《安全管理基礎(chǔ)》課程“線上線下”混合式教學(xué)方法改革

周寶元　蘆琴

關(guān)鍵詞：高職院校;博士+高職生;安全管理基礎(chǔ);“線上線下”混合式教學(xué);改革實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”）中指出：“雙高計(jì)劃”的建設(shè)重點(diǎn)是打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。

如何發(fā)揮引進(jìn)人才的優(yōu)勢，利用“博士+高職生”的模式，在專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容整合、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)研發(fā)等方面發(fā)揮能量，全面促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙高”建設(shè)目標(biāo)，是每所高職院校、每位高職從業(yè)者需要思考、研究并且踐行的內(nèi)容。

1《安全管理基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

1.1課程性質(zhì)

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程分院的《安全管理基礎(chǔ)》是安全技術(shù)與管理專業(yè)的一門重要理論課，也是安全技術(shù)與管理專業(yè)的核心課。其理論內(nèi)容繁多，實(shí)踐性強(qiáng)，涉及多種行業(yè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)圖集。經(jīng)過多年發(fā)展，本課程師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，現(xiàn)有副教授1名，講師4名（含思政教師1名），助教2名，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師1名。校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)良，擁有滿足教學(xué)需要的安全急救實(shí)驗(yàn)室、安全VR體驗(yàn)管等，積累了一定的教學(xué)資源。

1.2教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握工程安全施工的技術(shù)理論和管理理論知識，并具備工程安全管理內(nèi)業(yè)和外業(yè)工作能力;在工作崗位上實(shí)現(xiàn)學(xué)得會(huì)、會(huì)應(yīng)用、用得好的技能育人目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生樹立獨(dú)立思考、吃苦耐勞、勤奮工作的意識以及誠實(shí)、守信的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.3學(xué)情分析

知識方面：通過已學(xué)《土木工程施工技術(shù)》《安全系統(tǒng)工程》《安全人機(jī)工程學(xué)》等專業(yè)平臺課和本課程模塊一的內(nèi)容，91.7%的學(xué)生具備支持現(xiàn)場安全管控的知識技能，動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡小組合作式的學(xué)習(xí)，并希望體驗(yàn)真實(shí)工作場景，完成真實(shí)工作任務(wù)，具有一定的安全意識以及較好的專業(yè)認(rèn)同感。

技能方面：通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、問卷調(diào)查等手段，發(fā)現(xiàn)45.8%的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，專業(yè)實(shí)踐中已經(jīng)深入施工一線，體驗(yàn)施工管理的內(nèi)容，但施工安全管控崗位經(jīng)驗(yàn)不足，解決實(shí)際問題的能力和施工現(xiàn)場安全管控方面標(biāo)準(zhǔn)化文案的撰寫能力有待提高。20.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性。58.3%的學(xué)生希望團(tuán)隊(duì)協(xié)作但團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果不佳。

心理方面：學(xué)生正值大三，站在就業(yè)、擇業(yè)、專升本、創(chuàng)業(yè)的人生十字路口，既興奮不已，又忐忑不安，既迷茫又浮躁。

2“博士+高職生”融合課程思政《安全管理基礎(chǔ)》課程“線上線下”混合式教學(xué)方法改革思路

課程改革依據(jù)國家對高職教育的要求和理念、安全技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合安全員崗位對學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的要求，將博士生的知識遷移能力、科研創(chuàng)新能力等軟實(shí)力與課程思政、“三全”育人等理念融入教學(xué)內(nèi)容和組織實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。

2.1課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路

步驟1：組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同分析查擺問題。

從專業(yè)班級中選取不同學(xué)業(yè)層級的學(xué)生代表（包括已經(jīng)畢業(yè)的專業(yè)學(xué)生）組成團(tuán)隊(duì)，和在校學(xué)生代表探討教學(xué)方法、學(xué)生興趣點(diǎn)等;結(jié)合安全員崗位的工作和畢業(yè)生一起分析課程內(nèi)容的取舍、更新以及擴(kuò)充。目標(biāo)是在進(jìn)行課程知識重構(gòu)前，將博士生教師的特長與高職生的現(xiàn)狀有機(jī)融合，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

步驟2：根據(jù)安全員崗位具體工作任務(wù)對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行知識點(diǎn)碎片化。

依據(jù)《安全管理基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)，將原有課程知識點(diǎn)內(nèi)容打亂，按照現(xiàn)場安全員的工作任務(wù)及工作流程，將課程進(jìn)行重構(gòu)，力求真實(shí)反映實(shí)際崗位，滿足實(shí)際崗位對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的要求，重構(gòu)后的課程內(nèi)容分為安全生產(chǎn)法律法規(guī)、施工現(xiàn)場安全管控、事故調(diào)查處理與統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)辨識與評估、企業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)化、企業(yè)安全文化及信息化建設(shè)和綜合實(shí)訓(xùn)六個(gè)單一模塊和一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)模塊。

步驟3：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

步驟4：對重構(gòu)的課程內(nèi)容進(jìn)行思政元素挖掘，形成教學(xué)思政案例。

根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和現(xiàn)場安全員的崗位職責(zé)、義務(wù)，結(jié)合國家安全生產(chǎn)的相關(guān)法律法規(guī)，在教育學(xué)過程中自然融入安全意識、公正意識、紅線意識和工匠精神等思政元素，同時(shí)結(jié)合1+X證書制度，營造企業(yè)氛圍，提升職業(yè)素養(yǎng)。通過案例等載體將嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實(shí)踐出真知、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科技創(chuàng)新、拓展思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛崗敬業(yè)等思政元素沁潤到教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

步驟5：根據(jù)工作任務(wù)，將融合思政元素的課程內(nèi)容通過“學(xué)練思拓”的教學(xué)手段進(jìn)行講解。

檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)行總結(jié)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行的閉環(huán)和持續(xù)地改進(jìn)提升。具體實(shí)施過程為：

（1）課前。

學(xué)生層面：①通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)、問題鏈清單等完成梳理知識和技能掌握情況，明確自己和小組其他成員存在的共性問題并反饋;②完成課前的測試、作業(yè)和導(dǎo)學(xué)評價(jià)單，進(jìn)行預(yù)習(xí)效果自評。

教師層面：①布置預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳導(dǎo)學(xué)評價(jià)單和問題鏈;②查看并統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況及反饋意見;③根據(jù)學(xué)生線上任務(wù)完成情況和反饋的導(dǎo)學(xué)評價(jià)單結(jié)果，再一次審視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（2）課中。

教師層面：①點(diǎn)評大家的課前預(yù)習(xí)情況;②將本次防洪演練實(shí)訓(xùn)任務(wù)以問題鏈的形式進(jìn)行布置，由淺入深提出問題，由學(xué)生小組進(jìn)行完成，最終形成完整的實(shí)訓(xùn)成果。難點(diǎn)解析：如何正確、及時(shí)地應(yīng)對突發(fā)事件，控制事態(tài)，做好現(xiàn)場管理。

學(xué)生層面：①以小組形式，開展領(lǐng)取任務(wù)、研究任務(wù)、完成任務(wù)、成果展示和拓展訓(xùn)練;②總結(jié)反饋，以小組形式提出共性問題，師生作進(jìn)一步解答。

（3）課后。

教師層面：①布置課后復(fù)習(xí)問題鏈清單;②監(jiān)控學(xué)生課后復(fù)習(xí)完成情況，及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo);③總結(jié)評價(jià)學(xué)生提交任務(wù)的質(zhì)量及課后的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生層面：①學(xué)生在優(yōu)慕課平臺上進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)，完成課后測試、作業(yè)和學(xué)習(xí)反饋等任務(wù);②能力較強(qiáng)且有意愿的學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行深入拓展學(xué)習(xí)。

步驟6：考核評價(jià)。

采用多元多維教學(xué)評價(jià)體系，力求真實(shí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體評價(jià)指標(biāo)有：

（1）課前——診斷性評價(jià)：①課前學(xué)習(xí)狀況學(xué)生自評。學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對自己進(jìn)行課前綜合自評。②課前學(xué)習(xí)狀況教師評價(jià)。課前教師采集學(xué)生教學(xué)平臺數(shù)據(jù)，綜合在線學(xué)習(xí)時(shí)長、問卷參與度、課前任務(wù)完成度、在線測試成績等，對學(xué)生進(jìn)行課前多角度評價(jià)。

（2）課中——形成性評價(jià)：①學(xué)生自評。學(xué)生針對自己課堂知識掌握程度、課堂活動(dòng)參與度、課堂任務(wù)完成度、課堂表現(xiàn)滿意度等多方面進(jìn)行客觀評價(jià)。②小組互評。各組成員組內(nèi)互評，針對小組其他成員任務(wù)貢獻(xiàn)值、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力打分。③教師終評。教師根據(jù)學(xué)生的知識維度、技能維度、素質(zhì)維度、轉(zhuǎn)化維度和崗位維度進(jìn)行評價(jià)。

（3）課后——總結(jié)性評價(jià)：學(xué)生完成拓展任務(wù)，教師評定成績，并在綜合考評結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)實(shí)施效果和教學(xué)評價(jià)的終評結(jié)果，考慮到小概率事件，制定課程通用的改進(jìn)措施，以期使所有學(xué)生都得到進(jìn)步。

步驟7：總結(jié)反饋

對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)改進(jìn)提升。

3課程改革的亮點(diǎn)

（1）組建“博士+高職生”課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，廣泛調(diào)研論證，與行業(yè)企業(yè)深度合作，共同制定研判課程改革內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，與企業(yè)崗位技能要求對接。同時(shí)符合高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

（2）根據(jù)安全員崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，挖掘思政元素，開發(fā)融課程思政的工作任務(wù)型課程教學(xué)資源。

（3）針對安全員崗位技能要求，結(jié)合博士生科研創(chuàng)新能力和知識遷移能力，開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生分析和解決問題的能力。

（4）運(yùn)用“線上線下”混合式教學(xué)方法，通過線上自我學(xué)習(xí)和線下“學(xué)、練、思、拓”的課堂教學(xué)。充分利用博士的知識遷移能力和科研創(chuàng)新思維，在教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)布置時(shí)，融入部分研究生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過“學(xué)”“練”讓學(xué)生掌握知識，更重要的是通過“思”“拓”開闊思路，建立邏輯思維模式，掌握檢文獻(xiàn)索、資料下載整理、文檔編寫、幻燈片制作、圖表繪制等技能，幫助學(xué)生樹立自我教育、自我管理、自我服務(wù)的“三自”意識。

（5）改革課程考評方法。建立線上線下教師和學(xué)生共同參與的課程質(zhì)量評價(jià)制度，讓學(xué)生參與到評判中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，以及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和精準(zhǔn)性。

結(jié)語

安全、環(huán)境保護(hù)等問題受到越來越多的重視和研究，需要在專業(yè)教學(xué)的過程中不斷融入國家的時(shí)事案例，豐富教學(xué)資源庫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對專業(yè)實(shí)用性的自豪感、認(rèn)同感。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為第一視角，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，將任務(wù)劃分為若干子任務(wù)，由易到難安排，降低學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生的自信心，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了生生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，崗位模擬感真實(shí)，技能掌握速度快。不斷更新、完善實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使其內(nèi)容更加貼合真實(shí)工作任務(wù)，滿足安全員崗位技能的要求，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者簡介：周寶元（1994— ），男，漢族，陜西漢中人，碩士，助教，研究方向：安全工程管理。