學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感現(xiàn)狀與對策研究
——基于對湖北省29所高校的調(diào)研

徐 霄

(長江大學文理學院，湖北荊州，434020)

專業(yè)認同是學習者在了解、掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生情感上的認可、接受和投入，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心適切感的過程，這是一種從認識、了解至情感、態(tài)度的移入過程。[1]近年來，隨著國家和社會對學前教育的關(guān)注和重視，湖北省很多高校陸續(xù)開設(shè)學前教育專業(yè)，并在招生規(guī)模上不斷擴大，發(fā)展勢頭良好。然而，高校要培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)學前教育人才，還需強化學生對本專業(yè)的認同。學生對學前教育專業(yè)的認同不僅影響他們在校期間的學習熱情，而且關(guān)系到未來學前教育行業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究以湖北省29所高校的學前教育專業(yè)在讀學生為研究對象進行隨機抽樣，共收到有效問卷2486份，其中：男生124人，女生2362人；?？粕?624人，本科生862人。

(二)研究工具

參照劉萍的職業(yè)認同問卷的相關(guān)題項，在此基礎(chǔ)上進行修改，形成學前教育專業(yè)認同量表，采用SPSS和Amos軟件進行信效度檢驗，信效度良好。量表共35個項目，分為四個維度，即專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感、專業(yè)意志。量表采用五點計分，分數(shù)越高表示專業(yè)認同感越高。

(三)數(shù)據(jù)處理

運用SPSS 20.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗、單樣本t檢驗和方差分析。

二、結(jié)果分析

(一)專業(yè)認同的總體水平

對學前教育專業(yè)樣本大學生的專業(yè)認同總均分和各維度分數(shù)分別與中位數(shù)3進行差異檢驗，結(jié)果如表1所示。學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同的總均分和各維度得分均顯著高于中位數(shù)3(p<0.01)，這說明樣本大學生對學前教育專業(yè)的認同感較高，處于中等偏上水平。

表1 學前教育專業(yè)認同情況(N=2486)

(二)專業(yè)認同的人口學變量差異分析

1.學前教育專業(yè)男女大學生在專業(yè)認同上的差異

對樣本大學生的專業(yè)認同水平在性別上進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示：學前教育專業(yè)男生和女生人數(shù)比例懸殊(接近1∶20)，且男大學生對學前教育專業(yè)的認同感普遍高于女生，僅在專業(yè)認知和專業(yè)意志兩個維度上差異顯著(p<0.05，p<0.01)。這與信中義“男幼師生的專業(yè)認同、專業(yè)效能感、學業(yè)成就顯著低于女幼師生”[2]的研究結(jié)果不同，也不符合“學前教育專業(yè)更適合女生”的傳統(tǒng)觀念。一方面，由于選擇學前教育專業(yè)的男生較少，他們在報考時已經(jīng)清楚了解過該專業(yè)，并做好了職業(yè)規(guī)劃和心理準備；另一方面，由于目前男幼師在學前教育階段的重要性和稀缺性凸顯，就業(yè)優(yōu)勢為男大學生選擇該專業(yè)增添了信心。

表2 不同性別的大學生對學前教育專業(yè)認同的差異(N=2486)

2.學前教育專業(yè)?？粕捅究粕趯I(yè)認同上的差異

通過獨立樣本t檢驗(表3)，不難發(fā)現(xiàn)，在學前教育專業(yè)的學生中，?？粕缺究粕?比例約為2∶1)，且專科生對專業(yè)的認同度明顯高于本科生(p<0.01)。這可能與學生對職業(yè)發(fā)展前景和幼師社會地位的認知有關(guān)。目前，有很大一批高等專科學校和高職院校開設(shè)了學前教育專業(yè)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)由中職學前教育通過“3+2”形式就讀學前教育專業(yè)大專的學生很多，他們的專業(yè)認同感較高。從就業(yè)形勢來看，學前教育專業(yè)市場需求大且工作相對穩(wěn)定，與?？粕鷮I(yè)培養(yǎng)和職業(yè)身份的認知契合，因而在專業(yè)情感、意志和專業(yè)行為上也處于較高水平。本科生的高考分數(shù)相對較高，其中一些學生對學前教育專業(yè)沒有很深刻的認識和了解，對自身職業(yè)發(fā)展有著更高的期望，這可能導致他們的專業(yè)認同感較低。

表3 ?？粕c本科生對學前教育專業(yè)認同的差異(N=2486)

3.不同生源地的大學生在專業(yè)認同上的差異

為了解不同生源地大學生對專業(yè)認同的差異，本研究采用獨立樣本t檢驗對學前教育專業(yè)樣本大學生的專業(yè)認同進行差異檢驗，結(jié)果如表4所示：學前教育專業(yè)學生中來自農(nóng)村的比來自城鎮(zhèn)的多，且農(nóng)村大學生的專業(yè)意志得分明顯高于城鎮(zhèn)大學生(p<0.01)。除了家庭經(jīng)濟條件和成長教育環(huán)境的差異導致的意志品質(zhì)本身的差異因素，這種結(jié)果也可能是因為農(nóng)村生源地的學生對專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的期待高于城鎮(zhèn)學生。

表4 不同生源地大學生在學前教育專業(yè)認同上的差異(N=2486)

4.不同年級的大學生在專業(yè)認同上的差異

本研究采用單因素方差分析對不同年級樣本大學生在專業(yè)認同上的差異進行比較，所得結(jié)果如表5所示：不同年級大學生僅在專業(yè)行為和專業(yè)意志上存在顯著差異(p<0.05,p<0.01)。進一步進行LSD檢驗發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)行為上，大一學生明顯高于大三學生；在專業(yè)意志上，大一、大二、大三學生均高于大四學生，且都達到顯著水平，大一、大二和大三學生之間差異不顯著。

表5 不同年級的大學生在學前教育專業(yè)認同上的差異(N=2486)

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

第一，學前教育專業(yè)大學生專業(yè)認同總體處于中等偏上水平，且專業(yè)行為>專業(yè)情感>專業(yè)認知>專業(yè)意志。

第二，不同性別、學制、生源地、年級的學生在學前教育專業(yè)的認同上存在不同程度的差異。相對而言，女生在專業(yè)認知和專業(yè)意志方面顯著低于男生，本科生在專業(yè)認同各維度上均低于?？粕擎?zhèn)學生在專業(yè)意志上顯著低于農(nóng)村學生，大三學生的專業(yè)行為和大四學生的專業(yè)意志均處于相對較低的水平。

(二)建議

1.開展專業(yè)和職業(yè)認同教育，強化專業(yè)認同的認知度

在專業(yè)學習的過程中，學校要積極開展專業(yè)和職業(yè)認同教育，鼓勵學生多參加與專業(yè)有關(guān)的課外實踐活動，多與教師溝通專業(yè)知識，以便加深對專業(yè)的認識和理解。專業(yè)涉及不同的方向，每個方向又面向不同的職業(yè)，學前教育專業(yè)學生只有做到對專業(yè)深入了解，才能更加認同自己所學的專業(yè)。不僅如此，學前教育專業(yè)學生在學習的過程中，還應積極地培養(yǎng)對所學專業(yè)的興趣，大學生只有對所學專業(yè)抱有積極向上的態(tài)度并愿意為之付出努力，才可以獲得專業(yè)成就感，才能更加認可自己的專業(yè)。具體說來，在大一學生剛?cè)雽W時，學校應該開展新生入學專業(yè)教育，拓展專業(yè)介紹內(nèi)容，根據(jù)學院的專業(yè)學科特色，將理論與實踐教學更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。針對大二、大三學生，學校要鼓勵他們積極地參加與專業(yè)有關(guān)的學術(shù)活動、實踐活動，提高學生的專業(yè)素質(zhì)水平，拓寬學生學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的內(nèi)部動機。同時，學校也應該對大三學生進行相關(guān)的畢業(yè)去向及政策解讀，讓學生更加清楚本專業(yè)未來的發(fā)展方向，做到心中有數(shù)，避免恐慌、迷茫的情緒。對于大四學生，學校要進一步加強他們對本專業(yè)的情感認同，提升其對本專業(yè)的積極情感態(tài)度，讓他們能夠長期從事與學前教育專業(yè)相關(guān)的工作。

2.擴展專業(yè)和職業(yè)實習領(lǐng)域，穩(wěn)固專業(yè)認同感的意志

幼兒園見習和實習是學前教育專業(yè)實踐、培養(yǎng)學生專業(yè)態(tài)度的重要方式，是專業(yè)知識同教育實踐相結(jié)合、提升學生專業(yè)能力的重要途徑，也是落實培養(yǎng)目標和達成畢業(yè)要求的重要舉措，是培養(yǎng)合格幼兒園教師的必經(jīng)之途。[3]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有過長時間實習經(jīng)歷和教育頂崗實習經(jīng)歷的學生對專業(yè)有比較清晰的認識，他們對將來是否從事學前教育相關(guān)工作有十分明確的定位。培養(yǎng)院校應該高度重視見習和實習的作用，讓學生通過對實踐的充分了解和體驗將專業(yè)理念轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為，同時生成專業(yè)情感，并進一步形成專業(yè)認同。[4]當然，學前教育專業(yè)的實踐實習不能局限在幼兒園，學生還可以通過實踐了解幼教產(chǎn)業(yè)鏈，如幼兒教育課程開發(fā)、玩教具制作與研發(fā)、早期教育、幼兒藝術(shù)教育等領(lǐng)域。通過革新專業(yè)學習手段和方法，保證學生進行長時間的實習，能夠加深學生對所學專業(yè)的理解和認知，穩(wěn)固學生的專業(yè)意志。

3.營造專業(yè)和職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，增強學生的專業(yè)情感歸宿

在對不同年級的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上，學?？梢赃m當調(diào)整課程的設(shè)置，在必要的課程外增加一些學術(shù)講座、專業(yè)考察等，讓學生更加全面地了解本專業(yè)。在專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)方面，加強實驗室、實訓條件的投入，以便大學生可以更加直觀地了解與專業(yè)相關(guān)的儀器和設(shè)備，增進對學前教育專業(yè)的了解。其次，學校應該對學生進行一定的專業(yè)情感教育，專業(yè)的學習不只是知識的學習，應該更加注重對專業(yè)情感的培養(yǎng)和熏陶。學生對專業(yè)的未來前景的認知也是對專業(yè)認同產(chǎn)生影響的重要因素之一，就業(yè)困難在一定程度上會加劇學生對專業(yè)的不認同。因此，學校應有針對性地開設(shè)一些與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程，了解學生對未來職業(yè)的看法，重視專業(yè)認同度的培養(yǎng)，并積極地給予一些就業(yè)指導和建議供學生參考。

總之，學校應在加強專業(yè)建設(shè)的同時，針對不同年級不同類型的學生開展專業(yè)教育，促進學生對專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的認識，增進學生對本專業(yè)的積極情感；學校還需加強實踐教學，提升學生的專業(yè)技能，增強其對專業(yè)的信心，培養(yǎng)堅強的意志。學校只有增強學生的專業(yè)認同感，才能激發(fā)他們的學習熱情和職業(yè)情感，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育人才奠定基礎(chǔ)。