成長(zhǎng)型思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及培育策略

歐愷雯

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什，844000)

一、引言

卡羅爾·德韋克在著作《終身成長(zhǎng)》中指出，成功不是由能力和天賦所決定，而是取決于你的思維模式。[1]1-20卡羅爾·德韋克教授研究了成長(zhǎng)型思維和定式思維以及兩種思維模式之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而揭示了不斷達(dá)到巔峰狀態(tài)的成功人士的內(nèi)在重要特質(zhì)。這項(xiàng)研究在教育學(xué)界引起轟動(dòng)，讓更多的人認(rèn)識(shí)到了教育和轉(zhuǎn)變思維方式的重要性。

成長(zhǎng)型思維的研究起始于20世紀(jì)80年代，卡羅爾·德韋克教授在1988年第一次提出影響思維的模型，該模型將人的思維按照成績(jī)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)劃分等級(jí)，持有成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)為了保持聰明而避免嘗試失敗和挑戰(zhàn)性工作，而持有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生則會(huì)為了學(xué)習(xí)而追求有趣的挑戰(zhàn)性任務(wù)，由此可發(fā)現(xiàn)人關(guān)于智力的理論影響著人對(duì)待挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)、努力和方法。[2]2007年，卡羅爾·德韋克教授和同事一起創(chuàng)建了思維工作網(wǎng)站，幫助傳播成長(zhǎng)型思維的有益影響和培育人們的成長(zhǎng)型思維，其目標(biāo)是為教育工作者和學(xué)生提供成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)使人們能夠探索自我實(shí)現(xiàn)的世界。[3]成長(zhǎng)型思維對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、家庭教育和學(xué)校教育具有特殊意義，探索成長(zhǎng)型思維及其培育策略可以為個(gè)人成長(zhǎng)和教育發(fā)展提供思路和啟示。

二、成長(zhǎng)型思維的內(nèi)涵與意義

成長(zhǎng)型思維與定式思維有明顯區(qū)別和各自特征，兩種思維是分別作用于人們的思維方式，通過(guò)人們的行為表現(xiàn)出來(lái)并影響他人。與定式思維相比，成長(zhǎng)型思維對(duì)個(gè)人的思維和行為方式的轉(zhuǎn)變、個(gè)人學(xué)習(xí)能力和終身成就以及教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要意義。

(一)成長(zhǎng)型思維的概念內(nèi)涵

卡羅爾·德韋克在《看見(jiàn)成長(zhǎng)的自己》一書中對(duì)成長(zhǎng)型思維以及與之相對(duì)的定式思維做了詳細(xì)的分析、比較和論述。她認(rèn)為，成長(zhǎng)型思維模式是以相信改變自己為前提條件的，它幫助人們采取行動(dòng)做出改變和促進(jìn)成長(zhǎng)，這種思維模式認(rèn)為人的智力是不斷變化發(fā)展的，人具有渴望學(xué)習(xí)、敢于挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫敗、努力制勝、汲取經(jīng)驗(yàn)、理性思考、發(fā)揮潛能等特點(diǎn)。[1]1-20定式思維則相反，其認(rèn)為人的智力是恒定的，具有逃避挑戰(zhàn)、輕易放棄、忽視批評(píng)、心胸狹隘等特征。[1]219—249與此同時(shí)，定式思維的觀點(diǎn)認(rèn)為只有那些有缺陷的和智商不高的人才需要付出努力，而才華橫溢的人付出努力則會(huì)被視為一種損失。[1]43擁有定式思維的人認(rèn)為，他們的成功依靠的是才華、天賦和高智商，而不是靠自身的勤奮鉆研和努力付出。相較而言，成長(zhǎng)型思維的獨(dú)特價(jià)值就能凸顯出來(lái)。成長(zhǎng)型思維和定式思維會(huì)對(duì)人的思維方式和行為方式乃至人的一生產(chǎn)生重要的影響，成長(zhǎng)型思維方式會(huì)推動(dòng)進(jìn)步和創(chuàng)新，而定式思維則容易阻滯或限制個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。成長(zhǎng)型思維與定式思維的特征比較如表1所示。

表1 成長(zhǎng)型思維與定式思維的比較

卡羅爾·德韋克教授在幾十年的研究中利用案例法、實(shí)驗(yàn)法等方法實(shí)證成長(zhǎng)型思維對(duì)人成長(zhǎng)的積極價(jià)值，她將自己的研究成果整理、匯編成書，其他研究者也積極地驗(yàn)證德韋克教授的相關(guān)理論和研究成果。大量的文獻(xiàn)研究表明，專業(yè)發(fā)展對(duì)教師和學(xué)生的成功來(lái)說(shuō)非常重要，積極的教師成長(zhǎng)型思維對(duì)確保專業(yè)發(fā)展的有效性來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵的。[4]成長(zhǎng)型思維不僅可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還有利于教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)轉(zhuǎn)變?nèi)说乃季S方式和行為方式都具有積極的作用。

(二)成長(zhǎng)型思維的意義

1.認(rèn)識(shí)思維，改變行為方式

成長(zhǎng)型思維和定式思維對(duì)人一生的成長(zhǎng)都具有重要的影響，認(rèn)識(shí)清楚自己的思維屬于哪種模式有助于人們理智地認(rèn)識(shí)自己和解決問(wèn)題。當(dāng)人們看到成長(zhǎng)型思維和定式思維的利與弊時(shí)，會(huì)結(jié)合自身的情況，反思自己究竟屬于哪種思維模式，進(jìn)而學(xué)會(huì)更全面客觀地看待問(wèn)題，從而達(dá)到改變思維方式并向采取行動(dòng)的方向邁進(jìn)。盡管一個(gè)人從思維方式再到行為方式的改變是緩慢而困難的，但認(rèn)識(shí)清楚自身的思維方式是必要的前提條件。認(rèn)識(shí)清楚成長(zhǎng)型思維的價(jià)值和意義就在于幫助人們認(rèn)識(shí)清楚自身的思維方式，并盡力去改變自身的行為。不論是對(duì)學(xué)生還是教師，思維方式的轉(zhuǎn)變都會(huì)影響其一生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.提升自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)終身成就

研究表明，那些擁有成長(zhǎng)型思維的人，成長(zhǎng)型思維對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)展現(xiàn)出積極的影響。[5]具備成長(zhǎng)型思維的學(xué)生會(huì)朝著自己的目標(biāo)努力，并享受整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即使失敗了也可以不斷地嘗試和重新再來(lái)，思考對(duì)應(yīng)的方法或做出改變以解決問(wèn)題，堅(jiān)持不懈并達(dá)到目的。成長(zhǎng)型思維促使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是只盯住眼前的成與敗，其評(píng)價(jià)方式也更專注于過(guò)程和努力，這樣有利于鍛煉學(xué)生的韌性和耐力，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈。[6]因此，成長(zhǎng)型思維促使學(xué)生經(jīng)過(guò)漸進(jìn)的努力達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。例如，位于波士頓市西郊地鐵旁的威爾斯利富裕社區(qū)的菲斯克小學(xué)是一所磁石學(xué)校，其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和特殊教育方面是多樣化的，研究者以該校350名五年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用成長(zhǎng)型思維改善教學(xué)實(shí)踐，教師開(kāi)始聯(lián)系學(xué)生的行為結(jié)果進(jìn)行特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，教職員工分享他們的理解和疑惑，迎接基于表現(xiàn)的思維方式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，研究結(jié)果表明：運(yùn)用成長(zhǎng)型思維模式表?yè)P(yáng)努力的教學(xué)方式顯著地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。[7]

3.成長(zhǎng)型教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升

成長(zhǎng)型思維有助于教師的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)和科研的興趣，鼓勵(lì)教師多嘗試和探索新的教學(xué)模式，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提升。具備成長(zhǎng)型思維的教師會(huì)在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。教育管理者、教師和學(xué)生是校園文化改革過(guò)程中的終身學(xué)習(xí)者，教師培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維需要在課堂上冒險(xiǎn)嘗試新的方法，并在合作中獲得反饋、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，提升教學(xué)實(shí)踐水平。具備成長(zhǎng)型思維的教育管理者通過(guò)模式化的行為支持教師的學(xué)習(xí)和新探索，回應(yīng)真實(shí)的反饋，并向教師學(xué)習(xí)以提升自身技能，評(píng)價(jià)和激勵(lì)員工努力工作，從而促使教師提供高質(zhì)量的教學(xué)。[8]

總之，成長(zhǎng)型思維與定式思維是對(duì)立的，由于成長(zhǎng)型思維在改變個(gè)人思維及行為方式、提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力和成就、提高教學(xué)質(zhì)量方面具有積極意義，因此發(fā)現(xiàn)和識(shí)別人頭腦中的成長(zhǎng)型思維或定式思維非常重要。隨著成長(zhǎng)型思維的內(nèi)涵與意義的明確，成長(zhǎng)型思維的評(píng)價(jià)和培育成為需要進(jìn)一步探討的話題。

三、成長(zhǎng)型思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

成長(zhǎng)型思維的評(píng)價(jià)需要建立在科學(xué)明確的概念界定的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者通過(guò)劃清成長(zhǎng)型思維和定式思維的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)成長(zhǎng)型思維的不同評(píng)價(jià)主體和對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的具體維度、問(wèn)題，并選擇或編制量表來(lái)科學(xué)有效地評(píng)價(jià)和測(cè)量一個(gè)人的成長(zhǎng)型思維或定式思維。由于評(píng)價(jià)主體和對(duì)象的不同，又根據(jù)個(gè)人行為、學(xué)校表現(xiàn)和家庭觀察，研究者將成長(zhǎng)型思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為個(gè)人版、學(xué)校版和家庭版三種類型。[9]

(一)個(gè)人版成長(zhǎng)型思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[10]

個(gè)人版的成長(zhǎng)型思維和定式思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要測(cè)量個(gè)人是否相信自己的智商和能力是可以通過(guò)努力和學(xué)習(xí)來(lái)提升的。其依據(jù)主要是一個(gè)有效的經(jīng)驗(yàn)證的研究假設(shè)，即成長(zhǎng)型思維或定式思維很大程度上取決于一個(gè)人的成就和學(xué)習(xí)新事物的能力。[4]據(jù)此，判斷一個(gè)人是否具備成長(zhǎng)型思維可以通過(guò)以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)。而一個(gè)人的定式思維是無(wú)法達(dá)到成長(zhǎng)型思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。因此，個(gè)人版成長(zhǎng)型思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不需要定式思維作比較，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 個(gè)人版成長(zhǎng)型思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(二)學(xué)校版成長(zhǎng)型思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]

學(xué)校版成長(zhǎng)型思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)基于校園文化背景，審視教師、學(xué)生的行為是否屬于成長(zhǎng)型思維或定式思維的范疇，主要測(cè)量教師在日常的教育教學(xué)行為中是否培養(yǎng)了成長(zhǎng)型思維或助長(zhǎng)了定式思維，并通過(guò)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)和發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生行為的具體情況，以探尋當(dāng)下學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和癥結(jié)。學(xué)校版成長(zhǎng)型思維鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、質(zhì)量反饋、師生觀察交流等，更關(guān)注學(xué)生自身能力的正后引導(dǎo)。相比之下，定式思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是缺乏緩和空間的單向評(píng)價(jià)。為了劃分清楚成長(zhǎng)型思維和定式思維的區(qū)別，本文呈現(xiàn)學(xué)校版成長(zhǎng)型思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和定式思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

表3 學(xué)校版成長(zhǎng)型思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(三)家庭版成長(zhǎng)型思維和定式思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]

家庭環(huán)境影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和思維方式，從家長(zhǎng)和孩子的日常行為方式中判斷和評(píng)價(jià)孩子是否具備成長(zhǎng)型思維或定式思維，可以探查家庭的教育觀念和教育方式，幫助人們思考家長(zhǎng)的思想和行為模式是如何影響和改變孩子的思維方式的。家庭版成長(zhǎng)型思維能夠讓家長(zhǎng)在孩子面對(duì)家庭環(huán)境下的挑戰(zhàn)、目標(biāo)、錯(cuò)誤和他人的成功等情況時(shí)，引導(dǎo)孩子循序漸近地獲得能力發(fā)展。家庭版定式思維使學(xué)生趨向保守。為了劃分清楚成長(zhǎng)型思維和定式思維的區(qū)別，本文呈現(xiàn)家庭版成長(zhǎng)型思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和定式思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表4所示。

表4 家庭版成長(zhǎng)型思維和定式思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

綜上所述，成長(zhǎng)型思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)人版、學(xué)校版和家庭版是判斷學(xué)生、教師、家長(zhǎng)是否具備成長(zhǎng)型思維的重要標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量和評(píng)價(jià)一個(gè)人是否具備成長(zhǎng)型思維是幫助人們檢查問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)的必經(jīng)之路。只有在對(duì)成長(zhǎng)型思維進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能幫助我們認(rèn)識(shí)和解決教育中的問(wèn)題，從而提出正確的培育成長(zhǎng)型思維的多元路徑。

四、成長(zhǎng)型思維的培育策略

成長(zhǎng)型思維可以增強(qiáng)學(xué)生和教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力[11]，因而探索成長(zhǎng)型思維、明確成長(zhǎng)型思維的培育路徑是有必要的。在學(xué)校教育影響和作用學(xué)生的同時(shí)，家庭教育也影響著一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校和家庭的聯(lián)合教育可以開(kāi)啟培育學(xué)生成長(zhǎng)型思維的多元路徑。同時(shí)，學(xué)生思維方式的元認(rèn)知和糾正也是培育成長(zhǎng)型思維的重要路徑之一，自我教育和主動(dòng)學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變思維方式和行為方式的基本途徑。

(一)了解內(nèi)心并反思思維和習(xí)慣

正確培育成長(zhǎng)型思維需要認(rèn)識(shí)和了解自身的思維方式，識(shí)別自己內(nèi)心的定式思維和習(xí)慣，懂得成長(zhǎng)型思維和定式思維之間的異同點(diǎn)，反思自己的想法和行為，并逐步思考和做出改變。首先，學(xué)生需要學(xué)會(huì)識(shí)別內(nèi)心的定式思維。例如：當(dāng)遇到挑戰(zhàn)時(shí)，內(nèi)心會(huì)懷疑自己的能力和天賦，擔(dān)心別人笑話或出于保護(hù)自己尊嚴(yán)的目的而不接受挑戰(zhàn)；當(dāng)遇到挫折時(shí)，內(nèi)心可能認(rèn)為只有擁有天賦的人才能輕而易舉地完成這項(xiàng)任務(wù)，考慮放棄和退出以試圖挽回自己的尊嚴(yán)；當(dāng)面對(duì)批評(píng)時(shí)，會(huì)將錯(cuò)誤推到其他人身上；當(dāng)他人給出具體的、建設(shè)性的反饋時(shí)，會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)而不會(huì)真心接受別人的看法。[12]其次，認(rèn)識(shí)到自己可以選擇如何去理解挑戰(zhàn)、挫折和批評(píng)，當(dāng)面對(duì)挑戰(zhàn)、挫折和批評(píng)時(shí)可以按照固化思維將其理解為天賦或能力的欠缺，也可以將其理解為提升策略和努力、提升能力的一種信號(hào)。[12]

(二)正視失敗和挫折并學(xué)會(huì)從中學(xué)習(xí)而非放棄

成長(zhǎng)型思維告訴我們，人生是一個(gè)持續(xù)努力和堅(jiān)持不懈的過(guò)程，失敗乃成功之母，即便是具有天賦的人也會(huì)經(jīng)歷失敗、挫折和難題，但他們會(huì)選擇不放棄并繼續(xù)堅(jiān)持，從而不斷地挑戰(zhàn)自我和超越自我。因而，要培育成長(zhǎng)型思維就應(yīng)該正視失敗和挫折，分析失敗的原因，從挫折中學(xué)習(xí)和反思，尋求多種途徑和方法解決問(wèn)題，而不是輕易放棄。一個(gè)人對(duì)待失敗和挫折的態(tài)度可以反映出其未來(lái)的發(fā)展?jié)撃?，只有?jiān)持不懈的人才會(huì)創(chuàng)造出更好的前途和未來(lái)，而輕易放棄的人往往半途而廢，難以有很大成就并最終被別人超越。

(三)正確看待并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的努力而非表?yè)P(yáng)天賦

教師和家長(zhǎng)的思維方式影響學(xué)生思維方式的形成和改變。成長(zhǎng)型思維相信努力和堅(jiān)持練習(xí)的作用，這就要求教師和家長(zhǎng)正確看待學(xué)生的成就和成績(jī)，學(xué)生的成就和考試分?jǐn)?shù)的高低應(yīng)該歸結(jié)為其努力學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展的結(jié)果，而不能全歸功于其天生具有某方面稟賦或才能。教師應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)生的考試成績(jī)和努力，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)其分?jǐn)?shù)造成的影響，而不是片面地夸獎(jiǎng)某些學(xué)生智商高、天生聰明伶俐。教師應(yīng)揭示好成績(jī)背后的原因，并鼓勵(lì)所有學(xué)生為發(fā)展自身興趣或提升學(xué)習(xí)成績(jī)而努力付出和堅(jiān)持不懈。家長(zhǎng)可通過(guò)明確應(yīng)該做和不應(yīng)該做的事情培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維，要稱贊努力的作用、鼓勵(lì)選擇，讓孩子享受做事的過(guò)程、學(xué)會(huì)接受挑戰(zhàn)、坦承知道和不知道的事情，讓孩子相信自己有提升的能力、通過(guò)努力能克服困難，將孩子置于挑戰(zhàn)區(qū)，鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)。[13]

(四)持之以恒地采取行動(dòng)和迎接挑戰(zhàn)

思維方式影響和作用于人的行為，成長(zhǎng)型思維提醒人們要以堅(jiān)持不懈和持之以恒的態(tài)度采取行動(dòng)、改變現(xiàn)狀、主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，以一種積極樂(lè)觀的姿態(tài)面對(duì)生活中的困難，并努力思考各種方法解決難題。具備成長(zhǎng)型思維的教師會(huì)更多地參與到專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，從閱讀專業(yè)文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)教學(xué)技能和思想，并通過(guò)觀察其他教師的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)和反思，積極地從同事或領(lǐng)導(dǎo)那里尋求一些反饋或建議，這樣，可以將成長(zhǎng)型思維的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行動(dòng)，從而有效地提升教學(xué)能力。[14]

五、結(jié)語(yǔ)

個(gè)體的思維方式影響和作用于人的行為和實(shí)踐，持成長(zhǎng)型思維的學(xué)生、教師和教育管理者會(huì)不斷地提升學(xué)習(xí)新事物的能力，正視失敗與挫折，以不懈的努力和積極的態(tài)度對(duì)待人生。定式思維容易僵化人的思維，限制人的潛能和發(fā)展，不利于人的超越和進(jìn)步。因此，不論是學(xué)生，還是教師、家長(zhǎng)，都需要以一種成長(zhǎng)型思維的方式正視自己的人生，正確處理自己與他人的關(guān)系，影響和改變自己及他人的思維方式。研究思維方式的轉(zhuǎn)變、成長(zhǎng)型思維的評(píng)價(jià)與培育，有助于我們發(fā)現(xiàn)和解決教育中的問(wèn)題，對(duì)教育發(fā)展具有積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。