課前預習的困境與突圍

溫素芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進，要求教育系統(tǒng)需要將各個教學環(huán)節(jié)進行緊密結合，并要求提高課前預習、課前導入、課堂教學和課后復習等環(huán)節(jié)學習質量。其中課前預習質量影響著課前導入、課堂教學和課后復習的學習質量。近年來，如何幫助學生提高課前預習的自主性和課前預習質量如何，已成為學術研究者的研究重點。本文也將從學生課前預習所面臨的困境進行分析，然后提出相應的突圍策略。

關鍵詞：課前;預習;困境;突圍

引言

實踐能力作為保證學生學習質量和保證學生長遠發(fā)展的重要能力，在學生學習的各個環(huán)節(jié)中能夠得到充分體現(xiàn)。就課前預習環(huán)節(jié)而言，部分教師認為課前預習主要由學生個體完成，所以課前預習的方法和形式，教師并未多加干預和指導，導致學生的課前預習質量并不理想，最終影響了學生個體的課堂學習質量。除此之外，即使部分教師認識到課前預習的重要性，但在實際的教學指導過程中也未能根據(jù)教學主題和學生的個性特征對學生進行課前預習指導，導致學生的課前預習受阻，無法發(fā)揮課前預習的質量。因此，為了扭轉這一局勢，教師應該注重充分結合本班學生學習實情，深入分析學生課前預習的困境，采取合理的引導手段，提高學生的課前預習質量。

一、課前預習的困境分析

（一）預習目的不明確

據(jù)調查了解，大部分教師在新課教學之前會要求學生對新課內容進行預習，但是在作業(yè)布置中也只是簡單的要求學生“預習新課”，學生由于不了解新課內容，不明確新課預習目的，教師在課前預習過程中較少布置學生如何預習、怎樣預習、為何預習，所以在新課預習過程中也只是簡單的瀏覽而已，導致課前預習并未發(fā)揮出預習功能，最終導致課前預習效果較差。除此之外，由于教師忽視了對課前預習的檢查，所以部分學生認為“課前預習=沒有作業(yè)”，最終影響了實際的課堂學習效果。

（二）預習形式單一

部分教師向學生布置預習作業(yè)時要求學生進行課前預習后完成部分例題，既不涉及對教學內容的質疑問難，更鮮少要求學生在課前預習中采取富有趣味性、探究性的預習活動，導致學生在實際的課前預習過程中采取“敷衍了事”的預習態(tài)度，將課前預習流于形式表面，最終影響了課前預習效果。除此之外，由于課前預習是側重于理論知識或者基礎性知識的了解，所以學生鮮少主動挖掘問題，或者挖掘的問題也只是片面的問題，未能深入了解，學生的思維停留于淺層次，導致課前預習流于形式。

二、課前預習的困境突圍策略

（一）以激發(fā)興趣為主，引導學生主動預習

興趣作為推動學生主動參與課前預習的動力源泉，是保證不將課前預習流于形式的主要內推動力，所以教師在引導學生進行課前預習時可以采取以下三種手段：第一，轉變學生對課前預習的認識，引導學生重視課前預習。在這個環(huán)節(jié)當中通過在班級中樹立榜樣等形式，引導學生對自己的課前預習成果進行交流，引導班級榜樣進行“引路”，帶動其他同學的課前預習，另外在班級后的文化欄中宣傳課前預習好處，鼓勵優(yōu)秀學生在黑板中寫下課前預習對自己帶來的幫助;第二，在班級中建立課前預習獎懲制度，對部分課前預習表現(xiàn)優(yōu)異的同學進行表揚或獎勵，對部分課前預習表現(xiàn)一般的同學進行指導和糾正，并每周評定學習之星;第三，對班級中的同學開展分布層次化預習目標，對成績優(yōu)異的同學布置具有創(chuàng)新性的課前預習作業(yè)，對成績一般的同學要求學會和了解基礎性理論知識，通過此類課前預習方法能夠調動學生的課前預習主動性，以此提高學生的學習質量。

（二）強化方法指導，提升課前預習質量

好的課前預習方法指導能夠幫助提高學生的課前預習質量，因此對于如何強化課前預習方法知道可以從以下兩方面進行入手：第一，注重多樣化預習方法，例如在課前預習時候引導學生在了解了基礎性知識后用特殊標記勾畫出預習重點，例如用“--”標注出自己不理解的地方，用“OO”標注出自己認為應該重點學習的地方等，另外引導學生利用互聯(lián)網、工具書等查找教學主題相關的學習內容，并在對應的部分進行標注，以便于在課堂中進行交流;第二，注重多樣化預習形式，在傳統(tǒng)的課前預習中教師要求學生對理論性知識內容進行了解或者了解單元主題即可，所以在豐富預習形式過程中， 教師在要求學生了解了單元主題或者理論性內容的基礎之上可以要求學生參照單元主題豐富內容形式，例如：引入科學知識等方式進行驗證，以此加深對預習內容的理解。

（三）落實預習檢查，保證課前預習效果

檢查是促進學生課前預習的重要輔助手段。在正式課堂教學之前，教師可以通過幾分鐘的時間對學生進行提問或者抽查的方式進行，并且通過花名冊對學生的預期效果進行記錄。除此之外，教師可以在班級中成立課前預習檢查小組，然后制定課前預習評價體系表，在表格當中將書寫情況、例題完成情況、書面表達情況以及正確率等納入到表格當中，要求課前預習檢查小組根據(jù)課前預習評價體系表對同學進行檢查。

總結

課前預習主要是學生個體以自身的學習主動性對新知識點內容進行了解，對培養(yǎng)學生的自主能力、開發(fā)智力、拓展創(chuàng)新有著重要幫助作用，基于課前預習對學生的課堂學習和課后復習的重要影響，所以教師在課前預習指導過程中應該充分激發(fā)學生的課前預習興趣，教會學生課前預習方法，并制定出相應的課前預習效果檢測辦法，以此約束學生的課前預習行為，為提升課堂教學效果奠定良好的基礎。

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