在此階段，學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)興趣建立的時(shí)期就更需要我們能深入學(xué)生，了解學(xué)生，這樣才能更好的讓學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)中。

新政策的提出，加大了學(xué)生水平的差異，所以教師更需要關(guān)注學(xué)生的差異，首先必須要接受學(xué)生存在差異化。其次，針對(duì)不同的層次的學(xué)生，要展開不同的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，利用不同的教學(xué)策略。最后，作為一線的教師我們不但要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注，在新的教學(xué)背景下，部分后進(jìn)生。他們未來的發(fā)展方向是職業(yè)技術(shù)方向，我們不能忽視他們的存在，我們要做到一視同仁，既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 結(jié)語

初中英語作為小學(xué)和高中，甚至可以將中小學(xué)教學(xué)的銜接口，特別是英語學(xué)科，作為一門相對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，作為教師更加要注意，在此階段的知識(shí)內(nèi)容的銜接，做好充足的準(zhǔn)備，做好針對(duì)性的措施，如此才能更好的在我們所從事的崗位上進(jìn)行奉獻(xiàn)。

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