基于“問(wèn)學(xué)課堂”理念下的小學(xué)體育教學(xué)探究

李成南 宋潔華

所謂“問(wèn)學(xué)課堂”，是指讓學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，讓“問(wèn)”與“學(xué)”相生相長(zhǎng)。在“問(wèn)學(xué)課堂”教學(xué)模式中，教師要設(shè)計(jì)固定的時(shí)間、環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長(zhǎng)。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就基于“問(wèn)學(xué)課堂”的小學(xué)體育教學(xué)策略進(jìn)行了研究分析。

1 小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容比較單一

在小學(xué)體育教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了對(duì)小學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)，直接按照教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)要求開展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，更沒有興趣參加體育鍛煉。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，僅有最基本的體能訓(xùn)練，如50米賽跑、百米賽跑、接力跑、跳高、立定跳遠(yuǎn)、體操、跳繩等，內(nèi)容比較單一，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)思想比較保守

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)體育教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)思想仍舊停留在基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授層面。部分教師仍然以教師講授為主，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和綜合能力的提高。另外，部分教師過(guò)于重視學(xué)生的體育成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.3 教學(xué)場(chǎng)地、器材匱乏

部分小學(xué)的體育場(chǎng)地相對(duì)較小，沒有為學(xué)生提供充足的體育活動(dòng)空間，忽視了體育教學(xué)的實(shí)踐性。小學(xué)的體育器材相對(duì)匱乏。雖然大多數(shù)學(xué)校的體育器材看似十分齊全，但體育器材不符合統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分考慮小學(xué)生的生理特征。如籃球架過(guò)高;健身器械過(guò)重;羽毛球、籃球、足球等數(shù)量不夠;健身器材存在安全隱患等。以上問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)生的生命健康。

2 基于“問(wèn)學(xué)課堂”的小學(xué)體育教學(xué)具體策略

2.1 先學(xué)后問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生想象力，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其次，教師可以利用多媒體或口述向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn);最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中積極思考，敢于質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)《迎面接力跑》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境：割麥子。在準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生平均分為六個(gè)縱隊(duì)，讓學(xué)生分別站在相距10米左右的兩條平行線后側(cè)。然后說(shuō)明游戲規(guī)則：教師發(fā)出口令后，一側(cè)排頭手持“鐮刀”玩具朝前跑，到達(dá)“麥子”處依次用手提起麥子，用“鐮刀”從下面將麥子割下，繼續(xù)向前跑，到達(dá)對(duì)面后，將“鐮刀”傳遞給同組對(duì)面的同學(xué)，依此類推，先跑完的隊(duì)伍獲勝。隨后，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）體驗(yàn)接棒的動(dòng)作要領(lǐng);（2）發(fā)展跑步能力，提高跑步速度。教師一聲令下，學(xué)生開始了割麥子游戲。在游戲中，學(xué)生學(xué)習(xí)了迎面接力跑的基本方法，提高了快速奔跑能力和協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)了游戲的快樂，感受進(jìn)步與挫折，并在游戲活動(dòng)中關(guān)心同學(xué)，團(tuán)結(jié)合作。教師：“請(qǐng)同學(xué)們思考：為什么有的小組能夠快速完成比賽，取得勝利，而有的小組完成比賽的時(shí)間較長(zhǎng)，最后失敗了呢？”學(xué)生1：“我們小組的交接棒方式不對(duì)，交接棒總是會(huì)掉落?！睂W(xué)生2：“我們小組在交接棒過(guò)程中，相互發(fā)生接棒碰撞?！睂W(xué)生3：“在割麥子游戲比賽中，小組后面的同學(xué)因?yàn)閰群爸浟伺抨?duì)，出現(xiàn)了扎堆現(xiàn)象;甚至有的同學(xué)伸手去推前面接棒的同學(xué)，最后導(dǎo)致接力的同學(xué)與后面同學(xué)發(fā)生碰撞。”學(xué)生4：“在接力跑過(guò)程中，有的小組同學(xué)出現(xiàn)竄道現(xiàn)象，影響了比賽效果。而且在竄道過(guò)程中，同學(xué)與同學(xué)之間相互影響，發(fā)生碰撞?！苯處煟骸皠倓偟挠螒蛑皇呛?jiǎn)單的接觸接力跑體育項(xiàng)目，現(xiàn)在我們?cè)谟螒虻幕A(chǔ)上學(xué)習(xí)接力跑的具體內(nèi)容和迎面接力跑的基本方法?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生在游戲中提出的問(wèn)題。進(jìn)行了詳細(xì)的解答和指導(dǎo)。首先，教師根據(jù)學(xué)生在交接棒時(shí)交接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了相關(guān)的解決方法：（1）在學(xué)生練習(xí)交接棒之前，教師先讓所有學(xué)生舉起右手，又讓學(xué)生舉起左手，檢查學(xué)生對(duì)左手和右手的理解，并幫助學(xué)生明確：交棒和接棒需要用同一只手;（2）在學(xué)生練習(xí)交接棒時(shí)，為了讓學(xué)生更加清楚對(duì)同一只手交接棒的理解，教師讓學(xué)生將左手放到后背，用右手進(jìn)行交接棒練習(xí)。但大多數(shù)學(xué)生很難保持平衡狀態(tài)，因此，教師先讓學(xué)生從短距離的行走進(jìn)行交接，在學(xué)生逐漸能夠保持平衡后，教師讓學(xué)生逐漸從行走接力過(guò)渡到雙手?jǐn)[臂慢跑接力，最后再讓學(xué)生過(guò)渡到遠(yuǎn)距離快速跑接力;（3）為了提高學(xué)生在迎面接力跑中出手的正確率，幫助學(xué)生集中注意力，教師在每個(gè)小組的隊(duì)伍前安排學(xué)生隨時(shí)提醒交接棒時(shí)的正確與否。其次，教師根據(jù)學(xué)生在交接棒時(shí)吶喊助威的扎堆現(xiàn)象和推人現(xiàn)象，教師進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)：（1）適當(dāng)拉大每個(gè)小組之間的左右距離，讓每個(gè)小組之間間隔一個(gè)跑道;（2）教師從每個(gè)小組中選出一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持小組內(nèi)的秩序;（3）設(shè)置緩沖線，讓等待的學(xué)生在跑道后面等候，前面學(xué)生出發(fā)后，后面學(xué)生再依次走到起跑線等待接棒，從而防止推人現(xiàn)象和相互碰撞現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.2 以問(wèn)促學(xué)，培養(yǎng)合作能力

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)學(xué)課堂教學(xué)模式，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以小組的形式探究問(wèn)題。教師可以將問(wèn)題進(jìn)行篩選和歸納，然后選出具有探究性、趣味性、開放性、普遍性的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式合作探討，引導(dǎo)學(xué)生分享交流成果。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果，點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

例如，在教學(xué)《跳躍和投擲》一課時(shí)，教師讓學(xué)生以小組的形式討論關(guān)于投擲的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，總結(jié)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）手持輕物的動(dòng)作要領(lǐng);（2）如何能夠?qū)⑹种械妮p物投過(guò)2-3米的橫繩？（3）如何保持上下肢協(xié)調(diào)配合。教師讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題，在小組中積極討論，共同探究動(dòng)作的基本要領(lǐng)。學(xué)生1組織成員練習(xí)手持輕物投準(zhǔn)，在練習(xí)過(guò)程中，組員1面向正前方，雙腳與肩同寬，雙手持輕物，緩緩放倒頭頂位置，瞄準(zhǔn)方向，看準(zhǔn)目標(biāo)，用力向前投，但距離不夠遠(yuǎn);成員2面對(duì)正前方，右腳在前，左腳在后，將重心輕輕向后移，手肘微微彎曲至頭頂上方，看準(zhǔn)目標(biāo)，用力投擲，最后的成績(jī)比較理想;組員3面對(duì)正前方，左腳在前，右腳在后，手肘微微彎曲，將輕物舉到肩膀上方，看準(zhǔn)目標(biāo)后，手腕用力，自然揮臂，最終獲得了理想的成績(jī)。在小組合作探究后，小組成員總結(jié)了手持輕物投準(zhǔn)的動(dòng)作要領(lǐng)：面對(duì)正前方，左腳在前，右腳在后，肩上屈肘，自然揮臂，投物用腕，掌握投擲方向。教師運(yùn)用“問(wèn)學(xué)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取了直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握了基本的投擲方法。

又如，在教學(xué)“跳躍”這一技能時(shí)，教師需要讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)單腳起跳雙腳落地的動(dòng)作要領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的跳躍能力和下肢力量;發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)，提高學(xué)生奔跑能力。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。教師：“同學(xué)們，今天我們要去‘郊游’，在郊游的路上，有許多新奇的事物，也有一些小障礙?，F(xiàn)在我們就一起去看看吧！”教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生稍息、立正、看齊、原地踏步、立定等動(dòng)作，集中學(xué)生注意力。教師一聲口令“出發(fā)”，學(xué)生整齊地排列好隊(duì)伍，慢跑去“郊游”。到達(dá)第一個(gè)郊游地點(diǎn)“跨越小河”時(shí)，教師提出了相關(guān)的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們?cè)诮加蔚穆吠局杏龅搅诵『?，該怎么辦呢？”學(xué)生1：“我腿長(zhǎng)，我可以跨過(guò)去?！睂W(xué)生2：“我們可以跳過(guò)去。”教師：“跳過(guò)去是一個(gè)不錯(cuò)的方法，可是我們應(yīng)該怎樣跳呢？”學(xué)生積極思考，提出了問(wèn)題：（1）單腳跳躍能不能跳過(guò)小河呢？（2）單腳跳可以有哪些方式呢？（3）單腳跳躍有哪些動(dòng)作要領(lǐng)？學(xué)生以小組的形式合作探究。學(xué)生1在旁邊嘗試立定跳遠(yuǎn)，但是發(fā)現(xiàn)跳的距離不夠遠(yuǎn)，雙腳會(huì)落到水中;學(xué)生2嘗試往前跨一步，然后單腳起跳，雙腳落地，發(fā)現(xiàn)跳的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，但雙腳也會(huì)落到水中;學(xué)生3將往前跨一步變成往前跨兩步，發(fā)現(xiàn)能夠跳得更遠(yuǎn)一些;學(xué)生4在前面兩位組員的動(dòng)作基礎(chǔ)上繼續(xù)增加步數(shù)，發(fā)現(xiàn)可以將上一步單腳起跳變成助力跑單腳起跳，能夠跳的又高又遠(yuǎn)。教師運(yùn)用“問(wèn)學(xué)課堂”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，提高了練習(xí)質(zhì)量;教師通過(guò)讓學(xué)生在不斷嘗試、不斷練習(xí)跳躍“過(guò)河”，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的感受，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.3 學(xué)練結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展

學(xué)練結(jié)合，以練為主。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生討論體育活動(dòng)的內(nèi)容，交流體育活動(dòng)的知識(shí)和技能，傳授經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)，通過(guò)手腦并用、眼心結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生體育技能，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改正，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《快速跑》這一課時(shí)，教師與學(xué)生共同討論“快速跑”的相關(guān)內(nèi)容。教師：“同學(xué)們，大家對(duì)快速跑有哪些理解？”學(xué)生1：“快速跑需要曲臂、擺臂和直線跑相結(jié)合，完成連貫的動(dòng)作。”學(xué)生2：“在快速跑過(guò)程中，我們需要不斷加速?！苯處熃M織幾個(gè)學(xué)生一起演示快速跑，讓其余學(xué)生仔細(xì)觀察，找出每個(gè)人在快速跑過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教師和同學(xué)快速跑過(guò)程中，學(xué)生1發(fā)現(xiàn)教師的步伐較大，上下肢協(xié)調(diào)，姿勢(shì)端正，整體很美觀;學(xué)生2發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在快速跑過(guò)程中雙手抱頭，有的同學(xué)雙手掐腰，有的同學(xué)單手掐腰，不僅姿勢(shì)不美觀，跑步的速度也很慢;學(xué)生3發(fā)現(xiàn)教師的步伐頻率較快，而同學(xué)的步伐頻率較慢，有的同學(xué)甚至出現(xiàn)了肢體不協(xié)調(diào)的情況。學(xué)生4發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在跑步過(guò)程中逐漸偏離跑道，而且一直處于勻速狀態(tài)等。學(xué)生與教師交流了這些情況，了解了曲臂擺臂和直線跑結(jié)合的動(dòng)作方法，知道了快速跑要直線跑，并在直線跑中加速。隨后，教師讓學(xué)生以小組的形式認(rèn)證完成練習(xí)任務(wù)，并在練習(xí)中互相指導(dǎo)，互相幫助，及時(shí)指出小組成員的錯(cuò)誤。在學(xué)生小組合作探究之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了輔助練習(xí)：（1）原地?cái)[臂練習(xí);（2）原地?cái)[臂小步跑;（3）原地?cái)[臂高抬腿。學(xué)生了解了基礎(chǔ)動(dòng)作后，在小組間進(jìn)行小步跑練習(xí)。以小組1為例，組員1在小步跑練習(xí)中，一直是左右擺臂，在教師的指導(dǎo)和小組成員的幫助下，組員1將兩個(gè)手搭在同側(cè)肩膀上，以肩關(guān)節(jié)為軸，用兩肘進(jìn)行前后交換擺動(dòng)，最后逐漸掌握了前后擺臂的方法;組員2在小步跑練習(xí)中，由于擺臂的幅度過(guò)大，容易直臂擺動(dòng)，在教師的指導(dǎo)和小組成員的幫助下，組員2在原地?cái)[臂時(shí)，小組成員在組員2的后方伸出手掌，讓組員2將肘關(guān)節(jié)用力向后頂，反復(fù)練習(xí)，最后掌握了動(dòng)作要領(lǐng)等，教師運(yùn)用“問(wèn)學(xué)課堂”教學(xué)模式，學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的體育技能，促進(jìn)了學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.4 遷移提升，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

遷移提升是問(wèn)學(xué)課堂的教育特色之一，能夠讓學(xué)生利用已將掌握的體育知識(shí)和技能解決新的體育問(wèn)題，克服在不同環(huán)境中的困難。想要實(shí)現(xiàn)體育相關(guān)知識(shí)與能力的遷移提升，就需要教師從學(xué)生的理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育技術(shù)的不足，加強(qiáng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《投實(shí)心球》這一課時(shí)，教師對(duì)實(shí)心球投擲內(nèi)容進(jìn)行了遷移：投實(shí)心球需要原地投擲，能夠促進(jìn)學(xué)生的上肢肌肉、關(guān)節(jié)和韌帶的發(fā)展;學(xué)生需要雙手握球，練習(xí)投擲動(dòng)作等。于是教師將投實(shí)心球教材順序進(jìn)行了排列組合：持輕物擲準(zhǔn)—原地蹲跳起—向前、向后拋球—持輕物擲遠(yuǎn)—持輕物投過(guò)橫繩—原地互拋互接—持輕物擲遠(yuǎn)—持輕物投過(guò)橫繩—雙手頭上向前擲球—原地?cái)S壘球或沙包—后拋實(shí)心球等，教師考慮了“投實(shí)心球”的內(nèi)容橫、縱聯(lián)系，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中鞏固已有知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)新的體育知識(shí)和技能，由易到難、由低到高，循序漸進(jìn)。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，積極提出問(wèn)題，如實(shí)心球出手無(wú)力;還沒有完成投擲實(shí)心球的動(dòng)作，實(shí)心球就提前離手;向下投擲實(shí)心球時(shí)，實(shí)心球沒有產(chǎn)生拋物線，距離不遠(yuǎn);實(shí)心球出手時(shí)，角度過(guò)大，投擲得很高，但是距離不遠(yuǎn);在開始投擲實(shí)心球時(shí)，先屈肘將實(shí)心球降到頭部下方，再投擲，用不上以胸帶臂的力量;投擲實(shí)心球時(shí)，腰腹收縮與兩臂用力不協(xié)調(diào);投擲實(shí)心球時(shí)，兩個(gè)肘關(guān)節(jié)過(guò)早下降或出現(xiàn)摔小臂現(xiàn)象，造成出手角度過(guò)小等。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)。在學(xué)會(huì)自主、合作、探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新，探究新的投擲動(dòng)作和方法。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)引導(dǎo)、觀察對(duì)比、練習(xí)對(duì)比等方法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，利用“問(wèn)學(xué)課堂”教學(xué)模式開展體育教學(xué)活動(dòng)，將“問(wèn)”作為課堂引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力和興趣;將“問(wèn)”作為課堂結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)體育練習(xí)中出現(xiàn)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文系課題《“問(wèn)學(xué)課堂”在體育課中的實(shí)踐研究》的研究成果。

（作者單位：南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）