兒童視角下幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)探究

吳 嘉

(蘇州科技城錦峰實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇蘇州，215000)

《幼兒園工作規(guī)程》中要求：“幼兒園應(yīng)當(dāng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施”，“在正常情況下，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間(包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間)每天不得少于2小時(shí)”。[1]戶外活動(dòng)環(huán)境是每個(gè)幼兒園必須為兒童提供的成長條件。愛玩是兒童的天性，對(duì)兒童來說，只有能夠在戶外盡情玩耍的童年才是完整的。隨著學(xué)前教育水平不斷提高，幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境持續(xù)改善，但仍存在著一些問題。因此，有必要從兒童視角入手審視戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，探尋優(yōu)化戶外環(huán)境的策略。

一、幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！盵2]根據(jù)蒙臺(tái)梭利的教育理論，兒童的心靈具備吸收力，能夠?qū)⑼饨绲馁Y源和自身的經(jīng)歷內(nèi)化為心靈的一部分，因此教育者應(yīng)當(dāng)為兒童提供適宜的成長環(huán)境。其中，戶外環(huán)境是兒童健康成長不可或缺的環(huán)境資源。兒童無論是身體的發(fā)育、興趣的發(fā)展，還是健全個(gè)性的養(yǎng)成，都離不開童年時(shí)期與戶外環(huán)境互動(dòng)的經(jīng)歷。創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境，能夠給兒童提供一片快樂玩耍的天地，支持兒童不斷將客體資源轉(zhuǎn)化為主體經(jīng)驗(yàn)與能力，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)穩(wěn)定、積極、健康的自我。因此，戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要舍棄成人化的價(jià)值立場(chǎng)，體現(xiàn)兒童的視角，滿足兒童的需求，起到支持兒童自主發(fā)展的作用。[3]

二、兒童視角下幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題

戶外活動(dòng)場(chǎng)地是幼兒園辦園的必備硬件，但是，一些幼兒園在創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境方面主要從園所和教師角度考慮，缺少基于兒童立場(chǎng)的考慮，主要存在以下幾方面問題。

(一)布局缺少整體性，脫離使用需求

整體布局是創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境的應(yīng)有之義，戶外環(huán)境要與兒童一日生活的需求相符，順應(yīng)兒童的活動(dòng)習(xí)慣。但是，現(xiàn)今一些幼兒園的戶外環(huán)境布局缺少整體性，雖然為兒童提供了一些游戲設(shè)施和場(chǎng)地，但是簡單、零散，缺少整體布局意識(shí)。有些環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式違背使用習(xí)慣，一些原本可以合并的區(qū)域未能合并起來。例如，在天氣炎熱時(shí)，幼兒園往往需要將戶外自主活動(dòng)安排在上午10點(diǎn)前或下午3點(diǎn)后，因此，操場(chǎng)中經(jīng)常在同一時(shí)段有許多班級(jí)開展活動(dòng)。但是，一些幼兒園的自主游戲場(chǎng)地設(shè)置較為孤立，是圍繞教學(xué)樓構(gòu)成的一個(gè)個(gè)活動(dòng)區(qū)塊，周圍只有綠化帶等設(shè)施，難以滿足眾多兒童的需求。部分兒童喜愛的活動(dòng)區(qū)域相互分離，如在沙水區(qū)和植物角之間隔著晨練操場(chǎng)，兒童想要在植物角玩耍時(shí)必須穿過整片晨練操場(chǎng)。有些過渡地帶僅僅起到支持通行的功能，環(huán)境利用率不高。這種缺少整體性的環(huán)境布局不利于兒童的自主發(fā)展。

(二)區(qū)域設(shè)置單一化，活動(dòng)功能不足

區(qū)域的功能設(shè)置與兒童的發(fā)展空間相對(duì)應(yīng)，區(qū)域功能越是豐富，兒童的活動(dòng)類型就越是多樣。但有的幼兒園戶外區(qū)域設(shè)置單一，活動(dòng)功能明顯不足，存在以下幾點(diǎn)問題。第一是活動(dòng)區(qū)域數(shù)量少，部分幼兒園只在戶外放置一些固定的、不可移動(dòng)的大型高結(jié)構(gòu)組合玩具，如滑梯、攀巖架等，在這些設(shè)施外圍上一些護(hù)欄，作為活動(dòng)區(qū)域，卻缺少休閑性的游戲區(qū)域。以高結(jié)構(gòu)大型游戲器械為主的區(qū)域，導(dǎo)致了游戲活動(dòng)自身的結(jié)構(gòu)化，如果兒童想要嘗試更為靈活多樣的游戲，只能依靠籃球、跨欄、拱門等零散的設(shè)備，也就是將集中體育游戲中的材料搬到自主活動(dòng)場(chǎng)地。第二是各區(qū)域活動(dòng)的方式同質(zhì)化，往往以活動(dòng)量大的區(qū)域?yàn)橹?，缺少休閑型游戲區(qū)域。兒童在游戲中感到疲憊時(shí)，難以切換到其他狀態(tài)。第三是游戲區(qū)域多為人工塑膠地面，這樣的場(chǎng)地干凈、便于打理，卻隔斷了兒童與天然環(huán)境之間的交流，影響了兒童的自主創(chuàng)造。[4]

(三)材料投放少新意，難以吸引兒童

材料是兒童發(fā)展的中介，材料的投放在很大程度上決定了活動(dòng)的形態(tài)。有吸引力的材料投放方式應(yīng)當(dāng)具有新意，能給兒童帶來新鮮的體驗(yàn)。然而，一些幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境中投放的許多材料雖然美觀，卻缺少新意。首先，一些幼兒園在材料投放方面想要一勞永逸，往往投放材料后多年不更新，有些兒童從小班到大班，所見的都是相同的材料。其次，材料的靈活性不足，很難支持兒童與材料互動(dòng)，運(yùn)用這些材料創(chuàng)造出自己喜愛的活動(dòng)。雖然投放大量精美玩具能暫時(shí)吸引兒童興趣，但是因?yàn)檫@些材料的可塑性較低，一旦熟悉它們，兒童就很容易失去興趣。最后，材料的差異性不足，無法縱深挖掘兒童的多層次體驗(yàn)。在材料投放整體缺少新意的情況下，兒童在戶外活動(dòng)中的積極性不足。

三、兒童視角下幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境，是支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。針對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境中存在的問題，可以從以下幾方面優(yōu)化，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更符合兒童需求的戶外環(huán)境。

(一)整體協(xié)調(diào)布局，創(chuàng)設(shè)開放的戶外環(huán)境

1.活動(dòng)空間相互聯(lián)結(jié)

戶外活動(dòng)的空間要圍繞使用需求相互聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個(gè)整體，便于在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行整合。可以將平時(shí)用于開展集中體育教學(xué)活動(dòng)的塑膠跑道和自主游戲場(chǎng)地整合起來，跑道旁邊的草地上就是滑梯、蹺蹺板、平衡木等游戲設(shè)備。在開展自主游戲時(shí)，兒童就可以利用塑膠跑道開展活動(dòng)，運(yùn)用教師提供的輕便器材從事自己喜歡的游戲。兩個(gè)場(chǎng)地合并在一處，也便于教師開展觀察。體育游戲和非體育游戲也可以整合起來，可以利用場(chǎng)地的邊角、墻壁、樹下等不宜進(jìn)行體育活動(dòng)的地方，放置綠化、欄桿等簡單的隔離帶，讓兒童可以在這些地方從事戶外建構(gòu)、角色游戲等活動(dòng)。相互聯(lián)結(jié)的空間為活動(dòng)的切換、場(chǎng)地的創(chuàng)新利用提供了便利，同時(shí)構(gòu)成了一種視覺上的通透開闊感，能夠優(yōu)化兒童在園生活的體驗(yàn)。

2.巧用空間銜接地帶

在開放式的戶外環(huán)境中，空間的布局要讓兒童有主動(dòng)權(quán)和控制感，體會(huì)到戶外玩耍的愉悅，感受到每處環(huán)境都可以支持互動(dòng)和學(xué)習(xí)。[5]因此，空間銜接地帶的使用便顯得尤為重要。銜接地帶除可用于引導(dǎo)活動(dòng)以外，自身也要發(fā)揮一定的功能。如中大班和小班兒童的發(fā)展層次不同，戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)場(chǎng)地的規(guī)格也不同，而且教學(xué)中通常有規(guī)避干擾的需要，因此可以使用綠化帶、長廊等銜接性設(shè)施進(jìn)行隔離。在這些地帶中，可以擺放“一米菜箱”。可以使用長廊進(jìn)行垂直綠化，各班負(fù)責(zé)澆灌照顧屬于本班的植物。也可構(gòu)建復(fù)式長廊，將扶手美化成長頸鹿脖子的形狀，引導(dǎo)兒童通過玩取球游戲來鍛煉上下樓梯的能力。這樣，空間銜接地帶便轉(zhuǎn)化為兒童自主活動(dòng)的區(qū)域，每處空間都可玩、可用、可愛。

(二)有效設(shè)置區(qū)域，形成豐富的游戲場(chǎng)地

1.構(gòu)建多種功能區(qū)域

戶外活動(dòng)的區(qū)域應(yīng)具有多元性，可以承載多種活動(dòng)功能。[6]多種功能區(qū)域，可以支持教師開展不同種類的集中教學(xué)活動(dòng)，也可以豐富兒童的自主選擇。以蘇州科技城錦峰實(shí)驗(yàn)幼兒園(以下簡稱“本園”)為例，本園著力開發(fā)戶外活動(dòng)環(huán)境，使戶外環(huán)境的功能逐漸從單一走向多元。僅僅是在自主游戲區(qū)中便包含了多種功能區(qū)域，如騎車區(qū)、懸吊速滑區(qū)、玩沙戲水區(qū)、固定游戲器械活動(dòng)區(qū)等。在固定游戲器械活動(dòng)場(chǎng)地中合并了多種功能，兒童可以在這里玩轉(zhuǎn)椅、攀登爬架、搖晃秋千，鉆爬區(qū)的設(shè)計(jì)則讓兒童可以通過“隧道”快捷前往不同的區(qū)域，運(yùn)動(dòng)過程又增添了幾分樂趣。有些區(qū)域具有情境性，將運(yùn)動(dòng)過程與游戲融合起來，如可以用磚塊搭起堡壘創(chuàng)設(shè)“野戰(zhàn)區(qū)”，讓兒童在模擬的打仗游戲中自然而然地實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展。幼兒期，個(gè)體處于建構(gòu)自我的階段，這段時(shí)間他們想要嘗試許多事物，興趣愛好和注意力都很容易轉(zhuǎn)移。多種功能的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，能夠增加兒童的運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)兒童的身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展。

2.區(qū)域搭配動(dòng)靜結(jié)合

兒童在戶外進(jìn)行活動(dòng)時(shí)有多種需求，既有進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)的需求，也有進(jìn)行休閑活動(dòng)的需求。因此，動(dòng)靜結(jié)合是設(shè)置幼兒園戶外環(huán)境區(qū)域的基本原則。動(dòng)靜結(jié)合可以給兒童創(chuàng)設(shè)更多的選擇空間，促進(jìn)兒童的均衡發(fā)展?？梢酝ㄟ^區(qū)域搭配，將對(duì)體能要求較高的體育運(yùn)動(dòng)與休閑活動(dòng)結(jié)合起來。如本園在足球區(qū)和野戰(zhàn)區(qū)以外，創(chuàng)設(shè)了釣魚區(qū)、迷宮區(qū)、打擊樂創(chuàng)作區(qū)，它們是純粹的休閑活動(dòng)，兒童玩累了可以來此休整，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)后的愉悅。在迷宮區(qū)中進(jìn)一步豐富功能，支持兒童使用水彩筆在迷宮上涂鴉，進(jìn)而將體育和藝術(shù)活動(dòng)整合到一起。在兒童的自主創(chuàng)作之下，迷宮的外墻富于變化，更能夠吸引兒童來此游戲。戶外環(huán)境中“靜”的活動(dòng)區(qū)域，能夠滿足兒童多元智能發(fā)展的需要，讓兒童感受沉思和休閑的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)自然體驗(yàn)區(qū)域

自然體驗(yàn)區(qū)域是指原生態(tài)的體驗(yàn)區(qū)域。兒童的心靈天生與大自然心心相通，不能與自然親密接觸的童年是不完整的。創(chuàng)設(shè)自然體驗(yàn)區(qū)域可以為整個(gè)戶外環(huán)境增添生機(jī)，讓兒童感受生命相互支持的現(xiàn)象。自然體驗(yàn)區(qū)域分為觀賞型和互動(dòng)型。觀賞型體驗(yàn)區(qū)是由幼兒園按計(jì)劃設(shè)置的動(dòng)植物景觀，可以提升景物的多樣性，能讓兒童接受自然之美的熏陶。互動(dòng)型體驗(yàn)區(qū)則是兒童參與創(chuàng)設(shè)的自然體驗(yàn)區(qū)，兒童可以來此從事種植和養(yǎng)殖活動(dòng)，進(jìn)而接受生態(tài)教育、勞動(dòng)教育、科學(xué)教育等多方面的教育。本園重視創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型自然體驗(yàn)區(qū)，尤其是在種植方面，教師通過系統(tǒng)性的安排，讓各年齡段各班兒童都參與種植養(yǎng)殖活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期開端，通過師幼談話，兒童自主決定要種植什么，如白菜、小麥、柑橘、棉花等，然后由教師引導(dǎo)兒童從事實(shí)踐。將插在土中的細(xì)PVC管作為各班園圃的標(biāo)志，以保障兒童種植活動(dòng)的連續(xù)性。在這樣的活動(dòng)中，兒童形成了愛生活、親自然、樂探究的情感。

(三)科學(xué)投放材料，構(gòu)建適宜的活動(dòng)平臺(tái)

1.適時(shí)更新活動(dòng)材料

材料如果一成不變，很容易引發(fā)兒童的厭倦情緒。在創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境時(shí)，要適時(shí)更新活動(dòng)材料，為兒童帶來新的活動(dòng)體驗(yàn)?？梢詫?duì)原本的戶外活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行微調(diào)，使之以新的形式展現(xiàn)。如在騎車區(qū)中加入拖車，加入一些情境性指示，讓兒童可以扮演乘客和司機(jī)，在游戲中開展騎車運(yùn)動(dòng)。對(duì)兒童不感興趣的區(qū)域，也可以通過更新活動(dòng)材料來提升參與率。本園的籃球區(qū)中原本很少有兒童來訪，教師使用“憤怒的小鳥”情境性材料來裝飾籃球架，讓投籃活動(dòng)更有趣味。適時(shí)更新活動(dòng)材料，可以讓兒童持續(xù)接受新鮮的有益刺激，助力兒童的發(fā)展。

2.布置生活化游戲材料

材料的價(jià)值取決于兒童能夠用材料做什么、是否能夠滿足兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。生活化游戲材料具有獨(dú)特的童真與純樸質(zhì)感，能夠吸引兒童的興趣。只要材料的可玩性高，能讓兒童從中得到樂趣，即使是成本非常低的材料，也會(huì)被兒童視若珍寶。在本園中，當(dāng)兒童在戶外玩游戲時(shí)，隨處可見生活化材料的影子。如在騎車區(qū)中，引導(dǎo)兒童有序騎車的分隔區(qū)道是用輪胎堆疊起來的；在自由活動(dòng)場(chǎng)地中，兒童用梯子、板凳和油桶搭建起一條“勇敢者之路”；兒童還會(huì)使用掛在繩子上的廢棄鐵鍋創(chuàng)作打擊樂……這些生活化材料隨手可得，為戶外活動(dòng)環(huán)境帶來了更多的靈氣和活力，使活動(dòng)方式變得豐富有趣，進(jìn)一步滿足兒童個(gè)性靈動(dòng)發(fā)展的需求。[7]

3.體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展差異

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異。[2]兒童存在著興趣、能力方面的差異，因此，投放戶外活動(dòng)材料也要體現(xiàn)出這些差異。經(jīng)過不同的功能分區(qū)，戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)初步體現(xiàn)出差異性。在此基礎(chǔ)上，可在各功能區(qū)中投放差異性材料，進(jìn)一步拓展環(huán)境功能，滿足各類型兒童的活動(dòng)需求。如在騎車區(qū)中，可以提供多種玩具小車，包括滑板車、三輪車、交替平衡車、平板車、小推車，兒童可以根據(jù)自身需求選擇想要騎行的車輛。如有的兒童平衡能力較弱，喜歡挑戰(zhàn)和提高自己，可以試試交替平衡車。想要發(fā)展足部力量的兒童，可以多騎三輪車、滑板車。差異化的材料能讓不同能力、不同個(gè)性的兒童找到游戲的切入點(diǎn)，進(jìn)而支持自身個(gè)性化發(fā)展。

總之，兒童的身心健康發(fā)展離不開豐富的戶外活動(dòng)環(huán)境。幼兒園要基于兒童視角創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境，在場(chǎng)地布局、區(qū)域設(shè)置和材料投放中體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，用適宜的環(huán)境支持兒童生命成長。